高等農(nóng)林院校研究生“批判性思維”培養(yǎng)研究

紀(jì) 薇，周 璇，楊 平

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 太谷030801

“批判的”（critical）源自希臘文kriticos和kri?terion，意為“提問(wèn)、理解某物的意義和辨明或判斷的能力”和“標(biāo)準(zhǔn)”。批判性思維（Critical thinking）就是在嚴(yán)格推斷的基礎(chǔ)上，通過(guò)質(zhì)疑的、辨析性的、抓住要領(lǐng)的、機(jī)智的、敏捷的思維，[1]（P73～77）它是具有“核心”價(jià)值的素養(yǎng)，[2]（P1）是衡量創(chuàng)新型人才素質(zhì)的重要尺度，是高等農(nóng)林院校研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的心理品質(zhì)，也是我國(guó)培育建設(shè)世界一流大學(xué)的必由之路。

一、高等農(nóng)林院校研究生“批判性思維”培養(yǎng)的意義與價(jià)值

研究生作為推動(dòng)知識(shí)前進(jìn)的主力軍，研究生的教育質(zhì)量也同樣關(guān)系到我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，其成果與水平也與我國(guó)優(yōu)秀文化歷史的傳承和創(chuàng)新息息相關(guān)。[3]（P29～30）培養(yǎng)研究生的批判性思維有利于增強(qiáng)其科研能力，培養(yǎng)研究生的批判性思維有利于提升研究生的質(zhì)量，培養(yǎng)研究生的批判性思維有利于適應(yīng)未來(lái)國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)。[4]（P133～136）（P152）具備批判性思維研究生，他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問(wèn)題和困難局面時(shí)，往往能夠獨(dú)立自主地做出理性的選擇和判斷。從而使其能從眾多的似是而非的現(xiàn)象之中找出事物的本質(zhì)，形成基于推理、證據(jù)、邏輯和較強(qiáng)判斷能力的習(xí)慣，長(zhǎng)期保持一種可貴的積極主動(dòng)思考的心理狀態(tài)。我們正處于一個(gè)加速變革的時(shí)代，當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜性日益加劇，批判性思維已經(jīng)成為社會(huì)生活的必要生存素養(yǎng)。培養(yǎng)批判性思維也具有多方面多層次的意義，這不僅是應(yīng)對(duì)我國(guó)國(guó)情的需要，也是對(duì)國(guó)際潮流的回應(yīng)，更是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要一課。[5]（P73～80）

2010年，耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文曾指出：“中國(guó)高校教育還缺乏兩個(gè)非常重要的內(nèi)容：第一，就是缺乏跨學(xué)科的廣度，第二，就是對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)”。[6]（P22～25）近年來(lái)，“批判性思維培養(yǎng)”的研究不斷引起人們的重視，相關(guān)研究的數(shù)量呈逐年上升的趨勢(shì)。據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的檢索報(bào)告顯示，1988—2002年，有關(guān)批判性思維培養(yǎng)的研究論文僅38篇，而2000～2018年，其總數(shù)超過(guò)1500篇，尤其近三年的年均論文數(shù)量更是達(dá)到了一二百篇。但學(xué)生“批判性思維”培養(yǎng)的問(wèn)題，仍是我國(guó)教育界熱切關(guān)注的話(huà)題。因此，探討關(guān)于“批判性思維”培養(yǎng)與高等農(nóng)林院校研究生教育教學(xué)間的關(guān)系，發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢(shì)，探索高校農(nóng)林研究生批判性思維的實(shí)施策略，構(gòu)建較為完善的高校農(nóng)林研究生批判性思維研究體系，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育改革的進(jìn)行具有十分重要的現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值。

二、高等農(nóng)林院校研究生“批判性思維”培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生不敢質(zhì)疑，依賴(lài)權(quán)威

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，講究教師的權(quán)威。認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是通過(guò)教師傳授知識(shí)，而成為被動(dòng)的知識(shí)接受者。受此影響，在高等農(nóng)林院校研究生教學(xué)中，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的問(wèn)題與思考大多由教師提出或解答，研究生形成了盲目崇拜教師所講授的觀點(diǎn)和把書(shū)本中的結(jié)論奉為真理的思想，缺乏批判精神和創(chuàng)新意識(shí)。此外，研究活動(dòng)中罕見(jiàn)的質(zhì)疑聲音常常被忽視，或者將其視為“異類(lèi)”，類(lèi)似的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，[7]（P30～31）致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失，開(kāi)始自我否定和自我抑制，更何談培養(yǎng)高等農(nóng)林院校研究生的批判性思考意識(shí)和質(zhì)疑特質(zhì)。[8]（P35～40）目前，研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的常態(tài)多數(shù)表現(xiàn)為：上課聽(tīng)教師講，記筆記，然后課下背筆記，最后通過(guò)考試的形式來(lái)復(fù)述筆記上的內(nèi)容。對(duì)于一直在以這種學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)的研究生們，并不會(huì)真正學(xué)會(huì)思考，他們更不具備創(chuàng)新所必需的批判性思維能力。

（二）師生之間缺乏高質(zhì)量的互動(dòng)

在“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式下，高等農(nóng)林院校研究生自身缺乏融入課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，使得教學(xué)環(huán)節(jié)中有效的互動(dòng)較少。雖說(shuō)在大力推行的教育改革的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已有所改善，但也只是將“講授+粉筆”替換成“講授+教學(xué)PPT”，這種單一課堂模式的本質(zhì)并未得到改善。師生之間這種低質(zhì)量的交流與互動(dòng)，既不能帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，又不利于師生之間的交流。在這種單向的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、質(zhì)疑與否定，其辯證思維能力無(wú)法真正形成。

（三）教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題探索流于形式，學(xué)生思考與探究時(shí)間短

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念雖已出現(xiàn)在高校教學(xué)改革中，但尚未真正落實(shí)。目前，在農(nóng)林高校的研究生教學(xué)課堂中教師的“填鴨式”教授占據(jù)了絕大部分時(shí)間，真正促進(jìn)學(xué)生積極思考的課堂討論和能力拓展環(huán)節(jié)流于形式。[9]40分鐘的課程學(xué)習(xí)中未給予學(xué)生充分的批判性思考、探究與質(zhì)疑時(shí)間，未達(dá)到設(shè)置這些環(huán)節(jié)的初衷與預(yù)期效果。此外，造成這種結(jié)果的另一個(gè)主要因素是學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，對(duì)于新式教學(xué)方法較為陌生，甚至學(xué)生們往往為了應(yīng)付差事而匆匆準(zhǔn)備，并不是自愿參與到問(wèn)題的探索環(huán)節(jié)中。

三、高等農(nóng)林院校研究生“批判性思維”培養(yǎng)的建議

（一）學(xué)校的政策和制度支持

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的新式教學(xué)，需要學(xué)校政策和制度的支持。包括教室、實(shí)驗(yàn)室等人力、物力資源的配備以及教學(xué)的評(píng)價(jià)方式與改革等。[10]只有學(xué)校給予相關(guān)的政策和制度支持，鼓勵(lì)教師致力于培養(yǎng)研究生批判性思維能力的教學(xué)改革，以培養(yǎng)研究生批判性思維能力為目的的教學(xué)才可以順利進(jìn)行。

（二）培養(yǎng)高等農(nóng)林院校研究生思想的自由與開(kāi)放

組織學(xué)生研究國(guó)內(nèi)外批判性思維典型案例，如對(duì)體現(xiàn)其特色的一次活動(dòng)、一堂課等案例來(lái)進(jìn)行全面分析，并進(jìn)行詳實(shí)記載，重點(diǎn)研究。在此基礎(chǔ)上得出普遍性的認(rèn)識(shí)，在“揚(yáng)棄”中取舍，摸索出有效的學(xué)習(xí)方式和方法。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角考察問(wèn)題，讓學(xué)生有充足的時(shí)間與空間進(jìn)行獨(dú)立的判斷與選擇。[7]首先，在研究活動(dòng)中，讓研究生閱讀文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)他們的閱讀能力；接著讓其根據(jù)個(gè)人對(duì)資料內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)理解各抒己見(jiàn)，相互切磋，辨明是非，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后求得正確的結(jié)論，同時(shí)教師還需設(shè)計(jì)多重性問(wèn)題，使其不能僅僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，更要注重對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究；[11][12]之后鼓勵(lì)其積極發(fā)言，教師傾聽(tīng)，時(shí)而插話(huà)，時(shí)而點(diǎn)撥；最后通過(guò)練習(xí)等讓學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)與技能進(jìn)一步消化和熟練，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題回過(guò)頭來(lái)再議。此外，學(xué)習(xí)方式的多元化同樣有利于培養(yǎng)研究生自由開(kāi)放的思想，如小組討論、頭腦風(fēng)暴、專(zhuān)題研討、分組辯論等探究式和反躬自問(wèn)式的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)研究生發(fā)散思維，提出有益的懷疑，主動(dòng)去研究和驗(yàn)證自己的想法，為其提供適宜的環(huán)境和合理的引導(dǎo)，支持他們用批判和質(zhì)疑的方式逐步培養(yǎng)自身的批判性思維能力。學(xué)校也應(yīng)充分發(fā)揮校園媒體的傳播作用，以校報(bào)、廣播、電視臺(tái)等多種方式宣傳批判精神和文化，鼓勵(lì)研究生成立學(xué)術(shù)交流社團(tuán)，培育批判性思維和精神蓬勃發(fā)展的廣袤土壤。

（三）開(kāi)展豐富的“批判性思維培養(yǎng)”教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)“以提問(wèn)為導(dǎo)向的小組合作展示模式”，有效地將批判性思維能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)改革中。教師借助談話(huà)、交流討論的方式，順勢(shì)利用學(xué)生較為感興趣的探究問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)進(jìn)行小組探究活動(dòng)。教師在一旁鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出問(wèn)題，及其對(duì)問(wèn)題的理解和界定，并指導(dǎo)學(xué)生收集資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，對(duì)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和否定。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去深入思考以及探索新知識(shí)，如指導(dǎo)學(xué)生回答和解決諸如“完成了哪些研究任務(wù)”“已經(jīng)取得了哪些研究成果”“我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣咦陨碓囼?yàn)?zāi)芰Α敝?lèi)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的思考提出合理可行的解決問(wèn)題的方案，并鼓勵(lì)小組團(tuán)結(jié)創(chuàng)新共同完成方案的總結(jié)和匯報(bào)展示。下課前教師要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，提高學(xué)習(xí)效果。高校中研究生水平和思維方式千差萬(wàn)別，學(xué)術(shù)起點(diǎn)和研究領(lǐng)域多有不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式也不盡相同，這種情況為集思廣益法培養(yǎng)研究生的批判精神提供了條件。研究生們的共同探討和交流可以使個(gè)體思想激烈碰撞，從而產(chǎn)生新思想。每個(gè)個(gè)體的想法和思維方式潛移默化地影響著彼此，新的思維火花同樣對(duì)所有人產(chǎn)生深刻的教育作用，高校研究生的學(xué)術(shù)批判思維能力由此萌芽。

此外，由于高等農(nóng)林院校學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，研究生在學(xué)習(xí)時(shí)需通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)一步地證實(shí)與觀察，所以教師應(yīng)將科研的批判思維貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。如采用黑板繪圖、標(biāo)本展示、電視錄影等多元化教學(xué)形式。這樣一來(lái)既優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和批判性思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)和科研的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平，同時(shí)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

（四）改進(jìn)高校農(nóng)林院校教學(xué)組織形式和教學(xué)方法

首先，教師教育觀念應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己不再是“話(huà)語(yǔ)獨(dú)裁者”，不能再同化學(xué)生的思維。我國(guó)高等教育學(xué)專(zhuān)家張應(yīng)強(qiáng)教授認(rèn)為：“作為知識(shí)分子的大學(xué)教師、碩士生導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)把樹(shù)立自身批判精神的行動(dòng)和培養(yǎng)研究生批判性思維的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)其進(jìn)行質(zhì)疑與驗(yàn)證，張揚(yáng)批判精神。教師自身的引領(lǐng)作用更會(huì)放大和擴(kuò)散學(xué)生的批判精神，催化裂變效應(yīng)和指數(shù)型變化，從而產(chǎn)生巨大的影響力?！盵13]（P55～60）。教師批判性思維的培養(yǎng)有助于營(yíng)造課堂文化環(huán)境，在這種批判性課堂氣氛下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)汲取知識(shí)，此時(shí)，課堂就演變?yōu)橐环N文化載體而存在，[14]（P194～195）而不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所。教師在教學(xué)中，一定要從學(xué)生的思考角度出發(fā)，讓學(xué)生愿意研究，讓學(xué)生愛(ài)上研究，讓學(xué)生課后主動(dòng)繼續(xù)研究。[15]（P80～86）知識(shí)不能簡(jiǎn)單地由教師直接傳授給學(xué)生，而是得由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地參與構(gòu)建，通過(guò)不斷的探究及驗(yàn)證解決問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成研究生的批判性思維模式和能力。[16]（P1～3）（P6）為此要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要平衡師生權(quán)力，應(yīng)以學(xué)生為中心，采用多種方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并進(jìn)行思考與交流。弱化教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主宰者。其次，作業(yè)方式應(yīng)進(jìn)行改革。第一，作業(yè)應(yīng)具有多樣性，內(nèi)容豐富而充實(shí)，方式多樣而有變化，答案不限于一種結(jié)果。第二，作業(yè)應(yīng)具有啟發(fā)性，能喚醒學(xué)生主動(dòng)地去探討及搜集更多資料，激發(fā)學(xué)生大膽而新奇的想法。第三，作業(yè)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，作業(yè)提供的線(xiàn)索，能由已知導(dǎo)出未知，由單一變?yōu)槎鄻?，?duì)學(xué)生有激勵(lì)挑戰(zhàn)作用。第四，以全班或分大組的形式，在學(xué)生初步具有獨(dú)立思考能力之后，教師通過(guò)對(duì)比法、問(wèn)答法、討論法、研究法等方式，在作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。最后，批判性思維鼓勵(lì)結(jié)果多元就意味著教師不能只是用唯一的量化分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，“評(píng)考機(jī)制”應(yīng)進(jìn)行完善，實(shí)施針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)彈性。[17]（P13～15）（P43）在課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)階段主要采取“激勵(lì)與鼓勵(lì)”的教學(xué)方法，展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，抓住一切機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。應(yīng)用“抽查加壓”法進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，給學(xué)生施加一定的壓力，消除學(xué)生的惰性和僥幸心理，促使每個(gè)學(xué)生都能全身心地參與課堂，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生自身也應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的批判性思維能力，勇于挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，真正成為擁有淵博知識(shí)，有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，能夠面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行理性思考，并能夠解決復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新型社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，擔(dān)負(fù)起發(fā)展創(chuàng)造的一份職責(zé)。[18]（P70～75）（P62）

四、結(jié)語(yǔ)

總之，相較國(guó)際教育，我國(guó)的邏輯和批判性思維教育理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)還都十分薄弱，很多教師和學(xué)生均缺乏邏輯觀念，不懂得評(píng)估論證好壞的邏輯標(biāo)準(zhǔn)和方法。全國(guó)范圍內(nèi)，高校開(kāi)設(shè)批判性思維的課程更是少之又少，高等農(nóng)林院校研究生批判性思維課程的設(shè)置更是亟待加強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)活動(dòng)基本上是以“教師為中心”，教師自顧自演地講，學(xué)生啞口無(wú)言地聽(tīng)，科研工作進(jìn)展中，更是導(dǎo)師安排什么，研究生就干什么。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，研究生始終處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，批判性思維的滲透培養(yǎng)作用十分有限。因此，高校應(yīng)將培養(yǎng)研究生的批判精神納入學(xué)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，從國(guó)外知名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)引入先進(jìn)教育模式和方法，融入我國(guó)國(guó)情，加快發(fā)展批判性思維培養(yǎng)方向的教學(xué)研究。這對(duì)當(dāng)代高等農(nóng)林院校研究生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，具有重要的科學(xué)理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。