網(wǎng)絡背景下“任務型教學法”在英語聽力教學中的應用

【摘要】當前世界正處于一個高度信息化的網(wǎng)絡時代，如何利用網(wǎng)絡工具進行更加有效的英語教學成為大家關注的焦點。而如何在網(wǎng)絡背景下更好的應用“任務型教學法”，更是大家普遍研究的課題。筆者就如何在網(wǎng)絡背景下將“任務型教學法”應用于英語聽力教學中提出自己的見解與大家共勉。

【關鍵詞】網(wǎng)絡背景；任務型教學法；應用；英語聽力教學

【作者簡介】張美香，河套學院，教授，研究方向：英語教學。

【基金項目】此成果為河套學院院級課題《基于微課的混合式教學模式在基礎英語課程教學中的實踐研究》——以河套學院為例。

一、研究現(xiàn)狀、背景

1.學情分析。經(jīng)過多年來的苦學以及高考，部分高中生終于進入了理想的大學。然而，接踵而來的大學生活又使他們陷入了迷茫的境地，尤其是選擇了英語專業(yè)的學生，內(nèi)心發(fā)生了很大的變化。陌生的環(huán)境、陌生的面孔、陌生的學習內(nèi)容，一切都是陌生的。尤其是英語聽力這門課程。與其他英語課程不同的是，英語聽力課程中能夠看到的內(nèi)容比較少，大部分都需要通過聽來完成。而中學生一直習慣通過閱讀和做習題來學習英語，習慣通過眼睛看和讀，使學生很難聚焦于聽的內(nèi)容，而且對聽力反映遲鈍。甚至最簡單的數(shù)字three， six， seven都反應不出來，或者就是不適應聽力的速度。所以就需要學生進行大量的聽力練習。為了使該課程順利進行并且收到良好的效果，筆者認為有必要引入“任務型教學法”。

2.人才培養(yǎng)要求。教育部2001年7月制定的《英語課程標準》中強調(diào)： “從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！泵鞔_提出“本課程倡導任務型的教學模式”。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)貫穿于教學過程中，讓學生親自參與任務的制定、選擇和完成。在此過程中學會自主學習、合作學習和語言的應用。在當前一帶一路的大背景下，培養(yǎng)出更多合格的英語人才，對我國的經(jīng)濟發(fā)展具有重大的意義。

二、“任務型教學法”的優(yōu)勢

“任務型教學法（Task-Based Language Teaching）”興起于20世紀80年代。Task-Based Language Teaching （TBLT） puts the use of tasks at the core of language teaching.（Ellis，2003）. Perhaps more simply put， “a task is an activity which requires learners to use language， with emphasis on meaning， to attain an objective”（ Bygate， Skehan and Swain，2001，p.11）.[2] It has stressed the importance to combine form–focused teaching with communication-focused teaching“任務型教學法”把任務的應用置于語言教學的核心位置?；蛘吒唵蔚恼f，所謂任務，就是有目標的語言交際活動或學習者為達到某一目標而進行的交際活動。學習者在完成任務的過程中，不再是被動的語言知識接受者，而是主動開動腦筋，積極參與各項活動。學生在完成學習任務過程中的互動與合作，通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務。因此活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣，更多地發(fā)揮了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的合作意識并提高學生的認知能力。

三、任務型教學法在聽力教學中的應用

1.課堂教學任務。與傳統(tǒng)教學不同的是，現(xiàn)在網(wǎng)絡的發(fā)展是空前的，教師可以充分利用網(wǎng)絡來幫助學生設定課后學習任務。如英語聽力教材《聽力入門3000》，每一冊都有12個單元，內(nèi)容容量大。如果只是泛泛而聽，大部分學生對這門課會感到束手無策，無從下手，實際效果也很差。筆者通過對2018級3個平行班進行的訪談發(fā)現(xiàn)，高考前學生只是為了拿高分，更多的是加強得分技巧而非語言的實際應用。加之高考聽力不計入英語總成績，所以學生的聽力和語言表達嚴重欠缺，致使無法進行正常的英語課堂語言溝通。面對獨立的集體生活環(huán)境以及對學習內(nèi)容和學習方法的不適應，學生處于困惑和郁悶的狀態(tài)。所以根據(jù)學生的實際情況以及教學大綱的要求，教師在原有的基礎上制定了更加周密的教學計劃及教學任務。每冊教材在課堂上只完成6-8個單元的教學任務。其余的學習任務主要放在課外學習中。

如《聽力入門3000》第一冊的Unit 2，關于數(shù)字的學習。教師課前布置學習任務，如何練習聽寫英文數(shù)字，讓學生提前體驗，找出困難所在。課堂上講解方法技巧，先理論，后實踐。教學生如何記錄數(shù)字，給學生強調(diào)記數(shù)的過程中盡量避免中文翻譯和英文單詞的書寫，直接用阿拉伯數(shù)字記錄。如123，456，789的讀法，one hundred and twenty-three million， four hundred and fifty-six thousand， seven hundred and eighty-nine. 告訴學生如何讀百萬位，千位和百位，后面有3位數(shù)字的數(shù)位讀作千位thousand，后面有6位數(shù)字的數(shù)位讀作百萬位million，后面有9位數(shù)字的數(shù)位讀作十億位billion， 從后面按照3位數(shù)用逗號斷開。如果數(shù)字出現(xiàn)“零”的時候的讀法用and表示，如108，008讀作one hundred and eight thousand， and eight. 然后通過聽錄音，由學生來練習記數(shù)，再通過討論對比，找出差距，分析原因，然后糾正。通過學習—練習—核對—糾錯—分析等環(huán)節(jié)，達到掌握的目的。

2.課外學習任務。

為了改善和提高聽力水平，加大課外其他內(nèi)容的聽力、閱讀量和詞匯量的任務訓練是非常必要的。

（1）增加了課外讀本的聽和讀。由于學生的英語聽力水平和基礎的局限性，筆者為2018級的英語專業(yè)的學生輔助了《新概念英語2》的自主學習。每次課堂上要求兩位學生進行一個文本的復述。其目的之一，加強學生的自主學習；目的之二，提高學生的聽力和口語表達能力；目的之三，培養(yǎng)學生的寫作水平。通過長期以往不懈的努力和積累，達到厚積而薄發(fā)的效果，而不是“書到用時方知少”的境地。

（2）增加了文學和歌曲欣賞實踐。英語的聽說讀寫絕非孤立存在的，都是相互依托和相互促進的。所以大量的文學電影、英文歌曲以及視頻的聽力練習是非常必要的。所以從學生入學就幫助學生規(guī)劃了以上方面的內(nèi)容。向學生推薦了幾部英文名著如《音樂之聲》Sound of Music、《亂世佳人》Gone with the Wind、《阿甘正傳》Forrest Gump等英語原聲電影，要求他們每月看一部，并且進行復述和概述寫作。通過提高興趣和文學修養(yǎng)來加深對聽力的理解。同時要求他們每月至少學習一首英文歌，如Do Re Mi， You Are My Sunshine， You Raise me up等，來加強聽力的速度。在學習英語歌曲的過程中更加深刻的領會英語單詞的失去爆破和連讀的技巧。如Please dont take my sunshine away. 如dont中的 /t/ 必須失去爆破才可以跟上音樂的節(jié)拍?？梢赃_到加強聽和說的速度的目的。鼓勵學生拿出學習中國傳統(tǒng)相聲的精神，如練習“八百標兵奔北坡”等段子。不厭其煩的反復練習，以達到要求的速度。同時使學生體會到“臺上一分鐘，臺下十年功”的奮斗的艱辛和成功的喜悅。

3.引入考核評價機制。任何一種任務的完成，都需要配有嚴謹?shù)目己嗽u價系統(tǒng)，以鼓勵學生深層次的學習。近年來，學院為了加強學生的學習積極性，更加客觀地評價學生的學習成績，不以一次考試定高低，引入了過程性評價，其中包括作業(yè)的完成情況，課堂表現(xiàn)、討論及測試、撰寫社會調(diào)查報告等方式對學生的學習進行考核。

（1）課堂表現(xiàn)考核。首先檢查復述、背誦或朗讀情況。其次檢查課堂內(nèi)容預習情況，可以通過課堂詞匯隨機測驗或其他手段抽查，如詞匯的用法。聽力課一般情況下主要以練習聽力為主，除非個別難句或長句不好理解，教師會進行解讀或者和學生一起分析，通常講單詞的時候比較少，都是要求學生提前預習掌握。但是如amuse， confuse， threat這些詞的用法。有的學生不明白它們的詞性。如前兩個單詞是使役動詞，而后一個是名詞，加-en變?yōu)閯釉~。然后要求學生通過造句來掌握，通過加-ing和-ed造句來掌握他們作為形容詞的用法。如This sentence confuses me. This sentence is confusing and I feel confused.

（2）課外教學任務考核評價。通過“任務型教學法和學習法”，提前把教材中需要課外掌握的內(nèi)容按照一個學期布置下去，學生可以通過手機網(wǎng)絡進行學習，上交或上傳作業(yè)，分口語和書面兩種不同的形式。如第一冊的任務：除了課堂教學需要完成的教學任務，每周布置課外學習任務如下：每單元4個部分，每周要求完成一個部分上交。教師認真批閱，發(fā)現(xiàn)問題及時解決?？谡Z通過QQ或者微信錄音來完成。教師及時與學生互動交流，及時更正，反饋發(fā)現(xiàn)的問題。包括語音、語調(diào)、重音、連讀、尾音、語速、語調(diào)、表情和語法表達等，以及準確度、流暢度等方面進行評價并記入成績單。教師對學生每一次的表現(xiàn)都要做出客觀的評價，有針對性的表揚，如Excellent. Very good. Good. Not bad.等。使學生做到心中有數(shù)。

總之，通過“任務型教學法和學習法”，通過教學評價，促進和提高學生各方面的綜合素質(zhì)和語言應用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版，2001.

[2]H.Douglas Brown.Teaching by Principles，An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].（Third Edition）Pearson Education， Inc，2007.

[3]王薔.英語教學法教程，第二版[M].北京：高等教育出版社，2006.