高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制研究

徐石交 鄔 婧

(岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南岳陽 414000)

前言：

高職院校教師是開展職業(yè)教育工作的專業(yè)隊(duì)伍，具備一定的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，但對(duì)于高職院校這種職業(yè)教育機(jī)構(gòu)而言，要想提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，就要求高職院校教師具備相應(yīng)的專業(yè)技能與實(shí)踐能力，能夠基于相同的工作理念與發(fā)展目標(biāo)，提高職業(yè)教育水平。目前，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)還存在一定的不足，教師普遍存在專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象，基于此，探討“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)就極為必要了。

一、“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的理論分析

(一)“雙師型”教師的內(nèi)涵及素質(zhì)

1. “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師素質(zhì)是當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方向，強(qiáng)化高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，是現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的必然要求，然而目前，“雙師型”教師的具體內(nèi)涵還沒有一個(gè)科學(xué)而完善的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于“雙師型”教師內(nèi)涵具體解讀被概括為三種：其一，雙職稱型教師，教師在教師資格職稱之外，還需要具備另一項(xiàng)專業(yè)支撐；其二，雙素質(zhì)型教師，教師在具備理論教學(xué)能力之外，還具備足夠的實(shí)踐教學(xué)能力；其三，教師擁有雙資格，同時(shí)也有雙素質(zhì)。

實(shí)際上，“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)綜合性，即不僅擁有雙職稱，同時(shí)擁有雙素質(zhì)。目前，許多高職院校對(duì)于“雙師型”教師的理解流于表面，將“雙師型”教師僅僅認(rèn)定為擁有兩個(gè)資格證的教師，但實(shí)際上，這些教師可能會(huì)存在職業(yè)資格并不對(duì)應(yīng)教育專業(yè)的情況，比如擁有工程師資格的教師，教授科目為管理學(xué)等等。又或者“雙師型”的職業(yè)資格是通過職稱考試考來的，實(shí)際上并沒有相應(yīng)的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)能力?！半p師型”教師的內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)首先作為一個(gè)專業(yè)的高職院校教師，具備相應(yīng)的教師資格，同時(shí)具備專業(yè)資格及專業(yè)能力，有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠在教育與實(shí)踐中將專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用技能傳遞給學(xué)生[1]。

2.“雙師型”教師的素質(zhì)

“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備教學(xué)素質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)能力，具備良好的職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，其所具備的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)與所教授專業(yè)相對(duì)口，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。

如果教師已經(jīng)獲得相應(yīng)的技術(shù)職務(wù)，學(xué)校還需要對(duì)其技術(shù)職務(wù)是否適應(yīng)其對(duì)口教學(xué)專業(yè)、職業(yè)資格是否經(jīng)過實(shí)踐考驗(yàn)、是否具備兩年以上的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，并對(duì)“雙師型”教師的素質(zhì)要求加以調(diào)整，即具備助教以上的專業(yè)資格教師，具備一定的技術(shù)職務(wù)，并且擁有兩年以上的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！半p師型”教師的實(shí)踐能力可以通過定量的方式加以確定，比如“參與或主持過超過兩項(xiàng)的應(yīng)用項(xiàng)目研究或?qū)嵺`，該項(xiàng)目得以落實(shí)并取得較好的經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益”等。

(二)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

1.高技能人才培養(yǎng)的需要

高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才最為重要的機(jī)構(gòu)之一，要求教師有足夠的專業(yè)能力及教學(xué)水平。許多情況下，高職院校教師只具備教學(xué)能力，但缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少專業(yè)技能素質(zhì)，缺少培養(yǎng)具備實(shí)踐素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)學(xué)生的能力。高職院校的辦學(xué)方向及教育目標(biāo)，決定了高職院校強(qiáng)調(diào)以“能力”為核心開展教育教學(xué)活動(dòng)，是基于職業(yè)需求及崗位需求所開展的教學(xué)活動(dòng)，這種情況下，高職院校的專業(yè)設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)都更加靈活，需要具備教學(xué)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師作為支撐。

2.高職教育制約因素的存在

高等教育事業(yè)歷史悠久，擁有非常豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但高職教育的起步較晚，時(shí)間較短，還不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)力，許多新建高職院校都是中職院校升格或者合并辦學(xué)形成的，無論是教育理念、教育方法、教師隊(duì)伍、課程建設(shè)、學(xué)校管理等方面，都有待完善。

3.高職院校向好發(fā)展的需要

高職院校要想進(jìn)一步發(fā)展，就必須對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性加以明確。如上所述，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，是高職院校教學(xué)實(shí)力與辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，也是高職院校重要的軟件支撐。“雙師型”教師在教學(xué)實(shí)踐、教育創(chuàng)新、教材編排等多方面都能夠?qū)⒔逃虒W(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，能夠?qū)F(xiàn)行的先進(jìn)技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)融入到教育教學(xué)當(dāng)中，從而最大程度的滿足高職院校學(xué)生實(shí)踐能力與專業(yè)水平提升的需求[2]。

二、高職教師隊(duì)伍建設(shè)不足及成因分析

(一)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

目前，高職院校存在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，許多高職院校教師都是高校畢業(yè)之后，未經(jīng)過專業(yè)實(shí)踐直接任教，或者外聘其他高校的教師。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這部分教師占比達(dá)到80%左右，他們的職業(yè)歷程大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺少足夠的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)能力。以工程類高職院校為例探討這種情況產(chǎn)生的原因：其一，相較于施工單位、建筑單位等企事業(yè)單位，高職院校并不能提供更高的待遇，因而無法吸引具備高技術(shù)與專業(yè)能力的工程類人才來校任教；其次，高職院校本身在人事編制上存在一定的限制，對(duì)于企事業(yè)單位人才來說，人事關(guān)系的調(diào)動(dòng)面臨一定的編制指標(biāo)限制，且人事關(guān)系調(diào)動(dòng)面臨十分冗雜的審批手續(xù)，這種現(xiàn)象對(duì)于許多專業(yè)型人才而言是一種阻礙[3]。

2.教師年齡結(jié)構(gòu)不合理

教師團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)的不合理，也成為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的限制與障礙。目前，許多高職院校中的青年教師正在成為教師團(tuán)隊(duì)的主體，而這部分教師普遍存在經(jīng)驗(yàn)性與專業(yè)性不足的問題，影響高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的效果。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，源于高職院校教師隊(duì)伍不斷提高，以及招生規(guī)模擴(kuò)大而導(dǎo)致的，教師需求不斷提升，其社會(huì)地位也有所改善，許多高校學(xué)生畢業(yè)之后都傾向于從事教育工作，從而導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)不合理。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，高層次教育人才數(shù)量較小，而導(dǎo)致這種情況的主要原因在于，與高校教師相比，高職院校教師的競爭力稍弱，因而高職院校教師團(tuán)隊(duì)整體學(xué)歷水平較低。

(二)“雙師型”教師數(shù)量較少

高職院校目前的“雙師型”教師數(shù)量較少，尚未形成以“雙師型”教師為主導(dǎo)的高職院校教師團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的主要原因在于：其一，國家政策的支持力度不足、企事業(yè)單位缺乏對(duì)于高職院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建立必要性的了解、教師參加社會(huì)實(shí)踐缺少足夠的支持與引導(dǎo)，教師實(shí)踐能力的提升也不具備必要的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)機(jī)制，影響教師參與實(shí)踐的積極性；其二，教師本身缺少對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要了解，缺少通過實(shí)踐與學(xué)習(xí)來提升自身實(shí)踐水平的主動(dòng)性；其三，目前許多高職院校都要求教師參加專業(yè)實(shí)踐，但還沒有真正落實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施與方法。

(三)兼職教師隊(duì)伍薄弱

目前，高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)，大多是專職教師，而兼職教師數(shù)量較少。實(shí)際上，兼職教師一般同時(shí)兼具教師的職業(yè)與專業(yè)職業(yè)，這部分教師具備較高的專業(yè)技能水平，兼職型教師的缺失，就容易導(dǎo)致教師專業(yè)性與技能水平的缺失，影響對(duì)于學(xué)生的專業(yè)教學(xué)與技能培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)性不足。另外，當(dāng)前高職院校兼職教師教學(xué)能力水平不足，尤其從企事業(yè)單位延聘的兼職教師，普遍存在教育理論不足、表達(dá)能力差、職業(yè)素養(yǎng)差等問題，影響教育教學(xué)工作的開展。而導(dǎo)致這種問題產(chǎn)生的主要原因在于：其一，兼職教師來源有限；其二，專業(yè)人員工作強(qiáng)度大，缺少任教的動(dòng)力與積極性；其三，兼職教師受到本職崗位的牽制，難以在教學(xué)中投入全部精力；其四，對(duì)于兼職教師的考核缺少全面性，過于重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)技能[5]。

三、強(qiáng)化高職“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的策略

(一)強(qiáng)化高職建設(shè)，完善內(nèi)部環(huán)境

1.重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)給予足夠重視，要充分明確市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展對(duì)于專業(yè)性與實(shí)踐性人才所提出的新要求，將“雙師型”教師作為高職院校建設(shè)與發(fā)展的第一資源，并強(qiáng)化對(duì)于高職院校教師資格培養(yǎng)的研究，不斷革新自己的發(fā)展眼光，以更加開放的眼光與心態(tài)來領(lǐng)導(dǎo)高職院校的發(fā)展，不斷吸收國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)做法，不斷推動(dòng)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之外，高職院校的教師也需要明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要趨勢(shì)，能夠明確學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的最終落點(diǎn)必然是普通教師身上。為提高學(xué)校整體對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，學(xué)校要強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的宣傳工作，積極組織學(xué)校教職員工學(xué)習(xí)并了解“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性與重要性，從而引導(dǎo)教師主動(dòng)向“雙師型”教師的方向努力。以工程類高職院校為例，學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的宣傳，并組織學(xué)校教師深入施工與工程管理現(xiàn)場(chǎng)，深入學(xué)習(xí)并了解先進(jìn)的施工流程與技術(shù)應(yīng)用規(guī)范，并在學(xué)習(xí)與了解過程中，與教學(xué)實(shí)踐相互印證，不斷探索更好地教學(xué)實(shí)踐方法，提升自身教學(xué)素質(zhì)從而在教學(xué)中利用這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐方法，從而不斷探索教學(xué)水平的提升路徑。

2.建立“雙師型”教師引進(jìn)機(jī)制

針對(duì)當(dāng)前高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需求，高職院?？梢越⑾鄳?yīng)的“雙師型”教師引進(jìn)機(jī)制，作為“雙師型”教師培訓(xùn)的輔助型政策，以更加高效地推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校可以對(duì)當(dāng)前的教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制加以健全和完善，構(gòu)建相應(yīng)的“雙師型”教師引進(jìn)制度，以吸引具備職業(yè)教育資格及豐富從業(yè)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)型人才，從而對(duì)教師隊(duì)伍加以健全和完善。

首先，高職院校要對(duì)“雙師型”教師引進(jìn)渠道加以明確，從更加具有專業(yè)性與優(yōu)質(zhì)性的相關(guān)企事業(yè)單位入手引進(jìn)相應(yīng)的技術(shù)人才。比如工程類高職院校可以引進(jìn)建筑類企事業(yè)單位的中高級(jí)技術(shù)人員、管理人才等，以及具備工程職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院教育背景的專業(yè)人才等。這些人才通常具備非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論基礎(chǔ)，可以對(duì)其進(jìn)行一段時(shí)間的教師資格培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐，從而使其具備“雙師型”教師的資格與素質(zhì)。具備工程職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院教育背景的學(xué)生，本身就具備一定的教育基礎(chǔ)，再結(jié)合一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就基本上可以滿足“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的的要求。其次，在引進(jìn)專業(yè)教師時(shí)，要強(qiáng)化對(duì)于這些人才的考核工作，確保所引進(jìn)的人才具備扎實(shí)的理論技術(shù)與過硬的專業(yè)技能，能夠勝任“雙師型”教師的職責(zé)[6]。

(二)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，做好人才儲(chǔ)備

1.合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案

對(duì)于“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)，要首先制定合理的培訓(xùn)方案，并以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，按照教師培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容來開展教師培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)理念向培訓(xùn)結(jié)果的轉(zhuǎn)化，并營造良好的培訓(xùn)環(huán)境。其次，基于成人學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)參與培訓(xùn)的教師采用探究性學(xué)習(xí)方式，帶著問題參加專業(yè)培訓(xùn)。要求教師所提出的問題，與高職院校專業(yè)教育、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材改革、教育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、德育教學(xué)等內(nèi)容相融合，基于教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出形影問題，從而實(shí)現(xiàn)有密度的提升。在培訓(xùn)中，要求教師深入了解行業(yè)現(xiàn)狀，了解企業(yè)發(fā)展方向及人才需求，了解當(dāng)前的崗位要求及技術(shù)應(yīng)用要求等，為高職院校的專業(yè)建設(shè)及教育教學(xué)提供參考與借鑒。

2.新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)

對(duì)于高職院校來說，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)于教師數(shù)量也提出了一定的要求，這種情況下，許多高職院校都大力引進(jìn)迎接畢業(yè)生加入教師團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任助教或輔導(dǎo)員。而這些新進(jìn)教師，無論是專業(yè)能力還是職業(yè)素養(yǎng)都有很大的提升空間，專業(yè)知識(shí)的理解還不夠深入與透徹，同時(shí)缺少足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，只憑理論基礎(chǔ)很難勝任對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)工作，此時(shí)就需要在引進(jìn)新進(jìn)教師時(shí)對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，主要培訓(xùn)內(nèi)容為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力的訓(xùn)練，要求新進(jìn)教師具備一年以上的是實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或在實(shí)訓(xùn)基地對(duì)其進(jìn)行一年以上的培訓(xùn)，對(duì)其進(jìn)行考核鑒定之后，才可以正式聘用，以保證新進(jìn)教師初步具備“雙師型”教師的素質(zhì)與水平。

3.提高教師學(xué)歷層次

與本科院校教師相比，高職院校教師的整體學(xué)歷水平與教學(xué)能力都有所不足，在“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)中，高職院校要全面提高教師的學(xué)歷層次，以滿足提高高職院校教室隊(duì)伍建設(shè)水平的要求?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)可以通過建立教師引進(jìn)機(jī)制的方式來加以實(shí)現(xiàn)，要求高職院校提高教師引進(jìn)的學(xué)歷要求，尤其是外聘企業(yè)人才，要求這些人才具備碩士學(xué)歷，或者安排這些教師攻讀研究生，從而不斷提高教師的學(xué)歷層次與整體素質(zhì)。

4.強(qiáng)化教師雙師素質(zhì)

基于教師的不同情況，采取不同的培養(yǎng)策略，強(qiáng)化對(duì)于教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)工作，推動(dòng)“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)理論型教師，學(xué)校要制定培訓(xùn)規(guī)劃，有計(jì)劃地安排這些教師的技能培訓(xùn)工作，從而全面提高教師的雙師素質(zhì)與實(shí)踐能力?？梢越⒙毥處熧Y培訓(xùn)基地，建立穩(wěn)定的職教師資培訓(xùn)體系，并強(qiáng)化對(duì)于教師的針對(duì)性培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況與實(shí)際需求，結(jié)合教師對(duì)于專業(yè)能力的需求，安排教師定期或不定期、脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)地參與雙師培訓(xùn)；針對(duì)高職院校中具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，要求對(duì)其進(jìn)行前沿理論的培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于這些教師理論水平的革新；針對(duì)兼職教師，要強(qiáng)化對(duì)其的教育理論及教育方法的培訓(xùn)工作，組織兼職教師參加教育學(xué)、心理學(xué)、普通話、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，以有效提高其教學(xué)能力[7]。

5.鼓勵(lì)教師考取證書

高職院校在培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的過程中，要積極鼓勵(lì)這些教師參加相應(yīng)的資格考試以獲取職業(yè)資格證書。對(duì)于工程類高職院校來說，“雙師型”教師不僅需要具備教師職業(yè)資格證，還要具備注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師、安全工程師、注冊(cè)造價(jià)師、注冊(cè)評(píng)估師、注冊(cè)規(guī)劃師等相應(yīng)的資格證書，從而確保這些“雙師型”教師不僅具備教育能力，還具備足夠的從業(yè)能力與專業(yè)技能，具備參與到建筑工程施工作業(yè)與工程管理等工作中的能力與資格，從而保證“雙師型”教師的教學(xué)能力與專業(yè)水平。對(duì)于考取了相應(yīng)資格證書的“雙師型”教師，學(xué)?？梢越o予其一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者優(yōu)待政策，以此在教師團(tuán)隊(duì)中營造積極向上的環(huán)境氛圍，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)整體的向好發(fā)展。

6.推動(dòng)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

高職院校要想推動(dòng)教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，就需要建設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)成果應(yīng)用平臺(tái)，以便于教師將培訓(xùn)所學(xué)及專業(yè)技能的有效轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育教學(xué)、課程開發(fā)等活動(dòng)，并保障其有效性。學(xué)?？梢酝七M(jìn)項(xiàng)目教學(xué)機(jī)制的改革，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)施，并推動(dòng)教師將自己在培訓(xùn)中的所學(xué)加以實(shí)踐應(yīng)用與操作。學(xué)校要有意識(shí)地引導(dǎo)教師將其在培訓(xùn)中的所之所學(xué)應(yīng)用于教材編寫等教育實(shí)踐中，引導(dǎo)教師主動(dòng)了解行業(yè)變化與市場(chǎng)要求，要求教師基于這些實(shí)際情況開展教育教學(xué)活動(dòng)，比如，高職院?？梢砸髤⑴c培訓(xùn)活動(dòng)的教師就培訓(xùn)內(nèi)容編制教學(xué)改革建議或教學(xué)方案等，并要求教師嚴(yán)格按照其所編制的建議或方案開展教育教學(xué)工作，以推動(dòng)培訓(xùn)結(jié)果的有效轉(zhuǎn)化[8]。

總之，將“雙師型”教師培養(yǎng)及產(chǎn)教融合相融合，開展對(duì)于高職院校教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與教育，就需要高職院校充分重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，并建立“雙師型”教師引進(jìn)機(jī)制，以增加“雙師型”教育人才。同時(shí)制定合理的高職院校“雙師型”培養(yǎng)策略，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，開展對(duì)于新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)，提高教師學(xué)歷層次，強(qiáng)化教師雙師素質(zhì)，鼓勵(lì)教師考取證書，推動(dòng)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化；通過校企合作與產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)之間的有效聯(lián)合，組建職教集團(tuán)，并建立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，制定訪問教師進(jìn)修制度，以提高教師的雙師素質(zhì)。另外，還需完善“雙師型”資格認(rèn)證制度，以強(qiáng)化對(duì)于“雙師型”教師的管理工作。