核心素養(yǎng)引領(lǐng)下英語聽說課高效課堂教學(xué)模式探究

【摘要】核心素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有重要作用，它也是人才必備的內(nèi)在需求。在英語教學(xué)中的核心素質(zhì)主要包含文化意識、思維品質(zhì)、語言能力、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等方面。在實際的教學(xué)過程中，英語教師可以從交際、問題、情景這三個切入點進(jìn)行，只有將這三點融合在英語教學(xué)中，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語聽說課；教學(xué)模式

【作者簡介】陳玲，甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)。

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱為《高中英語聽說課個性化課堂教學(xué)模式探究》，課題編號為GS[2016]GHB0735的研究成果之一。

課堂教學(xué)對于學(xué)生而言具有學(xué)習(xí)的陣地，課程的實施是課程改革的核心環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素質(zhì)的形成，英語教學(xué)模式必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)將“核心素質(zhì)”的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。為了能夠比較有效地提高學(xué)生的核心素質(zhì)，可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、課堂教學(xué)要有人的身影

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，在課堂上通常采取填鴨式的教學(xué)方式，就是為了教書而教書，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，必須進(jìn)行改革，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣就能夠比較有效地提高學(xué)生的英語成績，同時也能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素質(zhì)的目的。在英語課堂上，如果依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體，老師占據(jù)主動地位，不能體現(xiàn)學(xué)生的背影，這樣就不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。為了能夠進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在英語課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，真確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的問題，然后以輔助的身份引導(dǎo)學(xué)生分析問題，最后輔助學(xué)生解決問題，這樣就能夠在英語學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)生的背影。

二、 課堂教學(xué)要有設(shè)計感

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂上拼命的教課，學(xué)生也在不停的學(xué)習(xí)，但是實際效果較小，并不能有效提高學(xué)生的英語水平。所以，在英語的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具有設(shè)計感。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式比較鼓噪乏味，在課堂上不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間較少，不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體的作用。為了能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，英語教師可以在英語課堂上設(shè)置英語場景，設(shè)置相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，還可以進(jìn)行分組討論，活躍課堂氣氛，讓沒有同學(xué)都能夠參與到英語學(xué)習(xí)的討論中來，這樣就能夠比較有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，在討論中，學(xué)生也能夠產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而比較有效地提高學(xué)生的英語成績，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素質(zhì)的目的。

三、 課堂教學(xué)構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境

英語作為一門語言，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的語言環(huán)境，這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果，所以在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，英語老師的提問，很少有學(xué)生主動回答，一般是以老師提問的方式活躍課堂氣氛。這種老師點名提問的教學(xué)方式不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，反而能夠使學(xué)生對英語產(chǎn)生厭煩情緒，最終不能有效提高學(xué)生的英語成績。

在初中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言英語能力，這是英語教學(xué)的主要目標(biāo)。其中英語口語已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，也是在實際生活中比較重要的。為了能夠快速提高學(xué)生的英語口語，應(yīng)當(dāng)在英語課堂上營造學(xué)習(xí)氛圍和情景，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生講英語。

談到英語口語學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言，存在一個普遍性的問題，就是學(xué)生不敢說，怕說錯的現(xiàn)象，因為存在這樣的問題，所以在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都不能放開學(xué)習(xí)英語，英語口語提高較慢。為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，在實際的英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，樹立正確的價值觀，鼓勵學(xué)生說英語，只有這樣才能比較有效地提高學(xué)生自身的英語口語。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到一些問題，這些問題給學(xué)生較大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)收效甚微。這時老師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生減壓，如跑步、聽音樂等方式，這樣能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。核心素質(zhì)體系下的英語課堂能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生的語言能力，同時對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素質(zhì)也具有重要作用。在實際英語的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和評價，這樣也能夠真確引導(dǎo)學(xué)生提高英語成績，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性核心素質(zhì)。

正如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：英語課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生潛在的能力，這樣就能夠在實際的英語學(xué)習(xí)過程中有效提高學(xué)生的英語水平。為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的英語環(huán)境，制造相應(yīng)的情景，采取正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際溝通能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

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