守望數(shù)學(xué)課堂的“生本教育”

王超

生本教育是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式?！吧纠砟睢敝浮罢嬲詫W(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本教育的管理理念跟傳統(tǒng)教育的管理理念有所不同，生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂(lè)趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。在大力推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何關(guān)愛(ài)學(xué)生，如何讓學(xué)生在課堂中展露自己的陽(yáng)光生命？筆者在學(xué)習(xí)“生本教育”中，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，做了以下嘗試。

一、孩子想偏了——引一引

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課例時(shí)，比較1/2和1/4的大小。在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了大小相同的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生自由涂色，表示出自己想要的幾分之一。這次操作，目的是讓學(xué)生在操作的過(guò)程中理解幾分之一的含義，另一個(gè)目的就是借助學(xué)生表示出的分?jǐn)?shù)，比較大小。學(xué)生操作以后，我選擇了表示1/2、1/4、1/8的幾個(gè)同學(xué)到前面介紹自己是怎樣做的，并把自己表示的分?jǐn)?shù)貼在黑板上。

師：1/2、1/4、1/8這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，哪一個(gè)分?jǐn)?shù)大，哪一個(gè)分?jǐn)?shù)小呢？說(shuō)出你的想法。

生1：1/2大，1/8小，從涂色部分可以看出。

師：哦，從涂色部分可以直觀(guān)地比較出這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

生2：1/2大，1/8小，但我不是從圖上看出來(lái)的。

師：那你是怎么想的？

生2：1/2是把一張紙平均分成2份，1/4是把一張紙平均分成4份，1/8是把一張紙平均分成8份，所以1/2大。

師：我覺(jué)得這種折法很創(chuàng)新，你能聯(lián)系一張紙來(lái)比較，真好。

生3：老師，我覺(jué)得不一定。1/2不一定比1/4大，也不一定比1/8大，1/2大于1/4錯(cuò)了。

（我沒(méi)想到生3會(huì)說(shuō)出這樣的想法，忽的愣了一下，但是馬上想到正好借生3的想法，當(dāng)成這節(jié)課最有利的資源。其他同學(xué)這時(shí)也在那大喊：怎么可能錯(cuò)啊？）

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的想法。

生3：如果我表示的是這張小長(zhǎng)方形紙（拿出一張小長(zhǎng)方形紙）的1/2，再表示這張（又拿出一張很大的長(zhǎng)方形紙）大長(zhǎng)方形紙的1/4，那么1/2就小于1/4。

師：你們覺(jué)得有道理嗎？

（生紛紛點(diǎn)頭）

師：說(shuō)的確實(shí)有道理。那么這里的1/2，是誰(shuí)的1/2？1/4是誰(shuí)的1/4？

生4：小長(zhǎng)方形的1/2，大長(zhǎng)方形的1/4。

師：比較的標(biāo)準(zhǔn)一樣嗎？（不一樣）是的，如果比較的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，這樣就沒(méi)法比較了。在數(shù)學(xué)中，比較數(shù)的大小，默認(rèn)的就是標(biāo)準(zhǔn)一樣的情況下比較大小。

生：意思就是都指同樣大小的物體或圖形的幾分之一，才能比較。教師向這一同學(xué)深深的鞠躬，以此表?yè)P(yáng)他這一創(chuàng)新的做法。

師：那么1/2和1/4在比較時(shí)，指的是同樣大小的物體或紙的1/2和1/4，所以1/2大于1/4。

這位老師的做法卻將錯(cuò)就錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)誤視為教學(xué)的資源.由于標(biāo)準(zhǔn)不同，所以是無(wú)法比較的。評(píng)價(jià)使“錯(cuò)誤”變成了“創(chuàng)新”，評(píng)價(jià)贏(yíng)得了老師的“感謝”，評(píng)價(jià)使出錯(cuò)的同學(xué)找回了自尊和自信，評(píng)價(jià)猶如“星星”之火，點(diǎn)燃了同學(xué)們創(chuàng)新的“燎原”之勢(shì)。

二、孩子苦思了——等一等

教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課例時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步建立了周長(zhǎng)的概念后，拿出了一片樹(shù)葉，問(wèn)：“同學(xué)們，如果我們想知道這片樹(shù)葉的周長(zhǎng)，怎么辦？”學(xué)生各自拿起面前的樹(shù)葉，一會(huì)兒拿起直尺比畫(huà)著，一會(huì)兒拿著量角器在樹(shù)葉上移動(dòng)著。這位教師見(jiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)臉上露出苦苦思索的表情，忙讓學(xué)生停下來(lái)，提示道：“既然不能直接測(cè)量，能不能用鞋帶來(lái)幫忙呢？”有的同學(xué)“啊”的一聲恍然大悟，忙拿著鞋帶在樹(shù)葉的邊線(xiàn)上圍起來(lái)，在樹(shù)葉的凹凸處用膠布粘著；其他學(xué)生也跟著做起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，有的學(xué)生已圍好樹(shù)葉的邊線(xiàn)，拉直后在直尺上測(cè)量出數(shù)據(jù)，高興地叫了起來(lái)，教師也高興地笑了。

在這里，教師讓學(xué)生停下，是急著實(shí)施“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”的明示策略。我們可以發(fā)現(xiàn)這位教師更偏重的是“引領(lǐng)”，而不是注重教師“引領(lǐng)”與學(xué)生“建構(gòu)”的和諧統(tǒng)一。

三、孩子落后了——幫一幫

教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，一位老師請(qǐng)部分同學(xué)到黑板上用畫(huà)圖的方式表示自己心目中的一半。學(xué)生按照自己的想象，劃出了不同的1/2圖。

師：“同學(xué)們，你們知道有一種非?？茖W(xué)簡(jiǎn)單的表示方法嗎？”

在學(xué)生們七嘴八舌的猜測(cè)中，她自然而然地引出了1/2的概念，然后問(wèn)：“那你們看1/2能不能代表你們畫(huà)的這些圖的意思呢？”“如果你認(rèn)為它可以，就把你畫(huà)的圖擦掉；如果你認(rèn)為1/2沒(méi)有你畫(huà)的圖漂亮或不能代表，可以不擦掉?！倍鄶?shù)同學(xué)都擦了，只有幾位同學(xué)沒(méi)有擦。沒(méi)關(guān)系，老師等待著，讓他們慢慢去體會(huì)。

我們的數(shù)學(xué)課堂要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新、不斷超越……教育走向生本化是必然趨勢(shì)，我的（更是學(xué)生的）數(shù)學(xué)課也要堅(jiān)持生本化，讓學(xué)生“在不完善中蓬勃生長(zhǎng)”，真正感受守望數(shù)學(xué)課堂的“生本教育”！

【作者單位：東?？h安峰中心小學(xué) 江蘇】