試談學(xué)講課堂中語文教師角色的定位

邊維維

摘要：學(xué)講課堂中，語文教師所做工作的完善與否是構(gòu)建高效課堂的保證，是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。立足于中學(xué)語文學(xué)講課堂，著眼于教學(xué)過程中的師生對話，通過研究語文教師的角色作用，總結(jié)出：教師精心設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的互動技能;教師用語要富有啟發(fā)性。這些措施方法的提出，力求為學(xué)講課堂中的語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：有效設(shè)計;互動技能;教師語言

“建構(gòu)知識”是個體活動，也是團隊活動，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多方共同參與、學(xué)習(xí)、討論的過程，教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)來組織教學(xué)，成為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識意義的幫助者。語文教師所做工作的完善與否將直接影響教學(xué)過程能否順利開展。在學(xué)講課堂中，中學(xué)語文教師應(yīng)從以下三個方面入手著力促成小組合作學(xué)習(xí)的順利進行：

一、教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計

學(xué)講掩果堂中的小組合作學(xué)習(xí)，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是一些性格比較內(nèi)向或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則容易游離于學(xué)習(xí)過程外。原因可能是預(yù)設(shè)的問題不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，問題偏難，問題的切入點不好。所以，語文教師精心設(shè)計問題尤為重要。

首先，為了保護學(xué)生的探究興趣，問題的設(shè)計要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不應(yīng)過難或者過易。其次，問題的設(shè)計要有明確的指向性，最好達到“牽一發(fā)而動全身”的目的。最后，問題的設(shè)計還要注意新舊知識的聯(lián)系，新舊知識的碰撞最能引起學(xué)生的認知沖突，學(xué)生將會在解決沖突的基礎(chǔ)上鞏固了原有的知識，更新了觀念，獲得了極大的滿足感。所以，教師只有有效設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，才能充分調(diào)動組內(nèi)每個學(xué)生的積極性，使具有不同特點的學(xué)生互相啟發(fā)、互相補充，在交流碰撞中產(chǎn)生新的認識。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的互動技能

學(xué)講課堂中，有時小組互動效果還是不佳，究其原因是學(xué)生沒有形成良好的互動技能。所以，在語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的互動技能，可從以下兩個方面進行幫助和引導(dǎo)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生表達的技能

語文新課標明確提出要求：學(xué)生應(yīng)專注傾聽，得體交流，自信地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。沈湘教授還極力反對在課堂上對學(xué)生強行灌輸，要引導(dǎo)學(xué)生體會后，用語言表達感受?？墒窃谡Z文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口頭表達能力發(fā)展不均衡。語文教師要針對不同的情況，采取適宜的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生表達的技能。

首先，教師要精心設(shè)計一些形式多樣的活動，激起學(xué)生的表達熱情，促進學(xué)生的口語表達。比如組織學(xué)生輪流當眾講故事，有感情地朗讀，組織小型座談會、演講比賽、復(fù)述、概述、辯論等。如學(xué)習(xí)了初二上的《故宮博物院》一課，教師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，把學(xué)生帶入模擬的故宮中，請學(xué)生充當導(dǎo)游，配合多媒體畫面，帶領(lǐng)我們游覽故宮，讓學(xué)生“有話可說”。寫作課可以組織學(xué)生時論作文的選材和構(gòu)思，綜合實踐課還可以鼓勵學(xué)生走上講臺交流展示。通過多種形式的活動，給學(xué)生創(chuàng)造了表達的機會。其次，教師要積極營造寬松與民主的交流氛圍，對每一位發(fā)言的學(xué)生都給予情感支持，比如“你很棒”“你一定會取得勝利的”等，促使學(xué)生成功克服心理上的障礙，樹立學(xué)習(xí)的信心，大膽地進行表達。

（二）讓學(xué)生互相幫助和支持

學(xué)生間良好的互助和支持對學(xué)講課堂的順利開展是很重要的。在教學(xué)實踐中，來自同學(xué)之間的互助遠比教師的直接幫助效果要好，所以教師應(yīng)多促成學(xué)生之間的互助與支持。語文教師可以嘗試布置一些個人無法單獨完成的任務(wù)，讓學(xué)生主動地尋求他人的幫助。比如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時，從文本主題的理解角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作，利用集體的力量解決問題。不僅如此，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的責任意識，讓學(xué)生明白不僅要對自己負責，而且也要對小組的其他同學(xué)負責。只有每一位小組組員都獲得了成功，合作小組才是成功的。

三、富有啟發(fā)性的教師語言

“學(xué)講理念”下的中學(xué)語文課堂，要堅持“以人為本”，注重每個學(xué)生的獨特體驗和感受，以激勵為主，最大限度地調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

古語有云：“不憤不啟，不徘不發(fā)?！币馑际钱攲W(xué)生對某一問題的思考還未有明確思路時，給予其啟發(fā)和指導(dǎo)，打通學(xué)生與文本對話的道路，有利于學(xué)生對知識的充分理解和掌握。葉圣陶曾說過：“教師當然需教，而尤宜致力于‘導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”由此可見，教師適時適度的啟發(fā)能激勵學(xué)生積極思考、主動探究;過度不當?shù)膯l(fā)容易導(dǎo)致學(xué)生發(fā)而多濫;無力的啟發(fā)又造成了學(xué)生啟而不發(fā)。所以，教師不僅要啟發(fā)，而且還要會啟發(fā)，激發(fā)他們交流討論的熱情，推動學(xué)講課堂的順利開展。如學(xué)習(xí)南宋詞人辛棄疾的《清平樂·村居》，很多小組都對其中兩句“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”提出了質(zhì)疑，認為此詞描寫的是一個五口之家和平寧靜的農(nóng)居生活，突出了小兒子的淘氣頑皮，怎么能把小兒子稱之為“無賴”呢？這時教師如果能適時地加以點撥，指出“無賴”兩字古今詞義的差別，啟發(fā)學(xué)生思考文中“最喜”的意思，學(xué)生便可以輕松地探知“無賴”一詞的意思了。

總之，在學(xué)講課堂中，教師起到了至關(guān)重要的作用。教師既要設(shè)計好整個教學(xué)內(nèi)容，有利于小組合作學(xué)習(xí)的實施，又要監(jiān)控好整個課堂教學(xué)，保障小組合作學(xué)習(xí)的實施。教師要充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]魏書生.語文教學(xué)[M].沈陽出版社，2000.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].漓江出版社，2006.

編輯 高瓊