激發(fā)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力的思考

唐烈瓊

摘 要：教師參訓(xùn)內(nèi)生動力其實(shí)就是指教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，表現(xiàn)在他們不是對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的結(jié)果感興趣，而是對培訓(xùn)學(xué)習(xí)本身就有著濃厚興趣。教師參訓(xùn)內(nèi)生動力不足的原因主要是培訓(xùn)目標(biāo)偏離、自我效能感不強(qiáng)和內(nèi)在激勵(lì)缺失。要激發(fā)教師參訓(xùn)的內(nèi)生動力，就必須激發(fā)成就需要、增強(qiáng)培訓(xùn)情感;注重參與互動、提高教學(xué)吸引;開展小組合作、提升團(tuán)隊(duì)意識，及時(shí)反饋評價(jià)，強(qiáng)化內(nèi)在激勵(lì)。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);內(nèi)生動力;激發(fā)策略

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-08 文章編號：1674-120X（2019）31-0117-03

多年的教師培訓(xùn)實(shí)踐，讓筆者深深感受到培訓(xùn)是為千百萬教師謀福的事業(yè)，得到了大多數(shù)參培教師的支持。但隨著教師培訓(xùn)的拓展和深入，也出現(xiàn)了被動式培訓(xùn)現(xiàn)象，培訓(xùn)者熱情高漲，被培訓(xùn)者應(yīng)付了事。究其原因，除了客觀上一些培訓(xùn)課程沒有針對性，方式方法簡單、單一，更重要的還在于參訓(xùn)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足。

一、教師參訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力及其表現(xiàn)

人的行為都是有原因的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)也是如此。為什么有的參訓(xùn)教師一心撲在培訓(xùn)學(xué)習(xí)上，而有的參訓(xùn)教師則三天打魚兩天曬網(wǎng)，人在心不在？按照心理學(xué)家的觀點(diǎn)，一般用動機(jī)來對人們的行為原因進(jìn)行描述。動機(jī)是個(gè)體以一定方式引起，并維持其行為，以滿足其需要的內(nèi)部心理傾向。而教師培訓(xùn)動機(jī)則是激勵(lì)并維持參訓(xùn)教師朝向某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。比如，有的教師是為了提高教育教學(xué)能力而參訓(xùn)，有的是為了獲得一定的繼續(xù)教育學(xué)分而參訓(xùn)，有的則是為了能出去到一些好玩的地方看看而參訓(xùn)，還有的是為了能結(jié)識一些朋友而參訓(xùn)。有什么樣的培訓(xùn)動機(jī)主要與參訓(xùn)教師的興趣有關(guān)，與參訓(xùn)教師的需要有關(guān)，還與參訓(xùn)教師的態(tài)度和期待有關(guān)。

動機(jī)有內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)之分，內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，外部動機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。教師參訓(xùn)內(nèi)生動力其實(shí)就是指教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，表現(xiàn)在他們不是對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的結(jié)果感興趣，而是對培訓(xùn)學(xué)習(xí)本身就有著濃厚興趣。按照認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，他把內(nèi)驅(qū)力分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三種。這可以用來解釋教師參訓(xùn)內(nèi)生動力的主要表現(xiàn)，一是教師培訓(xùn)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這是指參訓(xùn)教師要求了解和理解知識的需要，要求掌握知識的需要，系統(tǒng)地闡述問題及解決問題的需要，這類教師一般好奇心和求知欲比較強(qiáng)烈。二是參訓(xùn)教師自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是指參訓(xùn)教師想通過培訓(xùn)提高自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。比如，現(xiàn)在中小學(xué)已經(jīng)開評正教授級教師，一些教師想通過培訓(xùn)獲得更高一級的職稱，這雖然是一種外部動機(jī)，但也能促使教師在學(xué)習(xí)上做出長期的努力。三是參訓(xùn)教師的附屬內(nèi)驅(qū)力。這是參訓(xùn)教師為了得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的一種需要。這三種成分在個(gè)體身上的比重是不一樣的，一般與參訓(xùn)教師的年齡、性別、階層以及人格結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。

二、教師參訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足的原因分析

首先，培訓(xùn)目標(biāo)偏離。教師是受過訓(xùn)練的專業(yè)人才，參加培訓(xùn)的教師一般都具有一定年限的教育經(jīng)歷。這是培訓(xùn)過程中可利用的優(yōu)質(zhì)資源，但也容易造成一定的局限，那就是參訓(xùn)者往往以自己的經(jīng)驗(yàn)來審視培訓(xùn)目標(biāo)，考評課程內(nèi)容和教師教學(xué)。他們?nèi)菀滓宰约旱慕?jīng)驗(yàn)作標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)德維克的成就目標(biāo)理論，教師對能力有著兩種不同的內(nèi)隱觀念，一種是能力實(shí)體觀，主張能力是穩(wěn)定的、不可改變的特質(zhì)。這樣的教師傾向于建立表現(xiàn)性目標(biāo)，從而避免被別人看不起。另一種是能力增長觀，認(rèn)為能力是不穩(wěn)定的，是可以控制的，是可以隨著知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)而加強(qiáng)的。這類教師更多地設(shè)置目標(biāo)，并尋求那些真正能鍛煉自己的能力、提高自己的技能的任務(wù)。在現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置中主要存在以下幾種偏離：一是重視共性目標(biāo)，忽視個(gè)性目標(biāo)。一個(gè)項(xiàng)目中目標(biāo)往往是大一統(tǒng)的，很少針對不同類型教師構(gòu)建分項(xiàng)目標(biāo)。二是重視知識目標(biāo)，忽視能力目標(biāo)。知識目標(biāo)容易表達(dá)，也較好達(dá)成，而能力目標(biāo)難以表達(dá)，也不容易達(dá)成。三是重視單一目標(biāo)，忽視全面目標(biāo)。因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間有限，學(xué)員精力也有限，所以培訓(xùn)中看重某些單項(xiàng)目標(biāo)，而對教師素養(yǎng)培訓(xùn)的全面目標(biāo)常常蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。

其次，自我效能感不強(qiáng)。自我效能感是20世紀(jì)80年代班杜拉提出的動機(jī)理論，自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。他把期望分成結(jié)果期望和效能期望兩種，結(jié)果期望是指人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測;效能期限望則是指人對自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施的能力推測和判斷。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”。比如，參訓(xùn)教師不僅知道培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以帶來好的成績，而且還感到自己有能力理解應(yīng)用培訓(xùn)涉及的內(nèi)容。參訓(xùn)教師在獲得了相應(yīng)的知識、技能后，自我效能感就成了行為的決定因素。從對參訓(xùn)教師的問卷調(diào)查和座談會的情況可以看到，參訓(xùn)教師總體自我效能感不強(qiáng)，表現(xiàn)如下：一是結(jié)果期望不高。部分教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的結(jié)果預(yù)測不理想，甚至認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)不一定能取得良好的效果，學(xué)與不學(xué)區(qū)別不是非常明顯。二是效能期望不高。對一些專業(yè)性較強(qiáng)的項(xiàng)目，比如信息技術(shù)培訓(xùn)，一些年齡偏大的教師對自己能否掌握沒有信心，認(rèn)為即使再努力也難以取得良好的收效。

再次，內(nèi)在激勵(lì)缺失。羅特認(rèn)為一個(gè)人在某一特定情境下的期望不僅受到他對該情境下的強(qiáng)化信念的影響，還受到他在類似情境下歸納出來的普遍期望的影響。這就是羅特提出的控制點(diǎn)理論，他將控制點(diǎn)區(qū)分為內(nèi)控和外控兩種，內(nèi)控是指結(jié)果由個(gè)體的自身行為造成或者由個(gè)體的穩(wěn)定的個(gè)性特征決定，外控則是認(rèn)為事情是由個(gè)體自身之外的因素導(dǎo)致。如果參訓(xùn)教師更多地停留在外控因素上，那么對培訓(xùn)行為就會做出錯(cuò)誤的歸因?，F(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)過程中比較重視強(qiáng)化的作用，對獎(jiǎng)懲的應(yīng)用是比較到位的。

但真正基于教師內(nèi)在需要的激勵(lì)卻是比較缺失的，表現(xiàn)如下：一是注重培訓(xùn)的社會價(jià)值，輕視學(xué)員的個(gè)人興趣。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義的多，切合學(xué)員具體實(shí)際的較少。比如，師德模塊的確重要，但前來演講的大多是帶有光芒的，普通人如何去做有距離。二是注重物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，輕視精神的獎(jiǎng)勵(lì)。較多地注重評優(yōu)，計(jì)算繼續(xù)教育學(xué)分，發(fā)給證書和獎(jiǎng)品，而對參訓(xùn)教師的成就需要重視不夠，精神引導(dǎo)和專業(yè)成長的指導(dǎo)不夠深入具體。三是注重激勵(lì)的外化，輕視激勵(lì)的內(nèi)化。培訓(xùn)獎(jiǎng)懲的規(guī)范性已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，學(xué)習(xí)加分、小組評比、出勤上墻，對出勤者給予通報(bào)并由各參培單位排名，這些都是必要的。但如何將外在激勵(lì)內(nèi)化還比較薄弱，使終身學(xué)習(xí)真正成為每個(gè)教師的自覺行為和人生追求，還有很長的路要走。

三、激發(fā)教師參訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力的主要措施

第一，激發(fā)成就需要，增強(qiáng)培訓(xùn)情感?！芭d趣是最好的老師”，具有濃厚興趣的參訓(xùn)教師，會把培訓(xùn)當(dāng)作福利，當(dāng)作一種內(nèi)心的滿足，從而全身心地投入培訓(xùn)學(xué)習(xí)之中，而不會把培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。一是通過期望效應(yīng)引導(dǎo)。培訓(xùn)就是要培養(yǎng)造就一批種子選手，達(dá)到輻射當(dāng)?shù)氐哪繕?biāo)。所以，每次培訓(xùn)總要通過開班典禮明確目標(biāo)意義，通過結(jié)業(yè)典禮明確具體任務(wù)，激起學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)員熱愛培訓(xùn)、勇于承擔(dān)責(zé)任的角色意識。二是通過成功體驗(yàn)引發(fā)。成功的體驗(yàn)最容易引發(fā)熱情，成就動機(jī)最能夠產(chǎn)生行為。在培訓(xùn)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系參訓(xùn)教師的實(shí)際，讓他們在專家指導(dǎo)下，在經(jīng)驗(yàn)交流、小組研討、觀摩活動、影視欣賞、主題晚會以及培訓(xùn)總結(jié)中體驗(yàn)到成功的快樂，每期都選用一、兩名上期學(xué)習(xí)取得成就的學(xué)員作為專家交流，樹立榜樣。三是通過成長過程促進(jìn)。培訓(xùn)后加強(qiáng)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，用學(xué)到的教育理論和教學(xué)技能解決實(shí)際問題，提高理論運(yùn)用于教育行動的能力。一位參訓(xùn)教師一年后便成為縣級優(yōu)秀培訓(xùn)者，她在學(xué)習(xí)群里對教師們說：“通過學(xué)習(xí)我愛上了培訓(xùn)，我找到了自己以后努力的方向，我要從心理教育的層面上去教育我的學(xué)生，給更多人以幫助。相信這次的培訓(xùn)給予我的東西絕不止理論知識，它會有一種延續(xù)，影響我的生活，影響我的工作，影響我的人生！我會繼續(xù)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作之中！”

第二，注重參與互動，提高教學(xué)吸引。為了激發(fā)參訓(xùn)教師的內(nèi)生動力，特別需要豐富培訓(xùn)的教學(xué)方式方法，少些單向講授，多些參與互動，用培訓(xùn)教學(xué)本身的豐富多彩來凝聚人心、增強(qiáng)吸引力。筆者在培訓(xùn)中總結(jié)出以下一些措施：一是方式靈活喚起熱情。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)盡可能運(yùn)用多種多樣的培訓(xùn)方式，既有專題研討，也有現(xiàn)場觀摩，還有小組討論和成果展示，使一個(gè)問題做到系列化、操作化和規(guī)范化。二是內(nèi)容新穎吸引注意。培訓(xùn)內(nèi)容新穎就能激發(fā)參訓(xùn)教師的興趣，如果總是“老面孔”“一道湯”，就容易造成參訓(xùn)教師注意力分散。所以，對培訓(xùn)專題的確定需要十分認(rèn)真，反復(fù)推敲，多番打磨，給參訓(xùn)教師以心理上的新奇感。三是師生互動感受快樂。任何培訓(xùn)學(xué)習(xí)都必須學(xué)員自身吸收和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)變成實(shí)際行動。從項(xiàng)目開始就可建立學(xué)習(xí)行動小組，通過“問題眾籌”廣泛收集學(xué)員意見和建議，組織“聚焦真問題、催發(fā)真行動”的學(xué)習(xí)小組行動匯報(bào)、班級研討交流活動，形成學(xué)習(xí)小組匯報(bào)成果;采用情景劇、歌舞劇、話劇等多種形式，以“情系鄉(xiāng)村教育，關(guān)愛留守幼兒”主題開展主題晚會，通過課前分享活動，促使學(xué)員不斷思考和反思;通過培訓(xùn)布置的訓(xùn)前學(xué)習(xí)任務(wù)，如教育故事、日記、照片、微案例、作品、短視頻、活動設(shè)計(jì)等多種形式，提高學(xué)員參與熱情和期待之情，充分調(diào)動參訓(xùn)教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

第三，開展小組合作，提升團(tuán)隊(duì)意識。在培訓(xùn)中特別注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過破冰活動建設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組，提出項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)習(xí)中最核心的問題，讓小組成員在共同完成學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)的過程中增強(qiáng)凝聚力，在參與各種活動中促進(jìn)交流和情感。參訓(xùn)各班都建立了QQ群，有的還建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，上傳了專家的講義和課件，提供了許多優(yōu)質(zhì)的教育資源，匯集了學(xué)員優(yōu)秀案例，及時(shí)編輯了培訓(xùn)簡報(bào)，匯編了各班學(xué)員學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，錄制了學(xué)員“情系鄉(xiāng)村教育、關(guān)愛留守幼兒”主題晚會。通過專家們的示范與交流，學(xué)員們提高了自我學(xué)習(xí)能力，特別是實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，且通過各種途徑結(jié)識了來自各地的教育同行，與其建立了深厚的感情。為培訓(xùn)專家和學(xué)員、管理團(tuán)隊(duì)與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員建立常態(tài)化的交流學(xué)習(xí)平臺，可以他們在今后的工作中互相交流、取長補(bǔ)短，更好地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。參訓(xùn)教師們回去之后，運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題，有的已成為當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)中堅(jiān)力量和骨干。

第四，及時(shí)反饋評價(jià)，強(qiáng)化內(nèi)在激勵(lì)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋能有效地激發(fā)參訓(xùn)教師的內(nèi)生動力和學(xué)習(xí)積極性。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，參訓(xùn)教師可以看到自己的進(jìn)步，從而激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，也可以更好地了解自己的特點(diǎn)和專長，樹立克服不足的信心，更進(jìn)一步提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。一是培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況每日一通報(bào)，讓大家及時(shí)了解。通報(bào)直接上墻，大家都是參與者和監(jiān)督者，既清楚每個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，也清楚每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。二是反饋信息具體明確。小組十大方面學(xué)習(xí)任務(wù)、個(gè)人“六個(gè)一”明明白白張榜公布，具有針對性和教育性，使參訓(xùn)教師能受到鼓舞和激勵(lì)，讓參訓(xùn)教師明白做得好的到底好在哪里，做得不好的具體是什么。這樣做得好與不好的都有很大的觸動。三是評價(jià)反饋常態(tài)化。從開班第一天到結(jié)業(yè)最后一天，每天都有人負(fù)責(zé)，都不會落下。從出勤記載、破冰活動、影視欣賞、主題晚會、班級研討、經(jīng)驗(yàn)交流和現(xiàn)場考察等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間都有明確的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人都心中有數(shù)。由于反饋及時(shí)、具體、經(jīng)常，參訓(xùn)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性高漲，效果明顯。

每一期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大家都給予了很高評價(jià)，認(rèn)為通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以目睹專家風(fēng)范、聆聽名師教誨、拓寬視野。大家理念上受到?jīng)_擊，理論水平和得到提升和加強(qiáng)。可以說起到了積極的輻射作用，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的種子教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁曉芳.創(chuàng)新型教師的研究性培訓(xùn)構(gòu)想[J].教育探索，2001（9）：73-74.

[2] 米久奇.改進(jìn)教師培訓(xùn)的五項(xiàng)原則[J].課程·教材·教法，2002（9）：67-71.

[3]謝泉峰，段 怡.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)法何以有效——以S-ISAL教學(xué)法為例[J].電化教育研究，2017，38 （6）：65-70.

[4]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題[J].教育研究，2001（12）：12-16.

[5]陶有峰.解放孩子是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001（7）：44-45.