語文教學中個性化閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：閱讀教學是學生與教師、教科書編者之間對話的過程。個性化閱讀教學要求教師能夠引導學生鉆研文本，發(fā)揮主觀能動性，獲取對相關(guān)文本獨特的見解。要讓學生的個性化閱讀在語文學習中得以充分地展示，就必須：給予學生充分自由的思維空間；鼓勵其多角度思考問題；培養(yǎng)成功體驗。只有讓學生的個性得以充分地張揚，才有利于學生個性化閱讀的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；能力培養(yǎng)；體驗

閱讀教學是學生與教師、教科書編者對話的過程。個性化閱讀教學要求教師能夠引導學生鉆研文本，發(fā)揮主觀能動性，獲取對相關(guān)文本獨特的見解。《語文課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂﹂喿x教學中“獨特感受、體驗和理解”的“珍視”，包含著這樣的意思：學生的“獨特感受、體驗和理解”很容易被教師固有的思維、機械的教學所同化；閱讀中的獨特感受有可能是一閃即逝，作為教師要善于捕捉這樣的信息，決不能以教師的分析來代替學生的閱讀感受。教師對文學作品的閱讀鑒賞教學，是借助作品中的藝術(shù)形象進行一種思維再創(chuàng)造，但由于學生獲取信息能力、思維發(fā)展程度、審美觀點的不同，導致學生之間對文本的解讀是有很大差異的。教師不應忽略學生的這種差異。那教師應該怎樣讓學生的個性化閱讀感受在語文學習中得以充分展示呢？筆者經(jīng)過幾年教學的實踐探索，有了些許的體會：

一、 給予學生充分自由的思維空間是前提

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，教師在實施教學的時候，要注重引導學生主動積極地思維，充分調(diào)動閱讀主體的主觀能動性，并給學生留有充分自由的思維空間。例如，在引導分析《楊修之死》中的楊修這個人物時，我就引導學生結(jié)合文本及與楊修有關(guān)的著作質(zhì)疑求異，給予學生分析這個人物性格的充分空間。這樣學生就有機會解讀出自己真實的理解和感受。教學參考書認為：楊修是個恃才狂放，好耍小聰明，狂妄輕率的謀士?？晌业膶W生通過質(zhì)疑求異后認為：楊修并不是一個狂妄輕率的謀士，可以說他是一個不可多得的謀臣，他作為封建時代的一名謀士，堪稱中國古代知識分子群體中的典型人物。他才華學識超群出眾，在揣摩、分析、判斷、預見丞相曹操心理活動方面，有一定的前瞻性。楊修是曹家兄弟政治斗爭中的犧牲品。由此可見，教師既不能簡單機械地把自己閱讀文本的感受或教學參考書中的理解全盤灌輸給學生，也不能簡單地用“教師提問，學生討論，尖子生回答，全班總結(jié)”這種模式的解讀來代替學生個體的體驗和思考，而是應該根據(jù)具體的閱讀文本提供的形象，給予學生充分自由的思維空間。讓他們在發(fā)現(xiàn)、探討、爭辯中張揚個性，在閱讀期待、閱讀反思和批判中體驗情感碰撞的樂趣，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、 鼓勵多角度思考問題是基礎

對于閱讀教學，在學生理解課文的基礎上，教師要提倡學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，不斷拓展學生的思維空間，提高其閱讀質(zhì)量。要珍視學生閱讀的獨特感受，要珍視學生對文本多元化的理解。當然，教師在方法上應加強指導、引領和點撥，真正體會作者及其作品中的情感態(tài)度。多年閱讀教學的實踐告訴我們，學生對閱讀文本的多角度理解，既有利于加深對文本的理解，又有利于藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，達到閱讀視野的不斷拓展。例如，教學《我的叔叔于勒》這一傳統(tǒng)篇目，教參認為，小說的主旨是“揭露資本主義社會人與人之間純粹的金錢關(guān)系?！蔽乙龑W生通過與于勒、菲利普夫婦、“我”等不同角色的對話，結(jié)合自己對生活的理解，分析小說的主旨，果然學生提出了不少獨特看法，如：①表現(xiàn)小人物生活的心酸。②表現(xiàn)當時社會人們對像于勒這樣生活在社會底層的人漠不關(guān)心。③通過對父母的描寫，揭露了人性虛偽的一面等。學生由于看問題的角度不同，就可能出現(xiàn)千差萬別的變異。我想，這種個性化的閱讀感受在老師的珍視、鼓勵下必將對學生產(chǎn)生積極的影響，尤其對發(fā)展學生的知識、能力、智力都有著不可低估的作用。所以，教師鼓勵多角度思考問題，有意識地激發(fā)學生的發(fā)散思維，是使其獲得個性化閱讀能力的基礎。

三、 培養(yǎng)成功體驗是關(guān)鍵

閱讀教學一直以來都是語文教師教學的一個富有爭議的話題。學生是自我意識和能動性極強的鮮活個體。由于學生各自的成長環(huán)境和經(jīng)歷不同，智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平也不盡相同，因此，他們對文本的理解程度，思考的角度也就會有較大的差異。這就要求教師在施教時要充分考慮學生的層次性和差異性，有針對性地從學生思維發(fā)展水平、知識起點、生活經(jīng)驗的積累出發(fā)，讓不同層次的學生在經(jīng)過努力后都有機會獲得成功的體驗。例如，在分析《曹劌論戰(zhàn)》一文“魯莊公”的形象時，有位學生根據(jù)：“公將鼓之”和“公將馳之”這些句子，認為魯莊公是一個莽夫。對這位學生語文能力偏差，我沒有置之不理，也沒有橫加干涉，尊重閱讀個體的獨特感受，只是運用激勵性的語言，支持他求新、求異，肯定他的見解有獨到之處，讓他感受到被肯定及成功的快樂。然后進一步啟發(fā)他從戰(zhàn)前所做準備上進行分析，通過對“魯莊公取信于民”的分析，最后得出魯莊公不但不是莽夫，還可算得上是一位賢君。這樣取得了很好的效果。學生的這種體驗很關(guān)鍵，它能不斷地激勵他們大膽地說出自己獨特的感受。能得到老師的贊賞，對于學生來說就是最大的鼓勵，就是最大的成功。

個性化閱讀能力的培養(yǎng)，是一個漫長的過程，需要教師自身有足夠的知識儲備，有足夠的耐心。在具體施教過程中，首先要給予學生充分自由的思維空間；鼓勵學生多角度思考問題；培養(yǎng)學生感受成功的體驗。只有讓學生的個性得以充分的張揚，才能讓學生個性化閱讀真正成為現(xiàn)實。

作者簡介：

張志方，福建省三明市，尤溪縣第七中學。