思維導圖在高中英語語篇分析中的運用

【摘要】語篇類型指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等模態(tài)形式的語篇。不同語篇類型的結構、文體特征和表達方式不同，基于思維導圖的語篇分析模式有利于幫助高中生理清文章篇章結構，把握篇章主題及各段落脈絡關系，加深對語篇意義的理解；有利于提高其概括和推理能力，掌握學習技巧，提高英語閱讀理解與分析能力，提升閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語教學；語篇分析；思維導圖

【作者簡介】李少紅，廣州市南海中學。

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文本特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文本特征和語言特點及其與主題意義的關聯(lián)，是教師落實英語學核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設合理學習活動的重要前提。教師應該在英語教學過程中落實語篇教學，提升學生閱讀素養(yǎng)。語篇分析主要分析篇章的銜接、連貫、句際關系和篇章結構。盡管語篇內容不同，篇章結構卻基本是一致的，利用思維導圖分析語篇，能夠發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言運用能力。

一、思維導圖與語篇模式

思維導圖又稱“心智圖”，是英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）在20 世紀60 年代發(fā)明的一種可以幫助學習和思考的表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，是—種將放射性思考具體化的方法。思維導圖能夠激活學生思維，啟發(fā)學生思考，提高教學效率和學生學習策略。

語篇模式是語篇組織的宏觀結構，在語篇的生成與理解中起著重要的作用?！墩n程標準》提出研讀語篇要嘗試回答三個基本問題：第一，語篇的主體和內容是什么？即What的問題；第二，語篇的深層涵義是什么？即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文本特征、內容結構和語言特點，即How的問題。思維導圖可以幫助學生簡化語篇內容，使信息更直觀化、可視化。運用思維導圖的方式能夠幫助學生建構語篇結構，分析段落間的聯(lián)系，在思維過程中促進理解。所以在高中英語語篇教學中運用思維導圖幫助學生架構篇章結構意識，提升閱讀能力顯得非常重要。

二、運用思維導圖引導語篇分析

1.人教版高中英語必修課本語篇類型。人教版高中英語必修課程（必修一-必修五）Reading部分共有25篇文章，其中大部分是記敘文和說明文。具體分配如下，記敘文共有14篇，說明文共有8篇，訪談類共有2篇，戲劇類有1篇。

2.基于思維導圖的記敘文語篇分析模式。記敘文主要包括傳記類記敘文、故事類記敘文、游記類記敘文和新聞報道類記敘文等。傳記類記敘文一般以主人公的生平事跡貫穿全文，篇章結構主要包括個人信息、早期發(fā)展、成就與評價等。如人教版教材中M1 U5 Nelson Mandela – a modern hero；M4 U1 Women of achievement；U2 Working the land （Yuan Long ping）和M5 U1 Great Scientist等文章。

通過人物傳記類記敘文的思維導圖，學生可以快速掌握閱讀此類文章的學習策略，更好地感悟和理解所學內容，能夠提升知識的整合和信息的有效輸出，更好地進行真實的交流。同時，學生能夠學會如何介紹人物，如何謀篇布局寫好人物作文。

以M4U2 Working the land （Yuan Long ping）為例，學生運用此思維導圖，能夠快速梳理出以下信息（圖2）：

故事類或者新聞類記敘文一般以人物或事件為中心，根據事件六要素發(fā)展的過程展開敘述。一般以時間作為線索。

以人教版M1U4 A Night the Earth didnt Sleep這篇文章為例，這是一篇新聞報道類的記敘文，文中用第三人稱的形式講述了1976年唐山大地震，文章以事情發(fā)生的順序為線索，介紹了震前預兆、震中損失情況和震后救災情況。學生可以以此思維導圖作為指引，使篇章內容可視化（圖4）。

3.基于思維導圖的說明文語篇分析模式。說明文主要有解釋性說明文（M3U1Festivals and Celebrations）、舉例說明文和分類說明文（M2U3Who am I？）等。根據Hoey（2001）、McCarthy（2002），常見的語篇模式有：問題-解決模式，一般-特殊模式、主張-反應模式、機會-獲取模式和提問-回答模式。學生在整體理解的基礎上對篇章進行分析，能夠更好地把握文章的主旨大意，理解作者的寫作意圖。人教版高中英語必修課程8篇說明文中，大部分都是一般—特殊模式的篇章結構。一般——特殊模式篇章結構圖（圖5）：

學習此類型文章關鍵是要找出文章的主體段與主題句，利用大標題與小標題提示，抓住文章要點。以下以M3U1Festivals and Celebrations這篇課文作為例子（圖6），分析篇章內容。

三、結語

本文通過分析人教版必修英語課程的語篇類型分配，總結記敘文、說明文等不同語篇的篇章模式。在英語教學過程中運用基于思維導圖的語篇模式幫助學生建立對語篇的整體理解，樹立學生的語篇意識，提升學生的閱讀能力。從而落實立德樹人根本任務，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。不同體裁文章應該選擇相應的閱讀方法，此方法亦能幫助學生掌握正確的學習策略，引導學生通過對不同題材文章的理解，逐步建立篇章結構意識、邏輯關系與主題思想，全方面提升閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]東尼· 博贊，張鼎昆，徐克茹.思維導圖：大腦使用說明書[M].北京： 外語教學研究出版社，2005.