找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的點(diǎn)

戈志軍

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。不少老師身陷煩瑣的內(nèi)容分析上，忽視和淡化讀寫結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了很多好范文，但作文能力不見長進(jìn)。這種“讀”與“寫”脫離的教學(xué)，既不利于達(dá)到閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，也不利于學(xué)生作文水平的提高。怎樣實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合呢？

一、扣住好詞佳句

在閱讀教學(xué)中，要扣住好詞佳句進(jìn)行精心品味，讓學(xué)生讀通讀透，指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)意圖，悟出寫法，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷豐富、積累詞句及修辭方法。如教學(xué)《火燒云》中的“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”一句時(shí)，不能停留于表面的文字分析，而應(yīng)讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到這里運(yùn)用了排比的修辭手法，寫出了火燒云的顏色變化又多又快，充分地表達(dá)了作者對(duì)火燒云的喜愛之情，語句生動(dòng)優(yōu)美。待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一句后，再提出要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種景物嗎？讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。

二、扣住典型段落

課文中有很多段落是非常富有特點(diǎn)的，教學(xué)中，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)，為我所用。如《鳥的天堂》一文，對(duì)兩次去鳥的天堂所看到的景象，作者運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的方法，第一次看到的大榕樹枝繁葉茂，充滿旺盛的生命力，是靜態(tài)描寫，表現(xiàn)了作者對(duì)鳥的天堂無限喜愛之情。第二次，由靜轉(zhuǎn)為動(dòng)，作者從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥的動(dòng)作等方面，十分形象逼真地描繪出了一種群鳥紛飛、百鳥爭鳴的熱鬧場面，讓人深切地體會(huì)到鳥的天堂鳥真多，生活在這樣的環(huán)境中是怎樣的快樂和幸福。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，不能只理解內(nèi)容，更要體會(huì)、學(xué)習(xí)表達(dá)方法?？芍笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，比如采用動(dòng)靜結(jié)合、場面描寫的“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，寫一寫同學(xué)們上下課的情況。

三、扣住文章整體

每篇文章都是作者按一定的思路組織起來的。葉圣陶老先生曾說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”要想真正體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感、寫作意圖，必須先理清作者的寫作思路?？梢哉f，準(zhǔn)確把握了一篇文章的思路，也就把握了一篇文章的整體框架和核心區(qū)域。因此，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的思路，學(xué)會(huì)布局謀篇。如教學(xué)《索溪峪的“野”》一課，教師可要求學(xué)生緊扣一個(gè)“野”字給課文畫思維導(dǎo)圖。透過思維導(dǎo)圖，學(xué)生一眼就能明白課文是從“山野”“水野”“動(dòng)物野”“游人野”四個(gè)方面展開敘述和描寫的，課文的行文思路一目了然。之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用《索溪峪的“野”》的構(gòu)思方式，將熟悉的景點(diǎn)介紹給家人和朋友。

（作者單位：靖州縣鶴山小學(xué)）