引進數(shù)學(xué)游戲，激活啟智課堂

馬斌

【摘要】隨著教改的發(fā)展，游戲教學(xué)逐步引起了廣大教師的重視和興趣。在一年級數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入、探究、練習(xí)、結(jié)課等環(huán)節(jié)引進數(shù)學(xué)課堂游戲，并充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂游戲的作用，不僅能啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識意義的建構(gòu)過程，而且能寓教學(xué)于游戲之中，使學(xué)生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲激發(fā)興趣、釋疑解惑、鞏固新知、啟迪智慧。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)游戲 啟智課堂 激發(fā)興趣

一、導(dǎo)入時引進數(shù)學(xué)游戲，設(shè)疑激趣

新課伊始，一年級學(xué)生的狀態(tài)還停留在課間激烈的游戲環(huán)境中，還不能及時在課間游戲和數(shù)學(xué)課堂之間自由切換，“身在曹營心在漢”是他們精神狀態(tài)的真實寫照。此時把他們生活中常做的游戲情境引進課堂，設(shè)置疑問，可快速吸引學(xué)生注意，給學(xué)生一個強烈的刺激，引起他們興奮中心的轉(zhuǎn)移，激發(fā)參與活動的興趣，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，一年級學(xué)習(xí)“得數(shù)是9的加法和9減幾”時，在導(dǎo)入時引進“拍手”游戲。老師說：“前幾節(jié)課老師發(fā)現(xiàn)大家都喜歡玩拍手的游戲，今天我們接著來玩9的拍手游戲。你們愿意嗎？”老師說：“我如果拍1，你們要拍幾呀？”“我拍8。”學(xué)生齊答。然后學(xué)生齊說9可以分成1和8，9可以分成8和1，1和8可以合成9，8和1可以合成9。在此基礎(chǔ)上設(shè)置疑問：“誰還能像這樣接著拍手？”引發(fā)學(xué)生思考。新課之前，學(xué)生已經(jīng)有了9的分與合的基礎(chǔ)，也能按照次序完整表達，采用“拍手”導(dǎo)入新課就自然貼切，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以舊引新，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激活啟智課堂。

二、探究時引進數(shù)學(xué)游戲，釋疑解惑

一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，以無意注意為主，容易受興趣的影響。日常生活中學(xué)生熟悉的事物和具體的游戲操作情境，能引起他們的高度注意。在數(shù)學(xué)課堂的探究環(huán)節(jié)插入數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷比較、觀察、猜測、實踐、驗證、反思等一系列探究活動，積累豐富感性認識，使無意注意和有意注意有節(jié)奏的交替，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，自主解決疑難問題，消除困惑情緒。

例如，一年級學(xué)習(xí)“有趣的拼搭”時，引進數(shù)學(xué)游戲“滾一滾”“堆一堆”“摸一摸”“搭一搭”，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動中猜測：“哪些物體會滾動？哪些滾得快？哪種積木最難堆？”實踐：“觀察物體的形狀，到密封的口袋中去摸一摸，根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的特點比較、判斷。”驗證：“在堆、搭、摸、滾的實踐中，驗證立體圖形的運動現(xiàn)象，感知立體圖形的特征?！保此迹骸澳軡L動的本領(lǐng)大？能堆穩(wěn)的本領(lǐng)大？它們把本領(lǐng)都用到了哪里？生活中汽車輪子為什么做成圓形？蓋房子的磚塊為什么是長方體？”通過這些游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)合作意識，了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，學(xué)會傾聽他人的意見和想法。學(xué)生自主經(jīng)歷了知識意義的建構(gòu)過程，消除了困惑情緒，并能對日常生活中的現(xiàn)象進行正確的判斷和簡單的評價。

三、練習(xí)時引進數(shù)學(xué)游戲，鞏固強化

一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對概念法則理解掌握后，要把基礎(chǔ)知識要形成熟練技能和技巧。此環(huán)節(jié)插入適當?shù)挠螒?，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能在游戲中發(fā)展智力，促進學(xué)生有效鞏固基礎(chǔ)知識，掌握基本技能。

例如，教學(xué)一年級上冊“8～10的分與合”時，練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生玩一些“開火車”“過山洞”“摘桃子”“出牌游戲”等學(xué)生喜歡玩的游戲。如引進“出牌游戲”，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，第一步，屏幕上先出現(xiàn)一個數(shù)字，學(xué)生先想它的分與合，和老師扮演的小兔子一起做游戲，教師先出牌，學(xué)生出的牌要和老師出的牌合成屏幕上的數(shù)。第二步是小組游戲，屏幕上繼續(xù)出示一個數(shù)，由一個人根據(jù)屏幕上的數(shù)先出一個數(shù)字牌，其余三個人比賽，看誰出的又對又快。游戲中，學(xué)生不僅進一步理解、鞏固了8～10的分與合，能比較熟練的說出他們的分與合，而且得到了快樂，鞏固了知識，提高了運算技巧，增強了辨別正誤和運用的能力。

四、結(jié)課時引進數(shù)學(xué)游戲，留有回味

一年級的學(xué)生，注意力集中的時間較短，每節(jié)課的最后5分鐘，學(xué)生的精神狀態(tài)相對開課前低落很多。作為教師，要使學(xué)生一節(jié)課，特別是最后5分鐘都能精神飽滿，就需要巧妙的引進一些“集體對抗性”的游戲，把課尾再次推向新的高潮。比如，可以在“分與合”的課尾引進一些視覺、聽覺、動手相結(jié)合的“拍手”“對口令”“紙牌屋”；在“幾和第幾”的課尾引進形象化的“爬山”“排坐坐”“舉卡片”；在“20以內(nèi)加減法”的課尾引進競賽性的“奪紅旗”“占高地”“登珠峰”等。在游戲中，設(shè)置簡明扼要的要求，并對結(jié)果進行及時的反饋。例如，一年級學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”的課尾，引進集體競賽“奪紅旗”，考驗團隊合作能力，8張一樣的口算小試卷，分給每組第一個同學(xué)，每人答一題，答完后傳給后面一個人，最后一人答完立刻舉手，看哪一組速度最快，排出名次，給獲勝組全體成員小紅花獎勵。在比賽的過程中，教師可以觀測到學(xué)生掌握所學(xué)知識的基本情況，對學(xué)生在游戲過程中出現(xiàn)的積極因素能及時強化，出現(xiàn)的錯誤也能及時糾正，而且整個過程學(xué)生的身心是愉悅的，游戲帶來的強刺激性，使學(xué)生產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，并獲得愉快的體驗，他們會期待著下一堂數(shù)學(xué)課的到來。

一年級學(xué)生，處于“以游戲為中心”向“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)移階段，剛踏入小學(xué)的學(xué)生還帶有明顯的兒童特點，注意力一般能穩(wěn)定持續(xù)15～20分鐘左右，游戲玩耍仍然是他們的精神食糧。因此，孩子需要通過“游戲+學(xué)習(xí)”的方式過渡。恰當?shù)囊M數(shù)學(xué)課堂游戲，緊扣兒童貪玩好勝的心理特點，充分調(diào)動他們積極性，將數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，激活啟智課堂，引導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)游戲中學(xué)習(xí)與他人合作、交流，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

本文系2018年合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“一年級數(shù)學(xué)課堂游戲設(shè)計研究”（課題編號HJG18071）的研究成果之一。