“思維型”初中英語閱讀教學設計的探索

張靜

摘要：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎。而閱讀教學不僅是學生大量輸入語言知識的重要途徑之一，還是學生收集和處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學在整個英語教學中十分重要。

關(guān)鍵詞：英語;閱讀教學;思維

一、雙向?qū)耄囵B(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在現(xiàn)行的初中英語教材（牛津英語譯林版）每個單元中都有一個主題話題。在閱讀讀前活動中，教師可以要求學生圍繞本單元的話題展開頭腦風暴活動，激發(fā)他們的思維。這樣的頭腦風暴活動既能拓寬學生的思路，又可以激活學生已有的知識儲備，還能為新課的教學做有效鋪墊。如牛津英語譯林版七下U3 Welcometo Sunshine Town！在上課伊始通過What do you know aboutSunshine Town？How will you introduce Sunshine Town？等頭腦風暴的問題，為學生做好了閱讀前的有效鋪墊。

學生已有的與即將學習的話題相關(guān)的信息，會直接影響到學生對所學文本的興趣、動機和注意力，而且，一個恰當?shù)膶氩粌H能激活學生已知的相關(guān)背景信息，還能幫助學習者預測即將學習的內(nèi)容，降低理解的難度。一節(jié)課的導入，不僅要;考慮學習者已有的生活經(jīng)歷，還要緊扣即將學習的材料話題，通過雙向?qū)雭砑せ顚W習者的思維。

學生是課堂學習的主體，他們現(xiàn)有的知識、能力和興趣是一切閱讀教學活動的出發(fā)點。教育學心理學的原理告訴我們，學生已有的知識儲備、心理特點以及學習需求，都會對學習效果產(chǎn)生深刻的影響。在一節(jié)課的開始，課堂導入設計要以學生的實際情況為基礎，并以此來制定符合學生接受水平和需要的教學導入。

教師上課伊始就應當運用一定的方式恰如其分地實施雙向?qū)?，既要激發(fā)學習者已知的知識背景和文化背景，又要引起學生對新知識新內(nèi)容的猜測探究，形成一個有助于掌握本節(jié)課學習內(nèi)容的認知語境，這樣的導入方式能幫助學生準確把握作者的創(chuàng)作意圖，理解文本的主旨要意。

二、認知建構(gòu)，培養(yǎng)學生的推理能力

布魯納、奧蘇伯爾和維特羅克等認知心理學家認為，學習是認知結(jié)構(gòu)的重建或改組。學生的學習是利用原有的認知結(jié)構(gòu)同化新知識，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的過程。所以，在閱讀教學中，教師應該遵循認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)模式，在教學中引導學生在認知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識的原有相關(guān)知識，經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新知識與其原有的知識建立聯(lián)系，進而概括出新的規(guī)律性知識并構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。然后學生通過操練進一步鞏固新知識，并實現(xiàn)知識的遷移。

課文插圖是文本的濃縮，插圖承載著大量的知識信息，能較好地體現(xiàn)文本的內(nèi)容和情節(jié)?，F(xiàn)行的牛津英語教材都具有圖文并茂、色彩鮮艷的特征。插圖不僅是重要的教學資源，而且能幫助學生理解文本內(nèi)容，為學生提供英語學習的支架。在教學過程中，教師要指導學生細致觀察圖片，從細微處挖掘其中隱藏的重要信息，培養(yǎng)學生的推理能力。如牛津英語譯林版九上U5 Musicwithout boundries文本插圖是譚盾拿獎杯的圖片，文本內(nèi)容是譚盾的生平。在教學過程中運用插圖，不斷激活和擴展學生的認知結(jié)構(gòu)，不僅能關(guān)注學生的個性，充分調(diào)動學生已有的知識，激發(fā)學生不斷去思考，同化文本中的信息，而且隨著思維過程的深入，學生的思維品質(zhì)也能得到相應的發(fā)展。

三、課堂提問，培養(yǎng)學生的想象能力

在英語閱讀教學中，教師應充分挖掘文本的內(nèi)涵，把教材中的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在尋求、探索和解決問題的過程中，掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)想象能力。

在課堂教學中，教師要對課堂的進展有監(jiān)控意識，通過仔細入微的觀察，關(guān)注學習者思維的發(fā)展過程，采用恰當?shù)慕虒W方式來促進學習者思維的發(fā)展，尤其是推進思維的深度。思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平以及思維活動的深度和難度。學習者也要對自己的探究過程或問題的解決過程進行總結(jié)反思，這樣有助于控制和規(guī)范思維過程，發(fā)展和完善思維品質(zhì)。另外，學習者還要關(guān)注思維監(jiān)控，因為在思維結(jié)構(gòu)中有一個監(jiān)控結(jié)構(gòu)，它是促進學習思維順利進行，影響問題解決成敗的重要因素。學生的閱讀過程中包含了大量的思維活動，而且這些思維活動并不是盲目的，沒有控制的。學生的思維在產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，教師需要借助直觀感受不停地進行調(diào)節(jié)、反思，也就是要教師對其進行監(jiān)控。對學生而言，教師的思維監(jiān)控對其學習效率起著決定性的影響。教師尤其需要關(guān)注課堂提問對學生想象能力的培養(yǎng)。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的各種思維能力，通過各種有效的教學途徑引導學生參與預測、分析、推斷、質(zhì)疑、歸納等一系列思維訓練活動，以教促思，以學促思，學思相伴，使學生在閱讀教學的各項活動中提高和發(fā)展思維能力，為他們的終身學習和今后發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

龔姚東.從思維品質(zhì)到品質(zhì)思維：芻議英文教學中的思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語學習，2015（12）：4-7.

編輯 杜元元