讓普通話成為少數(shù)民族鄉(xiāng)村振興的助推器

閆雪瑩?孫哲

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出“加大國家通用語言文字推廣力度”。因此，要聚焦農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的普通話推廣，賦能鄉(xiāng)村振興?，F(xiàn)從貴州省少數(shù)民族地區(qū)普通話推廣的現(xiàn)狀入手，探究普通話推廣的實踐路徑，通過政府主導(dǎo)、文化融合機制和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮普通話助力鄉(xiāng)村振興的作用，實現(xiàn)普通話推廣與政治、經(jīng)濟社會共同發(fā)展，鑄牢中華民族共同體意識。

目前，我國正處于建設(shè)社會主義新型民族關(guān)系的關(guān)鍵期，少數(shù)民族地區(qū)的語言發(fā)展是中國特色社會主義建設(shè)的重要組成部分。在脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興有效銜接的背景下，貴州省少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)普通話推廣率雖有提升，但部分少數(shù)民族地區(qū)普通話的普及率相對較低，給鄉(xiāng)村振興事業(yè)造成一定阻礙。現(xiàn)對貴州省少數(shù)民族地區(qū)的普通話推廣現(xiàn)狀進行分析，并探索貴州省普通話推廣的路徑。

調(diào)查地普通話推廣現(xiàn)狀

本研究以貴州省安順市紫云布依族苗族自治縣格凸河鎮(zhèn)具有代表性的和諧社區(qū)為研究對象。該鎮(zhèn)是一個移民安置點，截至2022年7月，格凸河鎮(zhèn)和諧社區(qū)總?cè)丝?48人，勞動力386人，其中有252人外出務(wù)工，長期居住人口以留守兒童、老人及婦女為主。格凸河鎮(zhèn)少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?6%，主要少數(shù)民族有布依族、苗族。

調(diào)研對象

本次調(diào)研共計采集100個樣本，其中60個樣本的年齡在18—59歲年齡段的人群，40個樣本是6—18歲的人群。

調(diào)研方法及內(nèi)容

本次調(diào)研采用的方法主要是發(fā)放調(diào)查問卷和開展座談。其中，調(diào)查問卷涉及四個方面：調(diào)查地居民語言使用情況、調(diào)查地居民普通話水平、普通話適用范圍、普通話使用較少的原因。

調(diào)研結(jié)果及分析

1.語言使用情況

筆者通過調(diào)研得出，調(diào)查地居民在學(xué)前時期最先學(xué)會少數(shù)民族語言的占50%，最先學(xué)會漢語方言的占40%，最先學(xué)會普通話的僅占10%。在日常生活中最常使用的語言中，漢語方言與少數(shù)民族語言的使用率達85%，普通話的使用率較低，僅占15%。

由此可見，和諧社區(qū)整體上普通話普及率及使用率極低，調(diào)查地居民更傾向于使用方言，使用普通話意愿不強。此結(jié)果的主要原因是社區(qū)中老年居民占比較高，他們受鄉(xiāng)土觀念影響。同時，少數(shù)民族居民較多，普通話使用語境少，導(dǎo)致普通話普及率較低，難以常態(tài)化推行。

2.普通話水平

筆者通過調(diào)研得出，調(diào)查地居民聽不懂也不會說普通話的占5%，能聽懂一些但不會說普通話的占15%，能聽懂但不太會說普通話的占10%，基本能交談但不能熟練說普通話的占10%，能熟練使用普通話但口音較重的占23%，能熟練使用普通話但音調(diào)不準的占12%，能流利準確使用普通話的僅占10%。

由此可見，調(diào)查地大部分居民的普通話水平不高，僅能滿足基本的交談需要，且存在發(fā)音不準、咬字不清等問題，能使用普通話進行準確流利表達的居民數(shù)量非常少。

3.普通話使用范圍

通過問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果、訪談和觀察得知，調(diào)查地居民在與身邊熟人聊天時使用普通話占20%，看電視劇、聽廣播時使用普通話占45%，去銀行、醫(yī)院等場所時使用普通話占20%，去政府部門辦事時使用普通話占10%，在市場、超市等場所時使用普通話占5%。

由此可見，調(diào)查地居民在看電視、聽廣播時使用普通話居多；缺乏使用普通話的語言環(huán)境；主動使用普通話的意識薄弱；具有一定的方言情結(jié)，錯誤認為推廣普通話就是用普通話代替民族語言或方言。這些因素都導(dǎo)致了在日常交際中調(diào)查地居民較為依賴漢語方言和少數(shù)民族語言。

4.普通話使用較少的原因

通過問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果、訪談和觀察得知，調(diào)查地居民認為“普通話水平較差、與人交流困難”的占30%，“沒有使用普通話的實際需求”的占15%，“周圍沒有使用普通話的人”的占50%，“說普通話感覺有些奇怪”的占5%。

由此可見，普通話的使用情況受環(huán)境的影響。調(diào)查地居民在與外來人口交流時不敢說普通話，產(chǎn)生逃避心理。因此，令社區(qū)應(yīng)為居民營造良好的普通話表達環(huán)境，引導(dǎo)居民逐步克服畏懼心理，通過普通話來增進民族交流、促進民族團結(jié)。

綜上所述，調(diào)研結(jié)果表明，調(diào)查地居民使用普通話的意愿不強、欠缺使用普通話的語言環(huán)境、普通話水平及使用率不高、有民族語言或方言情結(jié)，這些都對開展普通話的推廣工作造成一定阻礙。由于部分居民的普通話水平有限，很難與鄰近區(qū)域居民進行有效的溝通交流，不利于當?shù)氐恼猩桃Y，也難以利用新興媒體振興鄉(xiāng)村。因此，普通話推廣工作需要進一步落實推進，守正創(chuàng)新，以有行之有效的方式開展普通話的宣傳與推廣工作。

普通話的推廣路徑探析

普通話可以賦能城鄉(xiāng)融合發(fā)展、促進鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和共同富裕、為鑄牢中華民族共同體意識奠定基礎(chǔ)，助力中國現(xiàn)代化建設(shè)。如圖所示，是普通話推廣工作助力鄉(xiāng)村振興的路徑。

加大開展普通話教育培訓(xùn)力度

現(xiàn)階段，我國形成了從國家到地方基層全面“普通話推廣”的意識。政府逐步加大普通話推廣力度，創(chuàng)新宣傳方式，使鄉(xiāng)村教育成為普通話推廣工作的主要陣地。通過在地方開展“第二課堂”，引導(dǎo)鄉(xiāng)村居民積極參與“普通話+N”培訓(xùn)，從基層筑牢普通話推廣工作的根基。

第一，在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教育是重中之重，校園課程是重要載體。在校園中大力推廣普通話，提高教師的普通話水平，制定中青年教師普通話培訓(xùn)方案，對教師進行普通話分級培訓(xùn)，注重語流教學(xué)，選聘專家學(xué)者對教師進行輪流考核，形成常態(tài)化機制。同時，針對不同年級學(xué)生制訂有針對性的教學(xué)方案，提高學(xué)生對普通話的感知能力。以學(xué)生為中心，注重啟發(fā)式教學(xué)，豐富課程形式和學(xué)生的課余生活，創(chuàng)新普通話的推廣方式，以“小手牽大手”，加大普通話的推廣力度。依托教學(xué)游戲，開展“第二課堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，養(yǎng)成說好普通話、寫好規(guī)范字的習(xí)慣，加快普通話推廣的步伐。

第二，政府應(yīng)組織勞動部門對青年務(wù)工人員、婦女與老年人進行專業(yè)培訓(xùn)。政府應(yīng)制訂專業(yè)培訓(xùn)方案，進行有規(guī)模、有組織的專項培訓(xùn)，形成“普通話+職業(yè)”“普通話+技術(shù)”等模式。同時，定期開展測試，培養(yǎng)其講普通話的良好習(xí)慣。普通話推廣工作應(yīng)重點面向一線城市務(wù)工人員，助推青年人就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道，增加就業(yè)技能，提升務(wù)工人員的專業(yè)技能和普通話交際能力，提高其溝通的有效性。實現(xiàn)普通話推廣工作的無死角、全覆蓋傳播，全面推進面向婦女與老年人的技術(shù)類普通話培訓(xùn)，致力于提高其技術(shù)能力和使用普通話的溝通表達能力，挖掘鄉(xiāng)村用語內(nèi)涵和普通話特色價值，助力鄉(xiāng)村發(fā)展。

完善普通話推廣與文化融合的機制

在鄉(xiāng)村地區(qū)普通話推廣的過程中，合理利用文化資源是推廣普通話的有效途徑。以語言文字為抓手，將少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)豐富優(yōu)秀的文化資源，通過國家通用語言文字轉(zhuǎn)寫、描述、保存、宣傳，可以更好地保護和傳承這一資源。依托鄉(xiāng)村特色文化資源培養(yǎng)普通話人才，可以提高鄉(xiāng)村居民的文化素養(yǎng)。以紅色文化、非遺為依托，普通話為支撐，打造鄉(xiāng)村特色文化品牌，賦能鄉(xiāng)村振興。

第一，依托新媒體技術(shù)，建立紅色文化平臺，創(chuàng)新普通話推廣方式。政府可以利用現(xiàn)代技術(shù)，利用調(diào)查地紅色文化資源打造普通話推廣平臺。政府可以鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間聯(lián)合舉辦各類紅色文化活動，如“紅色故事我來講”“家鄉(xiāng)紅色代代傳”等以普通話為媒介的語言類活動，并鼓勵調(diào)查地居民用普通話講好紅色故事，激發(fā)他們對紅色文化的興趣，提高他們的普通話表達能力。通過運用信息技術(shù)，整合資源，加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的聯(lián)系，有助于建設(shè)和諧鄉(xiāng)村、提高鄉(xiāng)村居民的文化素養(yǎng)，促進鄉(xiāng)村的精神文明建設(shè)。

第二，通過傳承和弘揚非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，推廣普通話，加強民族間的交流和互動，增強鄉(xiāng)村居民的文化認同感和共同體意識。首先，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華人民智慧的結(jié)晶。政府相關(guān)部門應(yīng)加大對調(diào)查地非遺項目的挖掘、整理和研究力度。通過為調(diào)查地群眾提供學(xué)習(xí)非遺的機構(gòu)和場所，政府部門向非遺傳承人開展培訓(xùn)活動，打造“非遺＋普通話”“中華傳統(tǒng)文化＋普通話”等模式。其次，開展“非遺走進校園”活動，在校園內(nèi)開設(shè)非遺相關(guān)課程。同時，鼓勵學(xué)校利用信息技術(shù)和普通話推廣非遺，為非遺傳承打好基礎(chǔ)，使普通話成為調(diào)查地居民致富路上的好幫手。

大力營造普通話使用氛圍

根據(jù)語言習(xí)得理論，良好的語言環(huán)境有助于人們對語言的掌握。第一，政府部門應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵和支持農(nóng)村地區(qū)開展普通話推廣活動，如普通話比賽，話劇表演等。政府應(yīng)提倡舉辦“普通話宣傳周”或“普通話宣傳月”活動，鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉辦形式多樣的活動，并鼓勵高校師生或社會人士參與；培養(yǎng)和引進新型人才，利用互聯(lián)網(wǎng)展開多形式、多渠道的宣傳，推廣普通話，營造濃厚的普通話使用氛圍，將推廣普通話視為一項長期堅持的事業(yè)，有利于普通話推廣事業(yè)的長效發(fā)展。

第二，提高普通話的使用頻次。例如，在醫(yī)院、商場等公共場合張貼相關(guān)宣傳標語。在鄉(xiāng)村地區(qū)設(shè)置文化墻，加大對普通話的宣傳力度，提倡使用普通話，以提高公共服務(wù)效率，做到有效溝通，助力鄉(xiāng)村振興。

第三，鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)邀請返鄉(xiāng)成功人士作典型報告。傳播說好普通話帶來的益處，讓鄉(xiāng)村居民體會到使用普通話的實用性與必要性，挖掘語言價值，帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟效益與社會效益相結(jié)合。

第四，擴大普通話的使用范圍，如充分利用短視頻、電視、廣播等傳播渠道，提高鄉(xiāng)村居民的普通話使用意識，為鄉(xiāng)村居民提供學(xué)習(xí)普通話的機會，深度賦能鄉(xiāng)村振興。

以普通話促進特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展

普通話推廣工作的最終目標是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，其關(guān)鍵問題是提高鄉(xiāng)村居民的語言水平，賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。可以通過發(fā)掘非遺價值，創(chuàng)作具有民族特色的文創(chuàng)產(chǎn)品，打造貴州省獨特的地理標識，提高貴州文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的市場競爭力、提高產(chǎn)品的附加值。

首先，政府可以整合調(diào)查地的蠟染與苗繡資源，組織青壯年和留守婦女，并為其聘請專家團隊，重點打造非遺品牌，運用現(xiàn)代科技擴大宣傳范圍，引進新型電商團隊注冊店鋪、利用線上直播等方式，打開銷售渠道，增加就業(yè)崗位，將普通話推廣與特色產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。其次，大力招商引資，發(fā)展調(diào)查地養(yǎng)殖業(yè)、旅游業(yè)等特色產(chǎn)業(yè)。開展專題活動，舉辦座談會，在提高普通話使用率的同時賦能鄉(xiāng)村振興。

在鄉(xiāng)村振興視角下，加大在少數(shù)民族地區(qū)推廣普通話力度，對提升國民綜合素養(yǎng)具有重要作用。目前，受交通條件及當?shù)亓?xí)俗的影響，調(diào)查地居民對外交流有限，社區(qū)中中老年人占比高，受教育程度較低，居民普遍未接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，普通話語音基礎(chǔ)較差，且對普通話的作用缺乏深層認識。因此，一方面，相關(guān)部門應(yīng)進一步加大宣傳力度，形成使用普通話的良好語言環(huán)境，培養(yǎng)居民主動使用普通話的意識；另一方面，政府應(yīng)開展普通話技能培訓(xùn)，打通普通話推廣工作的“最后一公里”，賦能少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村振興。

（作者單位：山東省聊城市東昌府區(qū)聊城大學(xué)西校區(qū)）