比較閱讀設(shè)計(jì)

孫自俊

摘要：初中學(xué)生對(duì)記敘文閱讀理解普遍感到困難，其主要原因是：沒有悟到正確的學(xué)習(xí)方法。本文提到的比較閱讀的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生掌握記敘文閱讀理解的特點(diǎn)，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)感覺，使記敘文的閱讀理解并不神秘。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;閱讀問題設(shè)計(jì);問題理解結(jié)果;簡(jiǎn)單明朗

從近幾年中考學(xué)生語文成績表現(xiàn)來看，平時(shí)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，卻沒能考出理想的成績;反而有些基礎(chǔ)平平的同學(xué)，卻考出令人意想不到的結(jié)果。這就使一些老師和同學(xué)感到奇怪，讓人覺得現(xiàn)代文閱讀有點(diǎn)神秘。

背景

在回答這個(gè)問題之前，讓我們先看一下初中《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“閱讀”的相關(guān)規(guī)定：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式?！?/p>

從以上表述中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)考試綱要的要求，各項(xiàng)閱讀理解試題就是根據(jù)這些課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)的。有了這些標(biāo)準(zhǔn)，再來解決記敘文的閱讀問題，通過一些方法，如利用比較閱讀、情景感受、情感傾向等方法加強(qiáng)訓(xùn)練，還是可以從中找到有規(guī)律可循的小竅門。因此，初中語文的記敘文閱讀不是神秘，而是有章可循，讓閱讀理解走向簡(jiǎn)單明朗化。比較閱讀法在記敘文閱讀理解中的作用尤為重要。

現(xiàn)行的初中語文課本（人教版）是按照教學(xué)單元編排文本的，且每個(gè)單元各個(gè)文本的體裁大致相同（不含文言文），這樣的編排具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和典型性，盡管每個(gè)文本的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，特色也不相同，但相互之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系。這樣，就給比較閱讀提供了便利。

比較閱讀，注重訓(xùn)練

訓(xùn)練的過程就是使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。這個(gè)過程有兩個(gè)因素至關(guān)重要：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和教師的適當(dāng)引導(dǎo)。沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，這個(gè)話題就失去了基礎(chǔ)，什么樣的好方法或好老師，都只能是一廂情愿。同樣，在訓(xùn)練的過程中，沒有老師的適當(dāng)引導(dǎo)，那么學(xué)生的比較就會(huì)陷入迷茫和混亂之中，導(dǎo)致最終的不了了之。所以，比較閱讀法是建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上，是一種邊學(xué)邊導(dǎo)的訓(xùn)練過程。因此，把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師的引導(dǎo)融合起來，才能使比較閱讀法收到好的效果。

科學(xué)設(shè)計(jì)問題

問題的設(shè)計(jì)，是比較閱讀法訓(xùn)練的關(guān)鍵。問題設(shè)計(jì)本身要具有啟發(fā)和引導(dǎo)之意，要遵循先易后難的原則，既要注意到橫向比較，又要關(guān)注縱向比較。這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，長期堅(jiān)持，就能使學(xué)生掌握閱讀規(guī)律。如復(fù)習(xí)時(shí)，就把《從百草園到三味書屋》和《最后一課》放在一起，兩文都是記敘類文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較。這里需要說明的是：《從百草園到三味書屋》是記述作者小時(shí)候的一段經(jīng)歷（文章分兩個(gè)部分來寫）;《最后一課》是小說，通過小弗郎士行蹤的變化反映法國阿爾薩斯省被德國占領(lǐng)后人們的心情感受。

問題設(shè)計(jì) 兩文在寫法上有哪些異同點(diǎn)（考察學(xué)生對(duì)文本信息的概括能力）;反映的主題是否相同（考查學(xué)生情感傾向，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵）;景物描寫與各自文章主題的關(guān)系是什么（考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和自己的心得）。

兩文都是用時(shí)空點(diǎn)的轉(zhuǎn)變來組織全文，敘述視角也相同，兩個(gè)小主人身份也基本相同。但兩文人物內(nèi)心描寫不同，場(chǎng)景描寫的色調(diào)更是不同?！稄陌俨輬@到三味書屋》的人物內(nèi)心描寫不多，也不復(fù)雜。一是猜測(cè)家里人為什么要送他去上學(xué);二是看到老師讀書入神的時(shí)候，想象文章的精彩。更多的是場(chǎng)景描寫，且是輕松、愉快的;而《最后一課》對(duì)人物內(nèi)心描寫就比較多，也較為復(fù)雜。對(duì)上課遲到的擔(dān)心;看到人們?cè)趪^布告牌的疑惑、緊張和恐懼;聽到屋頂鴿子咕咕低叫;看到人們神態(tài)的變化;看到韓麥爾先生的神情、穿著、動(dòng)作;普魯士兵的號(hào)子等等反映“小弗郎士”的復(fù)雜心理變化。場(chǎng)景描寫的色調(diào)是沉悶、悲哀、憤怒的。

兩文的主題有著極大地差異 《從百草園到三味書屋》是對(duì)少年美好生活的回憶?！蹲詈笠徽n》反映的則是阿爾薩斯人的愛國主義情懷。

《從百草園到三味書屋》：百草園的春、夏、秋、冬是“我”的樂園;三味書屋既能學(xué)到知識(shí)，又有課間的玩耍，還有在座位上畫畫做游戲，也是快樂的場(chǎng)所。所以，體現(xiàn)了作者對(duì)少年時(shí)代快樂生活的甜美回憶，反映了一個(gè)陽光少年具有一顆天真調(diào)皮的童心，表現(xiàn)出對(duì)自然的熱愛和對(duì)知識(shí)的追求。

《最后一課》：“天氣那么暖和，那么晴朗……可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！闭f明“小弗郎士”天真幼稚，但又能管住自己。同時(shí)，也暗示出《最后一課》的背景，為后面深化主題做好鋪墊。

“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。”用比喻的修辭手法，將字帖比作國旗，表達(dá)了孩子們對(duì)祖國的熱愛。同時(shí)，也渲染了教室里教學(xué)氣氛。

“只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生;用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了;他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。”一個(gè)教了自己祖國語言40年的老師，卻被迫離開，離開自己心愛的學(xué)生、教室、家鄉(xiāng)，可以想象此時(shí)的韓麥爾先生心情是非常難受和悲憤的。恰恰也說明小弗朗士從怕老師到理解、敬愛老師。

人物、地點(diǎn)的比較

兩文的人物和地點(diǎn)值得一比，因?yàn)橛休^多的相似地方。如“我”和“小弗朗士”兩人年齡相仿，又是學(xué)生;都有一位老師;地點(diǎn)也有相同的地方——教室。

“我”和“小弗朗士” 上學(xué)前兩人都是無憂無慮、天真幼稚、貪玩。可到了教室之后就大不一樣了?！拔摇眳s是盡情享受課中、課間的樂趣，享受自然的美好。而“小弗朗士”面臨的是亡國失學(xué)，有的只是痛苦、悲哀和憤怒。他的這種情感變化，說明了侵略者給一個(gè)天真的孩子帶來了多么沉重的心理傷害，而這個(gè)孩子又能這樣熱愛自己的祖國和祖國的語言。這種愛體現(xiàn)在一個(gè)孩子的身上，給人的感受無疑是震撼的。

兩位老師 （壽鏡吾先生）“他有一條戒尺，但不常用”;“只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”說明壽鏡吾先生方正，質(zhì)樸，博學(xué)。而韓麥爾先生“大鐵戒尺在桌子上緊敲”（平時(shí)教學(xué)狀態(tài)）;“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’”寫出韓麥爾先生極度的痛苦之情;“使出全身之力”這一動(dòng)作中傾注了他熱愛祖國、憎恨敵人的全部情感，體現(xiàn)了法國人民的愛國激情和不屈的意志。（這里是考查人物形象與主題的關(guān)系）

兩文的地點(diǎn)不完全相同，唯一的交集就是教室 《從百草園到三味書屋》里的教室只是作者學(xué)習(xí)的場(chǎng)所;而《最后一課》的教室是小弗朗士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民聚集地點(diǎn)，就在這里，一個(gè)巨大的民族悲劇完全展現(xiàn)出來（這里是考查學(xué)生對(duì)文本主題和表現(xiàn)手法的深度理解）。

結(jié)束語

通過比較閱讀法的運(yùn)用，使學(xué)生能在問題設(shè)計(jì)上比較，又在比較中思考，在思考中探索閱讀技巧，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解能力的目的。但必須說明：比較閱讀法只是語文閱讀方法的一種，譬如批注閱讀法也是一種。所以，在記敘文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和實(shí)際閱讀水平而適當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用，并結(jié)合文本的實(shí)際內(nèi)容來設(shè)計(jì)比較問題，這樣才能使比較閱讀法運(yùn)用更為有效。

（作者單位：安徽省合肥市永和學(xué)校）