轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念 突出學(xué)生主體地位

曹從鋒

摘要：語文新課程改革的推進(jìn)，讓很多教師意識到在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的重要性和必要性，傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式也得到不同程度的改變。但是固化的思維模式導(dǎo)致很多教師仍然處于思想觀念的過渡期，在初中語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)教師主導(dǎo)課堂的情況。結(jié)合初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)，分析如何轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，如何突出學(xué)生的主體地位，從而更好地推動我國語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;思維固化;閱讀教學(xué);主體地位;核心素養(yǎng)

應(yīng)試教育深深地影響了無數(shù)中國人。如今，新課改的推進(jìn)以及核心素養(yǎng)概念的提出，在很大程度上改善了這一情況。很多學(xué)校以及教師想要推進(jìn)“學(xué)生主體”課堂建設(shè)，又礙于教育上下游體系建設(shè)不完備，不得不根據(jù)中考內(nèi)容進(jìn)行授課。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)中突出學(xué)生主體地位是我國教育發(fā)展的必然要求，這也需要教育部門、學(xué)校以及初中教師的共同努力。

一、摒棄應(yīng)試教育觀念，聆聽學(xué)生的主體需求

初中教師在進(jìn)行語文新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)時(shí)，需要自覺摒棄應(yīng)試教育觀念，因?yàn)閷W(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育以及學(xué)生情感能力的培養(yǎng)并不是通過一次考試反映出來的。我們需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力培養(yǎng)，更要重視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。因此，在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)該聆聽學(xué)生的主體需求，而不是考試考什么，就重點(diǎn)講授什么。初中教師主動聆聽學(xué)生主體需求，一方面，突出了學(xué)生在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)中的主體地位，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及在閱讀教學(xué)中的參與度;另一方面，也能夠幫助初中語文教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，對初中語文教學(xué)實(shí)效性的提升也是大有裨益的。

二、貼近學(xué)生生活，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)和共情力

提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)和共情力，是初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。通過一篇文章的閱讀和解讀來體味作者的思想情感是一種很重要的語文素養(yǎng)，在此過程中產(chǎn)生的“感同身受”更能夠加深學(xué)生對語文課程內(nèi)容的理解。所以，在教學(xué)過程中，初中語文教師可以采用貼近學(xué)生生活的方式進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)部編版教材八年級上冊第四單元的《背影》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己與父親的故事，可以是兒時(shí)玩樂的記憶，也可以是父親第一次送自己上學(xué)的經(jīng)歷，也可以是車站的告別等。這樣一來，能夠讓學(xué)生通過回憶自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)而對朱自清先生在文中所表達(dá)的情感產(chǎn)生更深的體會，能夠自動進(jìn)入閱讀課文的情境中，產(chǎn)生“感同身受”的體驗(yàn)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的共情力。

三、推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)十語文閱讀”模式的建設(shè)和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)還應(yīng)該推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+語文閱讀”模式的建設(shè)和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語文教師可以在課堂教學(xué)過程中利用多媒體工具播放與文章寫作背景相關(guān)的視頻資料或者播放朗誦音頻等，為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，這樣能夠更為有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，初中語文教師還可以鼓勵學(xué)生走出課堂閱讀的限制，在課堂之外利用互聯(lián)網(wǎng)展開相關(guān)閱讀，拓寬自己的知識面和視野，在一定程度上也能夠幫助學(xué)生建立起一個(gè)更加立體的人物形象。例如在學(xué)習(xí)部編版教材八年級下冊第一單元的《社戲》時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生在課后閱讀魯迅先生的其他文章，例如《故鄉(xiāng)》《彷徨》《吶喊》等，更為深入地了解魯迅先生的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖以及其中蘊(yùn)含的思想情感等。“互聯(lián)網(wǎng)+語文閱讀”模式的構(gòu)建，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更能激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。

四、開展多樣化的語文閱讀活動，發(fā)揮學(xué)生自主性

初中語文教學(xué)與初中數(shù)學(xué)或者物理教學(xué)不同，它是感性的，它不是“一就是一，二就是二”的科學(xué)。所以在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位可以通過開展多樣化的語文閱讀活動，讓學(xué)生自主選擇閱讀活動，自主組織閱讀活動，使語文新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)滲入學(xué)生的日常生活中。多樣化的語文閱讀活動可以是討論“為什么魯迅先生兩次描寫到的閏土反差那么大？”可以是辯論賽，可以是演講比賽，也可以是讀書會等。教師在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)過程中將決定權(quán)交給學(xué)生，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，進(jìn)而突出學(xué)生的主體地位，也能夠讓學(xué)生發(fā)掘自身的潛力，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探索式學(xué)習(xí)，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育具有極大的促進(jìn)作用。

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和變革，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，在某種程度上打破了教師對某些知識的“壟斷”，學(xué)生獲取教育信息的渠道被拓寬，師生在教育層面實(shí)現(xiàn)了某種程度的平等。著眼于學(xué)生主體地位的建設(shè)和發(fā)展，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育大有裨益，也是我國初中語文閱讀教學(xué)的重要發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊伶俐.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（7）：133.

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編輯 高瓊