《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》銜接教學(xué)案例

夏思穎

摘 要：通過分析人教版初高中生物教學(xué)重要概念“細(xì)胞分裂”的銜接，在中學(xué)生物課堂運用問題驅(qū)動教法，輔以自制模型構(gòu)建直觀情境優(yōu)化教學(xué)，設(shè)置小組合作、討論、質(zhì)疑、修正等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的思維水平和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接;中學(xué)生物;教學(xué)設(shè)計

“銜接”是指事物、階段之間的連接，依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)生的現(xiàn)有水平，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)放在兒童發(fā)展的前面，著眼于實踐銜接教學(xué)提升學(xué)生可能獲得的潛能。為順應(yīng)新高考下生物選課熱門的新形勢，初高中生物教師應(yīng)具備前瞻性，緊跟改革腳步，因時施教。

作為學(xué)生接觸生物學(xué)科首要階段的“領(lǐng)路人”，中學(xué)教師更應(yīng)重視“首因效應(yīng)”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的同時在課堂中滲透面向高中課程的銜接拓展，能更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和歸納總結(jié)的能力，減緩學(xué)生初高中生物學(xué)習(xí)坡度。筆者分析比較了兩學(xué)段生物教材的銜接點，以重要概念“細(xì)胞分裂”為例，運用問題驅(qū)動教法設(shè)計了一節(jié)生物銜接教學(xué)案例，以期為一線教師把握中學(xué)生物銜接教學(xué)提供參考。

1.教材分析及銜接教學(xué)設(shè)計思路

“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”以“生物體的生長”為主線，是人教版生物七年級上冊第2章第2節(jié)的內(nèi)容，是后續(xù)學(xué)習(xí)“動植物體的結(jié)構(gòu)層次”的重要鋪墊。本節(jié)原為高中內(nèi)容，在新教材改革后簡化下放至初一學(xué)段，與高中生物必修一第6章第1節(jié)“細(xì)胞的增殖”相銜接。中學(xué)有絲分裂的知識概念較微觀抽象，初一學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力有限，在理解掌握上存在難度。通過問題驅(qū)動教法引領(lǐng)學(xué)生牢牢圍繞核心問題“細(xì)胞分裂”進(jìn)行探討分析，結(jié)合豐富教學(xué)活動突破教學(xué)重難點，掌握核心概念，促進(jìn)知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面的有效升華。

2.問題驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

教學(xué)過程中采用線型問題驅(qū)動模式，待解決問題的難度按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則推進(jìn)，教師扮演輔助支持和過程監(jiān)督的角色。通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心“問題鏈”進(jìn)行小組合作、討論、修正后，將微觀抽象概念轉(zhuǎn)為形象直觀的方式演示呈現(xiàn)，以達(dá)成知識重點的鞏固提升。

3.教學(xué)知識目標(biāo)

（1）能夠描述細(xì)胞分裂的基本過程。

（2）能夠概括出細(xì)胞分裂過程中染色體的變化

（3）通過閱文讀圖、繪圖描述、小組辯論和模型演示等方式促進(jìn)學(xué)生主動思考、探究與歸納整合能力的提升。

4.教學(xué)過程

4.1創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課

教師提供不同生長階段動植物的對比資料，回歸人的主題設(shè)問：成年人身體內(nèi)細(xì)胞數(shù)可達(dá)到1014個，但溯其本源都來自哪一個細(xì)胞？播放人體受精卵發(fā)育視頻，并提醒學(xué)生關(guān)注：一個受精卵如何變成數(shù)量眾多的細(xì)胞？

設(shè)計意圖：運用多媒體營造學(xué)生感興趣的問題情境，喚醒已具備的相關(guān)知識，減輕對新知的陌生感，激發(fā)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)積極性，做好學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備。

4.2問題驅(qū)動知識串聯(lián)，抽絲剝繭明晰重點

教師布置小組任務(wù)：描述動植物細(xì)胞的分裂過程，并嘗試?yán)L圖表示。結(jié)合細(xì)胞分裂動畫圖例進(jìn)行修正。追問：請計算一個受精卵經(jīng)過n次分裂后，能誕生多少個細(xì)胞？對單細(xì)胞與多細(xì)胞生物而言有何意義？

呈現(xiàn)顯微鏡下洋蔥根尖細(xì)胞分裂的插圖，提問：圖中細(xì)胞所處的分裂階段不同，細(xì)胞核內(nèi)形態(tài)各異且被染成深色的物質(zhì)叫什么？為什么這樣命名？展示染色體結(jié)構(gòu)圖與DNA雙螺旋模型，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知說出DNA是主要的遺傳物質(zhì)，染色體是遺傳物質(zhì)的載體。

設(shè)計意圖：層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)問解析重要概念，學(xué)生在繪圖、數(shù)學(xué)計算中加深對細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目加倍增長的理解，師生再分析細(xì)胞分裂的意義，從而完善知識框架。

4.3教學(xué)活動實現(xiàn)認(rèn)知躍遷，突破教學(xué)難點

教師設(shè)問：細(xì)胞分裂后產(chǎn)生的新細(xì)胞與原細(xì)胞相同嗎？①若相同，細(xì)胞一分為二后染色體的形態(tài)數(shù)目如何保持不變？②反之若不同，分裂后細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目怎樣改變？若是依次減半，會導(dǎo)致什么結(jié)果嗎？持正反兩方意見的學(xué)生圍繞問題展開小組討論，寫出自己的推理過程。

學(xué)生在思考討論、匯報、反省修正后觀點趨于一致。結(jié)合細(xì)胞分裂時染色體變化的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生歸納細(xì)胞分裂時染色體的變化：復(fù)制加倍，平均分配。

接下來學(xué)生利用彩色磁片制作的染色體模型演示細(xì)胞分裂時染色體變化的完整流程（如圖4-2所示）。如果學(xué)生較難理解其中原理，教師可依學(xué)情適當(dāng)引入紡錘絲、著絲粒等高中有絲分裂的知識。師生通過直觀教學(xué)活動比較細(xì)胞分裂形成的新細(xì)胞與原細(xì)胞，概括出“兩個相同”：形成的兩個新細(xì)胞染色體形態(tài)數(shù)目相同，新細(xì)胞與原細(xì)胞的染色體形態(tài)數(shù)目也相同。

最后教師設(shè)疑：假如細(xì)胞不按規(guī)律進(jìn)行分裂，會有什么后果？結(jié)合前沿細(xì)胞生物學(xué)進(jìn)展，掌握癌癥的誘因與治療，引發(fā)學(xué)生關(guān)注自身健康，認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)實意義與價值。

設(shè)計意圖：在正反雙方表述觀點和辯論的過程中促進(jìn)學(xué)生基于原理的思考，進(jìn)行邏輯性分析并構(gòu)建新的知識，結(jié)合細(xì)胞分裂模型的搭建幫助學(xué)生探究其規(guī)律從而突破教學(xué)難點，在潛移默化中優(yōu)化學(xué)生知識整合歸納能力。結(jié)合STS教學(xué)增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)科認(rèn)同感。

5.教學(xué)反思

本節(jié)與高中教材知識內(nèi)容銜接緊密，呈遞進(jìn)關(guān)系，中學(xué)教材內(nèi)容編排上理論表述多也較為抽象。如何避免出現(xiàn)傳統(tǒng)灌輸式課堂？筆者通過以學(xué)生為主體的教學(xué)活動展開銜接教學(xué)的實踐。學(xué)生在思辯過程中課堂氣氛熱烈，這就對教師把控課堂節(jié)奏的能力提出了高要求。中學(xué)階段基于重要概念進(jìn)行的銜接拓展教學(xué)，更易于學(xué)生構(gòu)建中學(xué)生物核心概念的知識網(wǎng)絡(luò)。筆者在教學(xué)流程的改良上還需進(jìn)一步地探索實踐。