基于需求分析的醫(yī)學(xué)碩士學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)的策略探究

李明萱，彭效祥，趙榮蘭

(濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053)

近年來，隨著國際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流合作的頻繁增加和國內(nèi)市場對高層次專業(yè)技術(shù)人員的要求不斷提高，醫(yī)學(xué)碩士研究生的英語能力亟需提高。由于社會各領(lǐng)域高速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革也取得階段性成果，1992年頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》已經(jīng)滯后于研究生和社會的發(fā)展要求，不少對非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的普通英語教學(xué)模式和課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。有實踐表明實施學(xué)術(shù)英語教學(xué)對培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要意義，本文從需求角度探討醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)對策，更具有專業(yè)針對性，教學(xué)效果也更顯著。

1 學(xué)術(shù)英語

學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purposes，EAP)是專門用途英語(English for Specific Purposes, ESP)的一個分支，具體分為通用學(xué)術(shù)英語(English for General Academic Purpose, EGAP)和專門學(xué)術(shù)英語(Eng1ish for Specific Academic Purpose， ESAP)兩種。EGAP側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生聽講座、撰寫論文、交流學(xué)術(shù)成果等各學(xué)科通用的較高層次的學(xué)術(shù)英語交流技能。ESAP則注重特定專業(yè)領(lǐng)域的詞匯語法、語篇結(jié)構(gòu)和工作場所需要等學(xué)術(shù)交際能力的教學(xué)[1]。大部分高?，F(xiàn)行的研究生普通英語教學(xué)存在教學(xué)方法保守、教材內(nèi)容陳舊和課程設(shè)置和評價方式單一的問題[2]，不少專家學(xué)者呼吁英語教學(xué)應(yīng)從普通英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)移[3]，已有實踐表明實施學(xué)術(shù)英語教學(xué)，醫(yī)學(xué)碩士研究生英語寫作水平顯著提升，SCI論文發(fā)表數(shù)量和影響因子也明顯增加[4]。

2 需求分析

Brown將需求分析理論解釋為采集并分析特定人群的需求信息，將此與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合以滿足學(xué)生在特定環(huán)境下的外語需求[5]。Robinson認(rèn)為ESP教學(xué)是以滿足某種實際需要為目標(biāo)，相應(yīng)地必須建立在需求分析基礎(chǔ)之上[6]。我國學(xué)者束定芳將外語需求分析分為社會需求和個人需求，她認(rèn)為需求分析應(yīng)與整個教學(xué)過程緊緊相扣，不斷改進(jìn)教學(xué)體系以滿足實際需求[5]。由此可見，需求分析與研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的關(guān)系密不可分，本文根據(jù)束定芳學(xué)者的需求分類法，對醫(yī)學(xué)碩士研究生英語需求進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)探究培養(yǎng)方案。

2.1 社會需求

隨著國際間交往和學(xué)術(shù)交流合作的頻繁深入，社會對國際化醫(yī)科人才的需求日益增加，也對碩士研究生的英語能力提出了更高要求。對于檢驗專業(yè)研究生來說，學(xué)術(shù)英語在工作崗位和對外輸出中顯得尤為重要。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，目前醫(yī)院檢驗科的大部分檢驗儀器和試劑由國外廠家生產(chǎn)，產(chǎn)品說明書和操作界面均采用英文。由于培訓(xùn)時間較短，受訓(xùn)人員較多，對于儀器的掌握局限于簡單的進(jìn)樣檢測和結(jié)果輸出階段，不能夠全面發(fā)揮儀器的使用價值。這就要求培養(yǎng)一批具備高水平專業(yè)英語能力的檢驗人才，帶領(lǐng)檢驗科人員閱讀產(chǎn)品說明，加強(qiáng)獨(dú)立進(jìn)行檢驗儀器的維修和保養(yǎng)的能力，以保障儀器正常運(yùn)行，大幅度提高檢驗質(zhì)量和工作效率。第二，近年來，我國體外診斷行業(yè)的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)了體外診斷儀器、試劑的研發(fā)和銷售，國內(nèi)一些優(yōu)質(zhì)的體外診斷企業(yè)的產(chǎn)品業(yè)務(wù)已經(jīng)向國外市場拓展。由于性價比優(yōu)勢較高，海外市場將成為國內(nèi)體外診斷企業(yè)未來新的增長點(diǎn)，并在全球的中低端市場占據(jù)一席之地。另外，國內(nèi)部分體外診斷企業(yè)與海外先進(jìn)企業(yè)合作，投資建立研發(fā)平臺，而產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入國內(nèi)。要實現(xiàn)產(chǎn)品輸出海外，同時具備專業(yè)知識背景和高水平學(xué)術(shù)英語的檢驗人才在產(chǎn)品研發(fā)和推廣中將會發(fā)揮越來越重要的作用[7]。

2.2 個人需求

目前，研究生公共外語課教學(xué)以普通英語為主，課時數(shù)較多，但教學(xué)效率不高，無法滿足研究生的需求。通過查閱調(diào)查研究并結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生對英語教學(xué)的個人需求主要表現(xiàn)在以下四個方面：第一，英文醫(yī)學(xué)論文及摘要寫作教學(xué)的需求。國外期刊返回的審稿意見指出我國研究生普遍存在英語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，對其科研思路的表述存在理解上的障礙[8]。近年來，不少院校規(guī)定研究生至少完成一篇SCI論文，這一要求促使學(xué)生認(rèn)識到英語論文寫作能力的不足，雖然通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語論文寫作與普通英語作文寫作在語法應(yīng)用和主題思想的表達(dá)上截然不同，但具體的難點(diǎn)希望得到專業(yè)老師指導(dǎo)。第二，文獻(xiàn)閱讀教學(xué)的需求。某醫(yī)學(xué)院通過對45名研究生調(diào)查發(fā)現(xiàn)84.09%的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀英文文獻(xiàn)的速度慢，他們認(rèn)為“專業(yè)詞匯量小”是產(chǎn)生閱讀障礙的主要原因[9]。第三，學(xué)術(shù)交流教學(xué)的需求。吳莎等人[10]對14個省份的非英語專業(yè)碩士研究生英語能力需求調(diào)研發(fā)現(xiàn)“聽懂英文講授的課程、報告會和演講”和“在學(xué)術(shù)會議上用英語做論文陳述”的目標(biāo)期待與現(xiàn)實能力落差較大，表明研究生希望大幅度提高學(xué)術(shù)英語能力，特別是對聽說技能的提升有著迫切要求。徐娜娜[11]通過調(diào)研華北某醫(yī)科大學(xué)開展的公共英語教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，188 名醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生中，大部分學(xué)生認(rèn)為自身口語、聽力水平較差，當(dāng)前開設(shè)的英語課程與本科相似，有87.9%的研究生認(rèn)為“有必要開展更高層次的英語教學(xué)，比如學(xué)術(shù)英語”。第四，專業(yè)英語需求。以臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)為例，不同的研究方向所涉及的檢驗英語側(cè)重點(diǎn)也不同，學(xué)生的英語障礙主要在于相關(guān)方向英文文獻(xiàn)的閱讀方面，對其中應(yīng)用的技術(shù)、方法的正確理解以及專業(yè)詞匯的識記等。

3 策略探究

3.1 EGAP+ESAP課程設(shè)置

醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)必須引起社會和校方的高度重視，加快研究生普通英語課程向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)變，以需求分析為基礎(chǔ)創(chuàng)新課程設(shè)置。根據(jù)EAP的概念設(shè)置EGAP公共課程和ESAP選修課程，前者適用于各專業(yè)醫(yī)學(xué)研究生，由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)，后者則由各院系根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教師資源和自身優(yōu)勢自行設(shè)置。下面根據(jù)學(xué)生需求探究EGAP公共課程的具體教學(xué)內(nèi)容，并以臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)為例探討ESAP課程的開設(shè)及選修方式。

(1)EGAP公共課程

以需求分析為基礎(chǔ)在研究生階段開設(shè)生物醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀、英文醫(yī)學(xué)論文寫作、學(xué)術(shù)口語交流三方面的課程，EGAP公共課程的開展要最大程度適合每一位學(xué)生，避免因盲目追求教學(xué)內(nèi)容的高水平而降低學(xué)習(xí)效果。由于各高校生源質(zhì)量及培養(yǎng)目標(biāo)存在不同程度的差異，可對教學(xué)內(nèi)容的難易程度做出調(diào)整。例如，生物醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀課程可由簡單的大體框架解讀到整個科研思路的把握。英文醫(yī)學(xué)論文寫作課程可選擇性的開設(shè)高頻詞匯和慣用語法教學(xué)、英文摘要寫作訓(xùn)練和綜述寫作。聽說能力的培養(yǎng)應(yīng)以醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流代替現(xiàn)有以聽力和日常生活簡單口語交流為主的傳統(tǒng)教學(xué)，并適當(dāng)結(jié)合日常會話。課程可獨(dú)立分配在研一上、下學(xué)期，也可交叉貫穿整個學(xué)年，有條件的高校還可根據(jù)學(xué)生自身英語程度的不同分配到不同班級以最大化教學(xué)效果。

(2)ESAP選修課程

臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)ESAP選修課程可圍繞學(xué)生各自不同研究方向展開，以英文文獻(xiàn)為學(xué)習(xí)教材，一篇文獻(xiàn)可分成專業(yè)詞匯、檢驗技術(shù)、科研思路等模塊由海外留學(xué)經(jīng)歷和英語水平較高的專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)英文官方網(wǎng)站，研讀試劑和檢驗儀器的說明書，并可根據(jù)網(wǎng)站提供的商品信息合理、正確地進(jìn)行選擇。與EGAP公共課程相比，由于學(xué)生人數(shù)較少、專業(yè)性較強(qiáng)，ESAP選修課程的教學(xué)內(nèi)容和課時安排相對靈活，范圍也更寬泛，教學(xué)模式多種多樣，可完全根據(jù)學(xué)生需求，師生共同確定每次課的研究主題。由于每個專業(yè)都有自己的特色，檢驗醫(yī)學(xué)具有與其他學(xué)科聯(lián)系密切、交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)個人研究方向的需求同時選修其他專業(yè)ESAP課程。每個專業(yè)在選課前應(yīng)以本專業(yè)學(xué)生為主列出本學(xué)期的課程設(shè)置，以供其他專業(yè)選擇，而對本專業(yè)學(xué)生來說應(yīng)作為必修課程。由于EGAP和ESAP的學(xué)習(xí)是相輔相成的，經(jīng)過研一階段EGAP的學(xué)習(xí)和科研水平的逐步提高，研二階段學(xué)生的學(xué)術(shù)英語的應(yīng)用能力會有明顯的提高，因此本課程可在研一開展，研二階段學(xué)生可自行組織學(xué)習(xí)，以適應(yīng)研究生不同階段的需求。

3.2 轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念

Hutchinson&Waters提出ESP教學(xué)的核心并非根據(jù)特定教材單純地傳授語言知識，它應(yīng)該被看作一種以學(xué)習(xí)者需求為前提的教學(xué)理念[6]。ESP除了教授語言知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)，如：批判性地評價、篩選和綜述信息，發(fā)現(xiàn)、分析問題和創(chuàng)新性解決問題，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流并與團(tuán)隊協(xié)作完成項目研究的能力[12]。以往的普通英語學(xué)習(xí)拘泥于微觀語言形式，忽視了宏觀的思辨精神和英語的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，因此教師和研究生應(yīng)轉(zhuǎn)變英語“教”和“學(xué)”觀念，以英語為輔助手段，通過英文文獻(xiàn)的閱讀和學(xué)術(shù)交流培養(yǎng)科研創(chuàng)新和實踐能力，醫(yī)學(xué)院校的教師應(yīng)適應(yīng)時代和學(xué)生需求，樹立正確的教學(xué)觀，注重自身學(xué)術(shù)英語教學(xué)能力的提高。

3.3 聯(lián)合多種教學(xué)方法

隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，當(dāng)今的課堂已逐步擯棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教師傾向于實行以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過借助多媒體調(diào)動了學(xué)生積極性，在活躍課堂氣氛的同時增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。成功的學(xué)術(shù)英語課程有三個要素：“skillsbased，text-based and practice-based”，蔡基剛等[13]認(rèn)為項目研究法(Project-based Instruction，PBI)是將三要素在課堂上充分表現(xiàn)的教學(xué)手段。學(xué)生以解決一個學(xué)科上的問題為目標(biāo)，以小組為單位根據(jù)自己的專業(yè)背景和研究方向選定報告主題，以綜述的形式在課堂上進(jìn)行匯報，隨后教師進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，整個過程教師與學(xué)生的角色并重。學(xué)生通過檢索大量相關(guān)英文文獻(xiàn)找到關(guān)鍵信息，能夠鍛煉閱讀能力，教師應(yīng)與學(xué)生交流心得并傳授快速閱讀來提取有價值信息的技巧。在綜述寫作中，學(xué)生不能照搬原文，這就要求學(xué)生在不改變原文思想基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納分析和總結(jié)，能夠正確替換詞匯和改變句子語法結(jié)構(gòu)，此過程可有效提高寫作技能。這種教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，以學(xué)術(shù)閱讀帶動學(xué)術(shù)寫作能力的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

主題-任務(wù)教學(xué)法是主題教學(xué)與任務(wù)教學(xué)的綜合體，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，因而教學(xué)效果更好。主題-任務(wù)教學(xué)法是基于主題設(shè)置一定的任務(wù)，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)，在完成具有現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和交際任務(wù)的同時幫助學(xué)習(xí)者掌握語言，以便熟練應(yīng)用于真實的交際中。原蘇榮通過幾年的實踐探索認(rèn)為主題-任務(wù)教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的有效教學(xué)模式之一[14]。明宏[15]將課堂主題- 任務(wù)教學(xué)活動分為準(zhǔn)備、實施和深化三個階段。在準(zhǔn)備階段，教師引出主題內(nèi)容并確立教學(xué)任務(wù)，學(xué)生之間相互討論，對任務(wù)的具體實施方法得出初步設(shè)想；實施階段分為主題的展開、聽力練習(xí)和口語練習(xí)，緊緊圍繞主題進(jìn)行聽說訓(xùn)練；深化階段主要由教師進(jìn)行課堂總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生語言學(xué)習(xí)方法并督促學(xué)生課后自我總結(jié)。醫(yī)學(xué)院校根據(jù)自身特點(diǎn)，主題圍繞醫(yī)學(xué)設(shè)定，通過觀看國外學(xué)術(shù)報告、大學(xué)公開課等視頻提高學(xué)生的聽力水平，角色扮演交流主題相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展鍛煉口語表達(dá)能力等。

3.4 建立多元評價標(biāo)準(zhǔn)

EAP課程教學(xué)方法的應(yīng)用是以研究生自主學(xué)習(xí)為前提，教學(xué)效果的好壞在很大程度上依賴于學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，因此EAP課程的考核應(yīng)以課堂表現(xiàn)、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)的完成情況為主。應(yīng)采用終結(jié)性評價聯(lián)合形成性評價的評價方式，改變現(xiàn)有以結(jié)課考試為主，以課堂表現(xiàn)為輔的單一評價方式。這種評價方式可有效培養(yǎng)學(xué)生積極主動的科研態(tài)度，也使教學(xué)效果達(dá)到教師和學(xué)生的期望。2018年6月1日，《中國英語能力等級量表》正式實施，這是我國頒布的首個面向我國英語學(xué)習(xí)者的英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，在促進(jìn)多元評價、反饋教學(xué)等方面具有重要意義，因此可用于指導(dǎo)學(xué)術(shù)英語的形成性評估，彌補(bǔ)了以往形成性評估缺乏科學(xué)、統(tǒng)一的評價系統(tǒng)的不足。英語能力量表下的形成性評估能幫助語言學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而科學(xué)、自主地制訂個性化的英語學(xué)習(xí)方案。另一方面還將有效提升教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[16]。

4 展望

醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)改革正處于摸索經(jīng)驗階段，學(xué)術(shù)界也持不同看法，但越來越多的調(diào)研發(fā)現(xiàn)以學(xué)術(shù)英語取代普通英語是大部分醫(yī)學(xué)研究生的迫切要求，高校應(yīng)以滿足學(xué)生和社會的需求為前提，積極進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)十九大報告提出的“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的科技人才”的目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。