小學(xué)生歸納推理能力的發(fā)展研究及培養(yǎng)策略

孫紅梅，孫小越， 陰國(guó)恩

一、引言

歸納推理是指從樣例中作出推斷的能力，該能力的獲得是兒童智力功能的核心，也是認(rèn)知發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，它是兒童通過(guò)抽象規(guī)則理解周圍世界的主要手段之一。研究表明這種能力在人類早期就已經(jīng)發(fā)展了，3個(gè)月的嬰兒就能夠推斷出一個(gè)新事物是否可以與以前看到的事物歸為一類，[1]學(xué)齡前兒童能夠?qū)Σ幻黠@的物體特征作出推理。[2，3]許多研究者都認(rèn)為兒童的歸納推理是從基于知覺(jué)信息的推理向基于概念信息的推理逐漸發(fā)展的，[4]知覺(jué)信息指的是僅僅通過(guò)觀察物體的外觀而獲得的信息，而概念信息指的是個(gè)體通過(guò)對(duì)物體間內(nèi)部關(guān)系的理解而獲得的信息。以概念為基礎(chǔ)的推理是人類獲得和拓展知識(shí)的基本過(guò)程，這種推理方式讓人們能夠忽略表面差異而集中于潛在的規(guī)則，從而促使人們能夠有效率地學(xué)習(xí)。例如人們?nèi)绻J(rèn)為一只狗喜歡被寵愛(ài)，那么會(huì)推理其他的狗也會(huì)喜歡被寵愛(ài)，而不管顏色和大小是否相同。因此，探討歸納推理能力的發(fā)展也許是回答人類認(rèn)知發(fā)展的中心問(wèn)題，尤其要探討在知識(shí)獲得情境下歸納推理能力的發(fā)展是連續(xù)的還是非連續(xù)的。

歸納推理的認(rèn)知機(jī)制研究一直是研究者關(guān)注的領(lǐng)域，研究發(fā)現(xiàn)歸納推理與人類的許多認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)，包括分類、相似性判斷、概率判斷和決策等活動(dòng)。許多歸納推理的研究是以類別為基礎(chǔ)的，例如推斷你的鄰居會(huì)睡覺(jué)是基于你的鄰居是人，即使你從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)鄰居睡覺(jué)的樣子。此外，相似性與推理之間的關(guān)系也是非常密切的，已有研究發(fā)現(xiàn)對(duì)事物之間相似性的認(rèn)知是歸納推理的基礎(chǔ)，[5]掌握相似性和進(jìn)行相似性判斷的能力在人類思維中是普遍存在的。[6,7,8]人類的許多認(rèn)知活動(dòng)都離不開(kāi)相似性的參與，如相似性是進(jìn)行分類及類別推理的核心，人們會(huì)把相似的客體歸為一類或根據(jù)與目標(biāo)客體相似性進(jìn)行推理。此外，相似性還有助于學(xué)習(xí)，那些與已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)相似的任務(wù)會(huì)更容易學(xué)會(huì)。因此，本研究將以相似性為基礎(chǔ)探討歸納推理的認(rèn)知發(fā)展。

相似性研究中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是知覺(jué)相似和概念相似之間是如何相互作用的。知覺(jué)相似觀認(rèn)為兩個(gè)物體之間的相似性主要是基于表面的物理特征，[9,10]概念相似觀認(rèn)為相似性主要取決于物體之間共同的關(guān)系。[11,12]已有研究表明，成人的歸納推理是基于概念相似。[13,14]但對(duì)兒童歸納推理的研究還沒(méi)有一致的結(jié)論，如Gelman等認(rèn)為兒童的歸納推理是由概念知識(shí)驅(qū)使的，甚至3歲的兒童都能根據(jù)概念信息進(jìn)行推理。如果告訴兒童一只狗有一個(gè)明確的生物學(xué)屬性(例如，有一種特殊的心臟)，然后要求其回答“誰(shuí)更有可能擁有同樣的心臟？另一只狗還是一只貓？”兒童會(huì)認(rèn)為另一只狗具有同樣的心臟，因?yàn)閮芍还穼儆谕N類別。而Sloutsky等認(rèn)為兒童的歸納推理是基于物理特征的知覺(jué)相似，他們?cè)诿媾R知覺(jué)相似與概念相似相沖突的情況下，會(huì)受到兩個(gè)刺激之間的物理特征相似性程度的影響，從而忽略概念特征。但隨著年齡的增長(zhǎng)，注意力、工作記憶水平的不斷提高，兒童會(huì)逐漸以概念知識(shí)進(jìn)行歸納推理。

也許決定個(gè)體是依據(jù)事物的外觀進(jìn)行推理還是依據(jù)概念信息進(jìn)行推理的一個(gè)重要因素是對(duì)于事物的先前知識(shí)的理解。如果個(gè)體已經(jīng)具有足夠的先前知識(shí)，他們很可能會(huì)忽略事物的外表而使用先前知識(shí)進(jìn)行相似性推理。大多數(shù)研究都是通過(guò)理論知識(shí)建立事物之間的深層聯(lián)系，使事物具有相同的概念信息。理論知識(shí)是指樣例之間、特征之間或概念之間的關(guān)系，[13]研究中較多使用的理論知識(shí)是語(yǔ)言標(biāo)簽，[15,16]設(shè)置外觀相似的比較刺激與靶刺激所具有的語(yǔ)言標(biāo)簽是不同的，而外觀不相似的比較刺激與靶刺激具有相同的語(yǔ)言標(biāo)簽，從而探討個(gè)體認(rèn)為具有相同的語(yǔ)言標(biāo)簽的事物更相似還是具有相似的外表特征的事物更相似。[17,18,19]結(jié)果表明兒童能夠根據(jù)語(yǔ)言標(biāo)簽進(jìn)行相似性判斷。但是我們認(rèn)為，即使語(yǔ)言標(biāo)簽?zāi)軌蚣ぐl(fā)概念信息，由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)不同，標(biāo)簽對(duì)不同個(gè)體激發(fā)的程度也可能有所差異。正如Sloutsky等所發(fā)現(xiàn)的，對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言標(biāo)簽是作為物理特征增加了知覺(jué)相似性，從而貢獻(xiàn)于相似性判斷，而成人將語(yǔ)言標(biāo)簽作為概念信息貢獻(xiàn)于整體相似性，Gelman等認(rèn)為兒童也將語(yǔ)言標(biāo)簽充當(dāng)了概念信息的角色。[9]因此，鑒于目前學(xué)界對(duì)幾乎沒(méi)語(yǔ)言標(biāo)簽作用的兒童認(rèn)知思維機(jī)制尚無(wú)定論，本研究沒(méi)有采用語(yǔ)言標(biāo)簽建立事物之間的概念關(guān)系，而是通過(guò)虛構(gòu)的理論知識(shí)，讓被試在學(xué)會(huì)理論知識(shí)后再進(jìn)行相似性任務(wù)，從而探究不同年齡階段的小學(xué)生是概念優(yōu)先還是外觀優(yōu)先加工。

為了證明兒童的歸納推理是基于知覺(jué)相似還是基于概念相似，大多數(shù)研究采用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式為“三刺激組任務(wù)”(the triad task)：每組刺激由一個(gè)靶刺激(呈現(xiàn)在下端)和兩個(gè)比較刺激組成，設(shè)計(jì)目的是將外觀相似度與概念相似度進(jìn)行比較，其中一個(gè)比較刺激和靶刺激外觀相似但概念上不相似，而另一個(gè)比較刺激和靶刺激概念相似但外觀不相似。以往有關(guān)兒童歸納推理能力發(fā)展的大多數(shù)研究都集中于熟悉的自然種類或人工材料，[20,21,22,23]如動(dòng)物、昆蟲和植物等。本研究采用的是不熟悉的自然材料植物孢子，目的是自然材料比人工材料在知覺(jué)上會(huì)更有同質(zhì)感，與人們的認(rèn)知加工過(guò)程更一致，選擇不熟悉的材料是為了更好運(yùn)用虛構(gòu)的理論知識(shí)。[24,25]

綜上，研究采用三刺激組任務(wù)范式，通過(guò)虛構(gòu)的理論知識(shí)建立不熟悉的刺激之間的概念關(guān)系，利用相似性判斷任務(wù)探討小學(xué)生進(jìn)行歸納推理的發(fā)展特點(diǎn)。

二、研究方法

(一)被試

隨機(jī)選取89名小學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)，其中一年級(jí)37人(年齡范圍在6～7歲)，男生17人，女生20人。三年級(jí)26人(年齡范圍在8～9歲)，男生12人，女生14人。五年級(jí)26人(年齡范圍在10～11歲)，男生13人，女生13人。所有被試都沒(méi)有參加過(guò)類似實(shí)驗(yàn)，不熟悉實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)后給被試發(fā)放一個(gè)小禮物。

(二)實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)選取120張植物孢子圖片，包括穴狀紋飾、刺狀紋飾、瘤狀紋飾各40張(分別如圖1中的A、B、C)。采取經(jīng)典的“三刺激組任務(wù)”范式，將這些圖片分成40組，每組三張圖片，包括三種紋飾的孢子圖片各一張，如圖1所示，每組包括一個(gè)靶刺激(位于界面中心)和兩個(gè)比較刺激。在兩個(gè)比較刺激中，其中一個(gè)比較刺激與靶刺激在外觀上比較相似但概念聯(lián)系較低(圖1中的穴狀孢子A與瘤狀孢子C)，而另一個(gè)比較刺激與靶刺激在概念聯(lián)系程度上較高但外觀上不相似(圖1中的刺狀孢子B與瘤狀孢子C)。理論知識(shí)是虛構(gòu)的關(guān)于孢子生長(zhǎng)過(guò)程的知識(shí)，以此來(lái)建立刺激之間的概念關(guān)系。當(dāng)理論知識(shí)引入后，原來(lái)外觀不相似的兩個(gè)刺激(如B和C)加強(qiáng)了內(nèi)部聯(lián)系，外觀相似的兩個(gè)刺激(如A和C)降低了內(nèi)部聯(lián)系。

圖1 實(shí)驗(yàn)材料舉例

(三)實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)在靜音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，采用個(gè)別施測(cè)的形式，整個(gè)實(shí)驗(yàn)在筆記本電腦上進(jìn)行。首先讓被試學(xué)習(xí)虛構(gòu)的理論知識(shí)：“植物學(xué)家最新發(fā)現(xiàn)了多種蕨類植物的孢子，這些孢子中如果在生長(zhǎng)初期表面呈瘤狀突起的孢子，生長(zhǎng)一周后會(huì)變?yōu)榇虪钔黄?，外形也?huì)隨之變化；如果生長(zhǎng)初期表面呈穴狀紋飾的孢子生長(zhǎng)一周后穴狀紋飾趨于平滑，但外形則基本不變?！辈幌薅ɡ碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，被試認(rèn)為已經(jīng)掌握后便進(jìn)行“知識(shí)掌握測(cè)驗(yàn)”，測(cè)驗(yàn)全部正確后再進(jìn)行相似性判斷任務(wù)，否則再重新學(xué)習(xí)，直到全部掌握為止。

然后通過(guò)E-prime2.0程序?qū)?0組相似性判斷圖片隨機(jī)呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上。首先在屏幕中間呈現(xiàn)一個(gè)紅色的“十”字注視點(diǎn)，呈現(xiàn)時(shí)間為1000ms；注視點(diǎn)消失后呈現(xiàn)相似性判斷界面，屏幕上方左右分別呈現(xiàn)兩個(gè)比較刺激A和B，屏幕中央注視點(diǎn)位置呈現(xiàn)靶刺激C。要求被試分別判斷兩個(gè)比較刺激與靶刺激的相似性，相似性分為7個(gè)等級(jí)，數(shù)字越大代表相似程度越高，被試用優(yōu)勢(shì)手的食指按鍵盤上相應(yīng)的數(shù)字鍵進(jìn)行反應(yīng)，需要做80次判斷，實(shí)驗(yàn)中主試不給予被試任何反饋。呈現(xiàn)刺激的順序是隨機(jī)的，計(jì)算機(jī)記錄被試的反應(yīng)。為了避免空間誤差，比較刺激A在屏幕左上方和右上方呈現(xiàn)的概率相等，整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)20分鐘。在正式實(shí)驗(yàn)之前，被試首先要做練習(xí)，練習(xí)與正式實(shí)驗(yàn)完全相同，沒(méi)有反饋。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，被試的反應(yīng)時(shí)間不限。

(四)數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、結(jié)果與分析

將各年齡組被試在基于知識(shí)和基于外觀進(jìn)行相似性判斷的次數(shù)分別除以總反應(yīng)次數(shù)，所得的相似性判斷的比率見(jiàn)表1。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生在基于知識(shí)和基于外觀的相似性推理之間不存在顯著性差異，t(36)=0.336，t(25)=1.789，p>0.05，而五年級(jí)學(xué)生和大學(xué)生在基于知識(shí)和基于外觀的相似性推理之間存在顯著性差異，t(25)=6.169，p<0.05；t(27)=8.704，p<0.05，且基于知識(shí)的推理次數(shù)比率顯著高于基于外觀的推理次數(shù)比率。為了考察不同年齡段的被試在基于知識(shí)的推理上是否存在差異，對(duì)基于知識(shí)的推理成績(jī)進(jìn)行一元方差分析，結(jié)果表明不同年齡段的被試在基于知識(shí)的推理成績(jī)上存在顯著差異F(3,113)=8.375，p<0.001，進(jìn)一步多重比較分析發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)小學(xué)生和大學(xué)生在基于知識(shí)的推理上沒(méi)有顯著差異，但要顯著高于一年級(jí)和三年級(jí)；一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生不存在顯著性差異，一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生有50%以上的次數(shù)作出了基于概念的推理，五年級(jí)學(xué)生和成人有80%以上作出了基于概念的推理(見(jiàn)圖2)。

表1 各年級(jí)小學(xué)生以及成人在不同相似性推理的t檢驗(yàn)

注：**表示p<0.05,**表示p<0.01,***表示p<0.001。

圖2 各年齡組基于理論知識(shí)進(jìn)行相似性判斷的概率

四、討論

(一)小學(xué)生基于相似性判斷的歸納推理能力的發(fā)展機(jī)制

本研究探討了在知覺(jué)信息(外觀)與概念信息(理論知識(shí))相沖突的情況下不同年級(jí)小學(xué)生的相似性判斷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生基于知識(shí)和基于外觀的推理之間不存在顯著性差異，而且一年級(jí)學(xué)生剛剛超過(guò)了一半的次數(shù)是基于概念的推理，這與Thompson和 Heys 的研究結(jié)果相一致。這表明理論知識(shí)和知覺(jué)特征都參與了兒童的相似性判斷，他們既能基于概念進(jìn)行推理，又能基于知覺(jué)進(jìn)行推理，兒童的歸納推理是由基于知覺(jué)信息向基于概念信息逐漸發(fā)展的，這些結(jié)果暗示了6～9歲兒童可能處于從基于知覺(jué)推理到基于概念推理的過(guò)渡時(shí)期。

但Gelman和Markman認(rèn)為，即使4歲兒童也能依據(jù)類別信息進(jìn)行推理。他們?cè)褂谩叭碳そM任務(wù)范式”對(duì)4歲兒童進(jìn)行了研究，呈現(xiàn)給兒童一個(gè)具有某種新性能的基礎(chǔ)圖和兩個(gè)目標(biāo)圖。例如基礎(chǔ)圖是一個(gè)具有新性能的熱帶魚圖片，具有“fish”標(biāo)簽，兩個(gè)目標(biāo)圖中的其中之一與基礎(chǔ)圖外觀上很相似但具有不同的標(biāo)簽“dolphin”，另一張目標(biāo)圖與基礎(chǔ)圖外觀不相似但具有相同的標(biāo)簽“fish”，要求兒童選擇哪一張目標(biāo)圖更可能具有基礎(chǔ)圖具有的新性能？結(jié)果表明大部分兒童能根據(jù)類別信息而不是外觀信息進(jìn)行反應(yīng)。本研究與以往研究不一致的原因可能有兩個(gè)：一是研究范式不同，Gelman和Markman的研究采用的是語(yǔ)言標(biāo)簽作為理論知識(shí)，而本研究是采用虛構(gòu)的自然物種之間的生長(zhǎng)過(guò)程變化作為理論知識(shí)。而且Sloutsky認(rèn)為對(duì)于年齡較小的兒童來(lái)說(shuō)，類別標(biāo)簽所扮演的角色是作為物理特征而不是類別標(biāo)記。因此標(biāo)簽在兒童歸納推理中所起的作用還需進(jìn)一步研究。二是采用的實(shí)驗(yàn)材料不同，Gelman等選用兒童比較熟悉的自然種類，兒童可以充分地利用類別信息進(jìn)行反應(yīng)，但本研究中采用的是不熟悉的實(shí)驗(yàn)材料，年齡小的兒童缺乏對(duì)陌生材料的知識(shí)運(yùn)用能力，容易借助于外觀相似性進(jìn)行推理。

結(jié)果表明五年級(jí)學(xué)生基于知識(shí)的推理次數(shù)顯著高于基于外觀的推理次數(shù)，而且與成人基于知識(shí)的推理次數(shù)沒(méi)有顯著性差異。我們認(rèn)為在使用兒童不熟悉的自然材料和虛構(gòu)的理論知識(shí)時(shí)，五年級(jí)學(xué)生才能夠表現(xiàn)出更傾向于基于概念進(jìn)行推理，他們?cè)谶M(jìn)行相似性判斷時(shí)能夠克服物體之間的知覺(jué)信息而按照概念信息進(jìn)行反應(yīng)。而且本研究中五年級(jí)學(xué)生基于概念信息的歸納推理能力已經(jīng)達(dá)到成人的水平。這與以往研究結(jié)果基本相同。[13]以往研究采用語(yǔ)言標(biāo)簽范式來(lái)激發(fā)深層的類別經(jīng)驗(yàn)，Sloutsky和Fisher等發(fā)現(xiàn)11～12歲的兒童以及成人在決定動(dòng)物是否共享本質(zhì)特征時(shí)完全能夠忽視知覺(jué)相似性。[20]

以往研究表明，在個(gè)體進(jìn)行相似性判斷時(shí)是依據(jù)知覺(jué)信息還是概念信息的一個(gè)關(guān)鍵因素就是對(duì)先前知識(shí)的掌握程度，如果個(gè)體具備了足夠的概念知識(shí)，他們很可能就會(huì)忽視事物的物理特征而使用知識(shí)作相似性判斷，甚至忽略語(yǔ)言標(biāo)簽的作用，[24]如果沒(méi)有足夠的概念知識(shí)，即使是成人也會(huì)根據(jù)知覺(jué)信息進(jìn)行推理。在本研究中，不同年齡階段的學(xué)生和成人在進(jìn)行相似性判斷之前都進(jìn)行了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且在掌握知識(shí)測(cè)驗(yàn)中都達(dá)到了100%，但相似性判斷的結(jié)果卻存在差異，這表明個(gè)體對(duì)理論知識(shí)的信息激活程度是至關(guān)重要的。年齡小的兒童雖然獲得了概念知識(shí)，但是信息激活程度低，因此在突顯的物理特征下可能會(huì)忽視概念知識(shí)而按照物理特征進(jìn)行推理。Sloutsky和Fisher等也發(fā)現(xiàn)雖然兒童會(huì)將具有共同語(yǔ)言標(biāo)簽的事物看作更加相似，但此時(shí)語(yǔ)言標(biāo)簽不是作為類別信息被應(yīng)用，而是作為物理特征增加了事物之間的相似性。[9]Diesendruck 和 Peretz提出兒童在進(jìn)行歸納推理時(shí)對(duì)不同種類信息的應(yīng)用(如語(yǔ)言標(biāo)簽、事實(shí)關(guān)系等)要依賴于他們隨著年齡的增長(zhǎng)而對(duì)特定領(lǐng)域信息的理解。[25]

由于各研究所采用的實(shí)驗(yàn)材料和研究范式不同，兒童依據(jù)概念進(jìn)行推理的年齡不一致，大部分研究者都認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，歸納推理是從以知覺(jué)為依據(jù)向以類別為依據(jù)、再到以因果關(guān)系為依據(jù)逐漸過(guò)渡的，兒童早期主要依賴于外觀進(jìn)行推理。Thompson和 Heys對(duì)5歲、9歲兒童和成人的歸納推理進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)采用因果關(guān)系進(jìn)行推理的比例隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸提高，這與本研究的結(jié)果一致。Sloutsky和Fisher認(rèn)為兒童將語(yǔ)言標(biāo)簽作為物理特征到作為類別標(biāo)記需要一個(gè)過(guò)渡期，但是，要更加清楚地厘清兒童歸納推理的發(fā)展，還需要將以概念為基礎(chǔ)的歸納推理與其他的推理形式進(jìn)行比較分析。例如類比推理，類比推理是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在某些屬性上相同或相似，通過(guò)比較而推斷出它們?cè)谄渌麑傩陨弦蚕嗤耐评磉^(guò)程。有研究證明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童在進(jìn)行類比推理時(shí)從關(guān)注事物表面特征的相似性逐漸發(fā)展到對(duì)事物間的因果關(guān)系更敏感。

(二)小學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)

本研究與以往研究一樣都能夠證實(shí)兒童的歸納推理是從基于相似性到基于類別的轉(zhuǎn)變，那么在兒童的思維培養(yǎng)中要善于利用兒童歸納推理發(fā)展的特點(diǎn)，才能起到事半功倍的效果。例如，針對(duì)低年齡兒童的推理方式主要依靠事物表面的相似性，所以在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)最好呈現(xiàn)具體的實(shí)物，通過(guò)對(duì)直觀的具體實(shí)物的比較分析來(lái)解決問(wèn)題。此外，研究表明呈現(xiàn)具體實(shí)物能夠使兒童對(duì)實(shí)物的記憶能力有很大提高。Sloutsky 和 Fisher在研究中發(fā)現(xiàn)，兒童的推理方式與再認(rèn)成績(jī)有很大的相關(guān)，再認(rèn)測(cè)驗(yàn)是測(cè)量記憶的一種方式，就是將記憶過(guò)的內(nèi)容與沒(méi)有記憶過(guò)的內(nèi)容混在一起，要求被試回答哪個(gè)是以前看到過(guò)的。[20]在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)之前先讓兒童和成人完成推理任務(wù)，如給被試呈現(xiàn)一只貓的圖片，并告知它有β細(xì)胞，然后再給被試呈現(xiàn)30張包括貓、熊、鳥(niǎo)等動(dòng)物的圖片，要求其回答哪種動(dòng)物會(huì)有β細(xì)胞。被試完成推理任務(wù)后卻出乎意料地讓他們進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，指出哪些圖片是在剛才的推理任務(wù)中出現(xiàn)過(guò)的。結(jié)果表明兒童和成人的推理成績(jī)都非常好，但兒童在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)要好于成人，這個(gè)結(jié)果好像與我們的認(rèn)知是相違背的，但卻更有力地表明兒童在做推理任務(wù)時(shí)不受類別信息的影響，他們特別關(guān)注圖片的知覺(jué)信息，對(duì)圖片中動(dòng)物的外表都做了細(xì)致的分析比較，從而基于事物之間的相似性進(jìn)行推理。而成人主要關(guān)注于類別，通過(guò)類別進(jìn)行推理，從而忽視了對(duì)動(dòng)物的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，因此成績(jī)不如兒童?；诖?，對(duì)低齡兒童進(jìn)行思維培養(yǎng)時(shí)呈現(xiàn)具體實(shí)物進(jìn)行歸納推理有助于兒童對(duì)呈現(xiàn)材料的記憶。

從本研究的結(jié)果來(lái)看，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，逐漸學(xué)會(huì)了用事物間深層的類別關(guān)系進(jìn)行歸納推理，因此對(duì)于兒童歸納推理能力的培養(yǎng)、規(guī)則的獲得是非常重要的。概念的經(jīng)典觀認(rèn)為，人們是按照一類事物的規(guī)則或關(guān)于特征的定義來(lái)分類的，每一個(gè)概念都具有自己明確的定義規(guī)則，只有具備所定義規(guī)則的事物，才能被歸入這一概念。規(guī)則的明確意味著兒童的歸納推理能力提高了，能夠依據(jù)事物間的深層關(guān)系進(jìn)行決策。但是，本研究的結(jié)果表明，低年級(jí)兒童通過(guò)學(xué)習(xí)也掌握了植物孢子之間的虛構(gòu)的理論知識(shí)，即生長(zhǎng)的規(guī)則，但是還有一半左右的低年級(jí)學(xué)生不能應(yīng)用規(guī)則，直接按照孢子之間的外觀相似性進(jìn)行推理。因此，我們認(rèn)為只是單純地告知兒童關(guān)于事物之間的規(guī)則是不夠的，重要的是要使兒童能夠真正理解規(guī)則并懂得如何運(yùn)用。因此，在培養(yǎng)兒童歸納推理時(shí)，除了要告知規(guī)則以外，還要反復(fù)列舉實(shí)例，讓兒童懂得規(guī)則的適用性，厘清哪一類問(wèn)題可以用該規(guī)則來(lái)解決，這樣兒童歸納推理的能力才會(huì)提高。

五、結(jié)論

本研究通過(guò)嚴(yán)格控制被試對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，探討小學(xué)生對(duì)不熟悉的自然材料進(jìn)行相似性判斷時(shí)的發(fā)展機(jī)制，結(jié)果表明小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行歸納推理時(shí)與成人的表現(xiàn)相一致，小學(xué)一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生在基于概念歸納推理方面還處于過(guò)渡期。在此研究基礎(chǔ)上，我們提出了小學(xué)生歸納推理能力培養(yǎng)的策略，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行歸納推理時(shí)呈現(xiàn)具體實(shí)物有助于兒童對(duì)呈現(xiàn)材料的記憶，幫助學(xué)生理解規(guī)則并運(yùn)用規(guī)則有助于兒童深層次的歸納推理能力的提高。