新課改視域下打擊樂教學(xué)體系改革研究

孔舒藝

（福州大學(xué)至誠學(xué)院 福建·福州 350001）

打擊樂是樂器種類中比較重要的一種，在合奏和交響樂領(lǐng)域中占據(jù)極為重要的位置，能夠起到穩(wěn)定節(jié)奏和提升現(xiàn)場演奏質(zhì)量的作用。當(dāng)前國內(nèi)高校教學(xué)領(lǐng)域中多數(shù)的打擊樂教學(xué)專業(yè)都已經(jīng)擁有了相對成熟的教學(xué)體系。但在時(shí)代發(fā)展的推移下，現(xiàn)有的宏觀教育觀念已然面臨改革。因此作為培養(yǎng)器樂人才的專業(yè)，打擊樂也應(yīng)該在新課改視域下適當(dāng)更新和改良現(xiàn)階段正使用的教學(xué)體系。這樣才能令打擊樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量能夠時(shí)刻處在更新狀態(tài)下，不會產(chǎn)生與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必要性分析

（一）長效教育的重要性逐步凸顯

新時(shí)代，社會的發(fā)展速度和生產(chǎn)速率正不斷升級，人們的生活水平在肉眼可見的速度下得到了穩(wěn)定的質(zhì)量提升。但當(dāng)前國內(nèi)社會的主要結(jié)構(gòu)中也存在一些負(fù)面現(xiàn)象，即各個行業(yè)的發(fā)展速度都能夠被保障，而發(fā)展質(zhì)量卻始終存在不足之處。以音樂行業(yè)來講，音樂行業(yè)從業(yè)者的數(shù)量持續(xù)穩(wěn)定，但有價(jià)值的音樂作品產(chǎn)出數(shù)量和高質(zhì)量音樂人才的產(chǎn)出數(shù)量卻始終達(dá)不到預(yù)期內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)量不僅指固定的專業(yè)能力，還包含學(xué)生的人格特征和專業(yè)創(chuàng)新能力。以打擊樂專業(yè)為例，學(xué)生若只能照本宣科，在已有的理論中按照教師給定的單一路徑鍛煉自身的演奏能力，那么學(xué)生很有可能會長期被限制在瓶頸期中。而擁有高水平專業(yè)能力，且具有一定活泛思維的學(xué)生，就是當(dāng)前國家所需求的“高素質(zhì)”音樂人才。擁有能力和活泛思維，即使學(xué)生畢業(yè)后也能通過學(xué)習(xí)而不斷提升自身的藝術(shù)審美與藝術(shù)呈現(xiàn)能力。而這兩點(diǎn)都需要高校在教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體培養(yǎng)作用，因此在新時(shí)代中將傳統(tǒng)教育加以改革便具有必然性。

（二）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣成為核心目標(biāo)

雖然人們在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛐纬砷L期記憶點(diǎn)，但如若人們長期荒廢自身的能力，不堅(jiān)持自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，總有一點(diǎn)腦內(nèi)所存的知識點(diǎn)會被遺忘。而在當(dāng)前的應(yīng)試教育體系中，學(xué)生們參與學(xué)習(xí)均比較被動。他們往往只會跟隨著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，自身的主觀思想得不到發(fā)揮。因此學(xué)生便也不愿意在日常生活中也進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但若要擁有完善的個人能力，學(xué)生必須要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在新時(shí)代的社會需求作用下，高校便必須要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、當(dāng)前打擊樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）打擊樂教學(xué)實(shí)踐模式相對單薄

音樂教學(xué)相較于其他教學(xué)形式具有一定的特殊性，即學(xué)生必須要在課堂中不斷將理論加以實(shí)踐，才能令自身的技巧達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)。而在設(shè)置實(shí)踐活動的過程中，多數(shù)教師都會在意識觀念上存在一定的錯誤現(xiàn)象。例如教師會認(rèn)為學(xué)生訓(xùn)練打擊技藝的重點(diǎn)在于勤于練習(xí)。的確，勤練是培養(yǎng)能力的第一步。但練習(xí)的內(nèi)容和頻率卻是決定練習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前多數(shù)教師給出的實(shí)踐模式都為，教師先傳遞理論思想和實(shí)踐技巧，再由學(xué)生來模仿教師的技巧動作，不斷練習(xí)直至自己能夠掌握。這種實(shí)踐模式并無錯誤，但過于單薄，很難培養(yǎng)出學(xué)生的音樂情感和打擊樂審美。故這種過于單薄的實(shí)踐形式應(yīng)該被盡快改良。

（二）打擊樂教學(xué)觀念比較固定

多數(shù)教師認(rèn)為，中國的打擊樂器與西洋的打擊樂器存在明顯的不同，其理論不能互通，相互之間也并未具有可取之處。這種思維明顯是錯誤的，“音樂無國界”的內(nèi)涵指的是音樂的藝術(shù)能夠在任何環(huán)境內(nèi)傳播。因此西洋打擊樂器和中國古典打擊樂器必然也能夠在對方的演奏狀態(tài)中獲取到一些復(fù)雜化的靈感。但因教師個人觀念存在片面性，故多數(shù)的學(xué)生基本只能夠接受單一的教育模式，教師不會為學(xué)生傳遞與西洋音樂相關(guān)的知識點(diǎn)，進(jìn)而令學(xué)生的音樂文化知識儲備量較小。打擊樂與傳統(tǒng)的撥弦樂器和管弦樂器不同，打擊樂更注重對節(jié)奏的掌控。而整個音樂體系中，節(jié)奏占據(jù)核心地位，音樂生必須在能夠進(jìn)行即興伴奏的同時(shí)，充分掌控音樂節(jié)奏，這樣才能穩(wěn)定表演效果，不斷提升自身的音樂素養(yǎng)。教學(xué)體系中，教師充當(dāng)教導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，對于學(xué)生而言，教師不但是教會自己樂理知識幫助自己建立音樂素養(yǎng)的推動力，更是輔助自己建立音樂價(jià)值觀、多元音樂觀點(diǎn)的思維導(dǎo)師。因此，當(dāng)打擊樂教學(xué)人員自身的教學(xué)觀念比較固定時(shí)，教師的音樂價(jià)值觀也存在不足之處。一個思想落后的教學(xué)人員，必然無法教育出具有多元思想和現(xiàn)代思想的音樂生。考慮到教學(xué)質(zhì)量可對學(xué)生形成長遠(yuǎn)影響的這一現(xiàn)象，打擊樂教學(xué)觀念固定的問題應(yīng)被盡快解決。

（三）打擊樂教學(xué)未能做到“以人為本”

音樂教育中涉及到一些人文層面的教育內(nèi)容，首先，在更加具有情感的課堂環(huán)境中，學(xué)生往往更加愿意與教師進(jìn)行配合，在課堂中進(jìn)行記憶的關(guān)鍵點(diǎn)也會隨之增加。而當(dāng)教師的教學(xué)模式過于固定，教學(xué)也并不帶有情感色彩時(shí)，學(xué)生們便很難對音樂教育產(chǎn)生感情，也不會主動的配合教師的教學(xué)步驟。當(dāng)前音樂教育中出現(xiàn)的最嚴(yán)肅的現(xiàn)象即為，教師往往會縮減學(xué)生進(jìn)行審美體會的時(shí)間，而直接要求學(xué)生訓(xùn)練速度、訓(xùn)練演奏質(zhì)感。實(shí)際上當(dāng)學(xué)生能夠體會音樂、理解打擊樂時(shí)，他們的演奏狀態(tài)往往會達(dá)到一個前所未有的高度。因此這種縮減情感體會的現(xiàn)象，就是抑制學(xué)生藝術(shù)思維發(fā)展的最大阻力。

三、新課改視域下高校打擊樂教學(xué)體系改革的方向和途徑探究

（一）采用合奏實(shí)踐模式，訓(xùn)練學(xué)生就業(yè)能力

在新課改視角下，高校首先應(yīng)該改良實(shí)踐教學(xué)模式，具體則可以使用合奏的形式，要求學(xué)生直接熟悉實(shí)況演奏的形式。在高校環(huán)境中，每一個班級內(nèi)的學(xué)生最少也會達(dá)到20人以上，而高校內(nèi)的音樂教師資源往往短缺。教師基本不能夠在有限的時(shí)間內(nèi)為每個學(xué)生點(diǎn)對點(diǎn)傳授專業(yè)知識，因此教師便應(yīng)該直接使用合奏模式。先為學(xué)生傳遞相關(guān)技巧和理論信息，再要求學(xué)生以一個節(jié)奏或節(jié)奏形式進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)。這樣一來，當(dāng)班級內(nèi)的部分學(xué)生無法快速理解教師給出的實(shí)踐信息時(shí)，他們便也能夠在合奏的情境中，通過聽取他人的節(jié)奏模式和演奏手法來調(diào)整自己的演奏狀態(tài)。合奏形式若能持續(xù)一段時(shí)間，學(xué)生之間也會養(yǎng)成一種基于音樂演奏的默契感，于是學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力便也能夠得到大幅度的提升。

打擊樂在未來就業(yè)層面中的形態(tài)必然不會以單一形式呈現(xiàn)，只有當(dāng)其與其他器樂一起形成完整的藝術(shù)組合形態(tài)時(shí)，打擊樂的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)價(jià)值才能夠得到精彩的呈現(xiàn)。因此教師可以隨時(shí)對班級內(nèi)學(xué)生的綜合演奏能力進(jìn)行確認(rèn)，當(dāng)確認(rèn)學(xué)生的演奏能力到達(dá)一定水準(zhǔn)后，教師則可以同其他專業(yè)內(nèi)的教師進(jìn)行交流，在各個音樂專業(yè)內(nèi)展開合作型教學(xué)模式，也就是樂隊(duì)合奏形式。這樣一來，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間便可以直接成為訓(xùn)練就業(yè)能力的“專場”，繼而充分提升打擊樂教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。

（二）將民族文化與外國文化結(jié)合，為學(xué)生傳遞組合形態(tài)音樂審美

教師在教授基礎(chǔ)打擊樂理論知識時(shí)，不能僅將眼光放置在本學(xué)科的理論層面上。教師也應(yīng)該準(zhǔn)備一切其他打擊樂的相關(guān)資料，為學(xué)生傳遞更加全面有質(zhì)量的教育類信息和文化信息。例如，教師可以從國家之間的差異入手，為學(xué)生提供不同國家之間打擊樂風(fēng)格的對比素材。韓國和日本在音樂風(fēng)格方面具有明顯的對比，兩者皆為亞洲國家，但對于打擊樂的把控能力和創(chuàng)作效果卻截然不同。教師可先與學(xué)生一同欣賞韓國打擊樂的基本風(fēng)格，分析音樂中鼓點(diǎn)與整體節(jié)奏的對比等等。學(xué)生必須在“聽”的過程中完成“論”，既要聆聽，也要記錄和分析。完成對韓國打擊樂的鑒賞后，教師可同步播放日本打擊樂相關(guān)素材。具體可以選擇具有和風(fēng)特征的打擊樂素材，幫助學(xué)生分析和理解不同國家文化熏陶下的打擊樂特征。學(xué)生在養(yǎng)成音樂素養(yǎng)的過程中，既要建立素養(yǎng)軸心，即確認(rèn)自己主觀學(xué)習(xí)的音樂核心。在國內(nèi)，學(xué)生們可以將具有中國特色的打擊樂風(fēng)格作為軸心，也可以根據(jù)自己的天分，或?qū)σ魳返南埠脕磉x擇不同的學(xué)習(xí)軸心。這樣一來，學(xué)生不但可以明確其他專業(yè)的理論知識，對打擊樂行業(yè)產(chǎn)生新的認(rèn)知和見解，還可以感知其綜合性，令自身的能力可以逐漸駕馭組合形態(tài)的藝術(shù)風(fēng)格。

具體的結(jié)合方式需要教師適當(dāng)進(jìn)行加工，首先，教師需要按照學(xué)生的綜合能力選擇文化滲透的方向和具體的滲透尺度。當(dāng)學(xué)生對于打擊樂的認(rèn)知和實(shí)踐能力處于初階地位時(shí)，教師可以選擇一些較易理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解一些來自于不同文化的節(jié)奏型組合。其次，教師需要在學(xué)生能力提升之時(shí)也適當(dāng)提升文化傳播的難度。必要情況下可以要求學(xué)生試著演奏其他形態(tài)的打擊樂。例如學(xué)習(xí)大唐鼓的學(xué)生便可以適當(dāng)學(xué)習(xí)和練習(xí)架子鼓的節(jié)奏形態(tài)，進(jìn)修民樂打擊樂器的學(xué)生，可以用民族樂器演奏國外名曲等等，繼而為自身的專業(yè)發(fā)展提供更加寬廣的思維思路。為了達(dá)到更好的教育效果，打擊樂教師可以適當(dāng)與西洋樂學(xué)部結(jié)合，呼吁兩方以音樂作為工具，定期進(jìn)行樂理以及樂感方面的交流和培訓(xùn)。不同音樂風(fēng)格的對撞，可令學(xué)生同步感知不同音高的打擊樂色彩，能夠更全面的刺激音樂生感官，強(qiáng)化音樂生綜合音樂素養(yǎng)。

（三）以人文精神為核心，使用情感教學(xué)技巧

教師在教學(xué)進(jìn)程中要注重“以人為本”，要尊重學(xué)生的情感體會，尊重學(xué)生對于音樂的獨(dú)特理解。教師在教學(xué)過程中，既要發(fā)揮主導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生對一些樂理知識進(jìn)行了解。也要充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，先刺激學(xué)生對打擊樂進(jìn)行理解，再挖掘不同學(xué)生身上隱藏的音樂天分。對于音樂生而言，學(xué)習(xí)往往是建立填充物的過程。而一個學(xué)生要真正成為能夠理解音樂和把控音樂的學(xué)生，需要調(diào)動自身的主體性和主觀性特征。換言之，主動性對于音樂生而言十分珍貴。部分教師認(rèn)為，嚴(yán)格把控、設(shè)定定量目標(biāo)，能夠最大化保證學(xué)生成才。但實(shí)際上，教師只需拋出線索，令學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究和練習(xí)，往往更能成就具有高質(zhì)量音樂素養(yǎng)的學(xué)生。針對此，教師可以在課堂環(huán)節(jié)中設(shè)定一些能夠激發(fā)學(xué)生主動性思維的活動模式，例如設(shè)定一個教學(xué)主題，要求學(xué)生以主題為主，選擇合適的曲目和表演形式對主題加以呈現(xiàn)。這種情況下學(xué)生便可以充分發(fā)揮自己的藝術(shù)挖掘能力，從而在不斷的理解和實(shí)踐中，獲得屬于自己的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作成果。

部分教師認(rèn)為，一旦在打擊樂課程體系中使用“放開”的教育模式，一些在音樂方面并不具有天賦的學(xué)生，將無法完成音樂知識的學(xué)習(xí)。這些教師的想法也存在一定合理性，針對這一可能性，教師仍然要以人本思想為主，尊重學(xué)生的長處與短板。換言之，教師要擔(dān)負(fù)起挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)的責(zé)任，在學(xué)生參與打擊樂教學(xué)的過程中，觀察學(xué)生的實(shí)踐行為表現(xiàn)。部分學(xué)生節(jié)奏感較好，但創(chuàng)造能力較差，教師可以使用分層教法的方式，一方面鼓勵存在能力短板的學(xué)生，另一方面為這些學(xué)生布置符合他們能力的課堂作業(yè)。例如，教師可以要求學(xué)生將不同的打擊樂選段結(jié)合，捏合為全新的節(jié)奏段落。這些學(xué)生雖然不具有創(chuàng)造能力，但他們在練習(xí)和感知的過程中，能夠憑借自身的樂感，找出不同樂譜之中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)而享受創(chuàng)作的樂趣。當(dāng)學(xué)生憑借這一方式，不斷提升自身的樂感和創(chuàng)作能力時(shí)，教師可以要求學(xué)生自行創(chuàng)作，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力。

結(jié) 語

綜上，文章以新課改作為視角，對打擊樂教學(xué)體系的施展現(xiàn)狀和改革方式進(jìn)行了淺層次的研究分析。望文中內(nèi)容能夠?yàn)楦咝－h(huán)境內(nèi)打擊樂教學(xué)人員提供一些專業(yè)課改良的可用思路，繼而提升打擊樂專業(yè)學(xué)生的課堂參與體會，令其可真正成為國家音樂領(lǐng)域中的后備軍，為中國音樂事業(yè)的發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。