基于課程的高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

劉一諾

摘 要：當(dāng)前，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已經(jīng)在全國如火如荼地開展起來，并取得了一些成效。然而，在高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些問題，比較突出的問題包括高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)明確但目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果能見度低、成員分散、缺乏溝通協(xié)作精神、缺乏必要的組織形式等。為此，本文提倡基于課程的高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。課程建設(shè)使高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果具有可視性，可以提升高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，為高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕M織形式。

關(guān)鍵詞：課程 高職英語 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

2007年年初，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”），明確提出：加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。

自此，各高校開始進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和研究工作，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也在全國如火如荼地開展起來。根據(jù)教育部、財(cái)政部“質(zhì)量工程”提出的要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指為完成共同的教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)目標(biāo)，由教學(xué)任務(wù)相近的教師組成，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜與負(fù)責(zé)，有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)，有有效的溝通與合作機(jī)制，有合理配置教學(xué)資源的途徑，經(jīng)常性地開展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革的教研，經(jīng)常性地開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，經(jīng)常性地開展學(xué)術(shù)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)攜手前進(jìn)的教師群體。

一、高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的問題

1.高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)明確，但目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果能見度低

高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)十分明確，即通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短、相互借鑒，使高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的教學(xué)水平、科研水平、專業(yè)水平、合作能力等都獲得大幅度提高，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)科研能力、提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初衷與目標(biāo)十分明確，但在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，其成果體現(xiàn)方面，除了對(duì)高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的素質(zhì)考評(píng)外，看不出教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果，目標(biāo)設(shè)置比較空泛，缺乏體現(xiàn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的載體，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果能見度低。

2.高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分散，缺乏溝通協(xié)作精神

高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師大部分都很優(yōu)秀，在教育教學(xué)工作中往往出類拔萃，可以獨(dú)立完成所屬教學(xué)、科研工作。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，使得教師的各項(xiàng)工作可以更加獨(dú)立地完成，出現(xiàn)困難很容易就可以通過網(wǎng)絡(luò)加以解決。另外，教師各自準(zhǔn)備教學(xué)、研究教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)總結(jié)及其他科研工作是高校教學(xué)歷史遺留下來的傳統(tǒng)，也是教師習(xí)以為常的狀態(tài)，是現(xiàn)代教育教學(xué)、科研考評(píng)方式與模式下的負(fù)面結(jié)果。因此高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分散，缺乏溝通協(xié)作精神，使高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)精神渙散、缺乏凝聚力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)淡薄，影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體合作工作的開展，不利于團(tuán)隊(duì)整體能力的發(fā)揮。

3.高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏必要的組織形式

在高職英語教學(xué)機(jī)構(gòu)中，英語教研室是最基礎(chǔ)的教學(xué)組織單位，一般隸屬于各系或單獨(dú)的基礎(chǔ)部。以往各高職院校所建立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，往往是將教研室統(tǒng)統(tǒng)更名為教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而相關(guān)的團(tuán)隊(duì)宗旨、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)方針等都是以前教研室所沿用的，沒有任何變更，如此成立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒有任何意義。

另外還有一些教學(xué)團(tuán)隊(duì)是根據(jù)課程的需要而成立的，這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有一定的價(jià)值，但往往成立得比較匆忙。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)因課程需要而生，內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)均衡，具有教育思想的教育科研骨干為領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而非為了成為國家優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)之類的頭銜而產(chǎn)生的。

二、基于課程建設(shè)高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意義

1.課程建設(shè)使高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果具有可視性

高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)明確，但目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果能見度低。高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)體現(xiàn)在教師綜合素質(zhì)的提高，包括教學(xué)素質(zhì)、科研素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、合作素質(zhì)等方面，而教師綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要體現(xiàn)方式就是學(xué)生素質(zhì)與能力的相應(yīng)提高，而聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶與橋梁是課程建設(shè)。高職英語教師綜合素質(zhì)的提高必然帶動(dòng)高職英語課程建設(shè)的發(fā)展，促進(jìn)高職英語課程建設(shè)的進(jìn)步。從這個(gè)意義上講，高職英語課程是高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳載體，高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以通過高職英語課程建設(shè)來加以體現(xiàn)。

2.課程建設(shè)可以提升高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力

高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作意識(shí)淡薄，影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體合作工作的開展。為了使高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠真正地合作起來，從精神和行動(dòng)上都有所改進(jìn)，就必須要有一個(gè)具體的、關(guān)鍵的內(nèi)容來將團(tuán)隊(duì)成員凝聚起來，高職英語課程無疑就是這個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。高職英語教師可以通過合作，從總體上把握高職英語課程，根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，共同探討高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程練習(xí)及課程評(píng)價(jià)，通過合作將高職英語課程的校本資源構(gòu)建完成。高職英語課程校本資源的構(gòu)建完成只是合作的第一步，所構(gòu)建課程的實(shí)施將是長久而需要不斷完善的。這必然要求高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間相互合作，取長補(bǔ)短。這些合作可以細(xì)化到高職英語課程的課前準(zhǔn)備工作、每節(jié)課所使用教學(xué)方法的選擇、根據(jù)當(dāng)節(jié)課的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)估等等。在完善課程建設(shè)的同時(shí)，通過高職英語課程建設(shè)也增強(qiáng)了高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

3.基于課程建設(shè)可為高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕M織形式

將教研室改為一個(gè)名稱的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，或是為了頭銜而誕生的教學(xué)團(tuán)隊(duì)都不能算是能夠真正為高職教育服務(wù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。基于課程而生，具有合理的組織結(jié)構(gòu)，伴隨課程長期存在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職英語教學(xué)的恰當(dāng)?shù)慕M織形式。例如，筆者學(xué)院是船舶類高職院校，學(xué)院的高職英語包括高職基礎(chǔ)英語、船舶基礎(chǔ)英語、船舶專業(yè)英語，那么學(xué)院的高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)就可以包括高職基礎(chǔ)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，船舶基礎(chǔ)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)和船舶專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這些教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)各自的課程及所教授學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建課程校本資源，并創(chuàng)新選擇合適的教學(xué)模式，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及評(píng)價(jià)方式。新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立必須有新的團(tuán)隊(duì)章程和新的團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)，凝聚新的團(tuán)隊(duì)力量，基于課程建設(shè)為高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備了恰當(dāng)?shù)慕M織形式。

三、基于課程建設(shè)高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的舉措

1.基于課程為高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)營造具有合作與歸屬感的環(huán)境氛圍

當(dāng)前高職英語教師角色呈現(xiàn)多元化的趨勢，傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織合作教學(xué)功能弱化，教師從思想上拒絕開展合作教學(xué)研究、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、增強(qiáng)教學(xué)集體意識(shí)、發(fā)揮協(xié)作精神、進(jìn)行教學(xué)改革。要改變這種不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀與局面，必須重點(diǎn)從精神與思想層面對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行無形的感召與轉(zhuǎn)變?；谡n程為高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)營造合作與歸屬感環(huán)境氛圍，通過對(duì)同一課程的研究與合作這一紐帶，逐漸使各自獨(dú)立的、多元化角色的、略有疲憊感的教師產(chǎn)生組織感與歸屬感。通過在課程建設(shè)中的合作，教師能夠感受到自己在團(tuán)隊(duì)中不可或缺的地位，在課程的發(fā)展與進(jìn)步中具有不可替代的作用。教師之間相互尊重彼此的意見與見解，當(dāng)意見相悖時(shí)，可以坦誠地進(jìn)行相互交流，鼓勵(lì)為自己的思想據(jù)理力爭。對(duì)同一課程，由于不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)各不相同，可以采用不同的課程教學(xué)方法與教學(xué)模式。課程建設(shè)中鼓勵(lì)百家爭鳴、百花齊放，只要是對(duì)課程建設(shè)有利都可以保留。這樣既使教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的能力得到充分發(fā)揮，教師的聰明才智獲得應(yīng)有的尊重，又有利于課程建設(shè)內(nèi)容的充實(shí)、多元化、多適用性。

2.基于課程進(jìn)行教學(xué)、科研、競賽全方位合作的高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)是開展課程教學(xué)活動(dòng)的最基層團(tuán)隊(duì)組織、團(tuán)隊(duì)成員在相互協(xié)作、彼此配合，通過集體備課、互相聽課、相互評(píng)課等方式促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，又使教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加具有凝聚力。課程是教學(xué)與科研的統(tǒng)一，高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為課程教學(xué)活動(dòng)最基層的組織，其成員多屬高職英語學(xué)科，使得高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有機(jī)融合。科學(xué)研究幫助教師開闊視野、追蹤前沿、加深對(duì)高職英語基礎(chǔ)理論的理解和把握，從源頭上提升教師的教學(xué)水平?？蒲羞€能夠成為新課程的生長源，促進(jìn)課程體系優(yōu)化，并促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的更新。此外，競賽也是促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效舉措。以同一課程建設(shè)為基礎(chǔ)構(gòu)建的高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過集體教學(xué)活動(dòng)的開展，以參賽青年教師為體現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成員在探究與觀摩中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，優(yōu)化教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，促使高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)從傳統(tǒng)競賽的講好一堂課到講好一門課，從提高一名教師一堂課的教學(xué)質(zhì)量到提升一個(gè)團(tuán)隊(duì)一門課程的教學(xué)質(zhì)量。

因此基于課程進(jìn)行教學(xué)、科研、競賽全方位合作的高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以培育高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)特色，創(chuàng)建高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)精品。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉琳.基于課程組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式探究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（7）.

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）