論高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的方向及教學(xué)改革

劉皓月

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·合肥 230011）

一、幼兒英語教育需求現(xiàn)狀及存在的問題

（一）幼兒英語教育需求現(xiàn)狀

隨著社會對學(xué)前教育人才需求的不斷增大，學(xué)前教育事業(yè)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢，幼兒英語教育已經(jīng)成為該領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者、一線教師以及幼兒家長們非常關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

援引滁州城市職業(yè)學(xué)院丁培龍教授課題組在上海、江蘇、安徽三省市開展的關(guān)于“您認(rèn)為幼兒園是否需要開展英語教育”的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，“當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域?qū)＜?、園長及家長對幼兒園開展英語教育支持率均在90%以上。這說明，目前在幼兒園開展英語教育確實有一定的必要性?！?/p>

中國知網(wǎng)近15年來關(guān)于幼兒英語教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)也表明幼兒英語教育已經(jīng)順應(yīng)社會需求如火如荼地開展起來，并呈現(xiàn)出快速發(fā)展之勢，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)對幼兒英語教育較為重視，普及率較高。研究員郭力平和李琳在《幼兒英語教育的必要性和可行性》的調(diào)查研究中顯示，一線城市幼兒園開設(shè)英語活動率達(dá)到了95%，二線城市達(dá)到了84.3%，三線城市達(dá)到了78%。由此可見，幼兒英語教育是必要的，其需求性已經(jīng)得到了社會的認(rèn)可和重視。

（二）幼兒英語教育存在的問題

大部分的幼教專家和幼兒英語教師認(rèn)為當(dāng)前的幼兒英語教育缺乏科學(xué)、明確、統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，各大幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)魚龍混雜，尤其缺乏的是專業(yè)的幼兒英語教師。

幼兒英語教育對教師素養(yǎng)提出了較高的要求。幼兒英語教師不僅要掌握幼兒心理、教育、保健、音樂、舞蹈、手工等專業(yè)知識和技能，還要掌握幼兒英語教育教學(xué)技能。然而，“幼兒英語教育專業(yè)”或“學(xué)前英語教育專業(yè)”目前只有少數(shù)院校在做嘗試性的探索，并未普及到各大高校。這便導(dǎo)致了當(dāng)前幼兒英語教育極其缺乏專業(yè)的、高素質(zhì)的師資。

現(xiàn)有的幼兒英語教師，有的是外教，有的是英語專業(yè)的，有的甚至是文學(xué)等其他專業(yè)的。學(xué)前教育專業(yè)的教師相對于英語專業(yè)、外教和其他專業(yè)教師來說在此領(lǐng)域具有一定的幼兒教育優(yōu)勢。

表1 四類教師的優(yōu)、劣勢對比

由表1可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在從事幼兒英語教學(xué)方面是有明顯優(yōu)勢的。既然高職院校的學(xué)前教育專業(yè)也是致力于培養(yǎng)高水平教育應(yīng)用型人才，就應(yīng)當(dāng)借助自身的專業(yè)優(yōu)勢，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語能力，在為社會輸送優(yōu)秀、合格的幼兒英語教師方面付諸行動，做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

二.高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)院對英語教學(xué)重視度不夠，硬件設(shè)施良莠不齊

1.院校對學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)不夠重視

目前有不少高職院校對計算機(jī)等過級考試很重視，“以證代考”，把過級考試與取得畢業(yè)資格掛鉤，對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)等課程起到了很明顯的督促作用。但對英語過級考試的要求不夠嚴(yán)格，即使在幼兒英語教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，也沒有在學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)上實行“以證代考”等明確的強(qiáng)制性政策。“沒有壓力就沒有動力”。這就導(dǎo)致了任課老師對英語教學(xué)、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失了積極性，教是應(yīng)付地教，學(xué)也是應(yīng)付地學(xué)。

更有甚者，有些高職院校把學(xué)前教育專業(yè)的重心只放在舞蹈、兒童故事、音樂、鋼琴、手工等專業(yè)技能課上，減少英語教學(xué)課時，一周只安排一次英語課，課時太少，很大程度上妨礙了英語教學(xué)的正常開展，也容易造成教、學(xué)上的倦怠。高職院校學(xué)生英語水平低是一個普遍的現(xiàn)象，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也不例外。水平低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至有些學(xué)生害怕學(xué)英語，對英語學(xué)習(xí)存在排斥心理。加之學(xué)生英語水平良莠不齊，在課堂上開展英語教學(xué)難以做到面面俱到，部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)不斷喪失信心，從開始的聽不懂，到慢慢地聽不進(jìn)去，進(jìn)而對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和倦怠。

2.部分高職院校硬件設(shè)施缺乏，不能全部或部分滿足英語課程的多媒體教學(xué)。加之有的教師年紀(jì)比較大，習(xí)慣只采用黑板板書教學(xué)；年輕老師電腦操作熟練，樂于采用多媒體教學(xué)；有的老師重視聽力、口語訓(xùn)練，便選擇在語音室上課。不同的教學(xué)硬件和方式導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量大相徑庭。

（二）未建立起良好的教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)模式相對單一

1.學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境

受到以漢語交流為主的語言大環(huán)境的影響，加之高職學(xué)生英語水平普遍低下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境并不理想，學(xué)生無法在英語的口語環(huán)境中學(xué)習(xí)、練習(xí)、交流，也很難將英語應(yīng)用于實際。在這樣環(huán)境下展開教學(xué)，難以提升學(xué)生的英語能力，也讓學(xué)生對使用英語產(chǎn)生膽怯的心理，喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.課堂教學(xué)模式單一

受到多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)也多采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)將重點(diǎn)放在英語語音、語法、詞匯的理論講解上，忽視了英語口語訓(xùn)練。

有人說“口語教學(xué)就是幼兒英語教育的全部”。這話說得有些夸張，不足取，但是也在一定程度上表明了口語教學(xué)在幼兒英語教學(xué)中的重要性。雖然有部分老師在課程改革的理念指導(dǎo)下提高了對口語教學(xué)的認(rèn)識，但仍沒有切實認(rèn)識到正確、規(guī)范的口語對幼兒英語教育的重要性，口語教學(xué)課時仍被安排得捉襟見肘，沒有切實從行業(yè)英語口語特點(diǎn)的角度加以重視。這樣的教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)效果是十分有限的，針對性較差，在一定程度上限制了學(xué)生的英語能力，尤其是口語能力的提升。

（三）英語師資力量不足

從當(dāng)前高職學(xué)前教育英語課程建設(shè)的現(xiàn)狀來看，學(xué)前教育英語課程師資嚴(yán)重不足。隨著學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，師資缺乏是高職院校在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問題，其中英語課程師資隊伍尤為不足。主要體現(xiàn)在：

1.師資隊伍不穩(wěn)定

教師更換頻繁，或?qū)⒂⒄Z教學(xué)直接打包給負(fù)責(zé)公共基礎(chǔ)課的院系，由負(fù)責(zé)公共課的院系來隨機(jī)安排教師進(jìn)行英語教學(xué)。沒有穩(wěn)定的師資隊伍，教師不能夠深入了解學(xué)生的需求、水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)特點(diǎn)等基本情況，導(dǎo)致在英語教學(xué)中缺乏針對性和實用性。

2.英語教師缺乏學(xué)前教育的相關(guān)理論知識

學(xué)前教育專業(yè)有其獨(dú)有的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生今后面對的教育對象是幼兒。教師缺乏對幼兒教育的知識，沒有幼兒英語教育方面的研究或經(jīng)驗，勢必難以將學(xué)生的崗位需求作為首要的教學(xué)目標(biāo)，只能負(fù)責(zé)教授英語知識，這對培養(yǎng)學(xué)前教育的專業(yè)人才是非常不利的。

（四）英語教材單一，不能體現(xiàn)“學(xué)前”二字

學(xué)前教育專業(yè)的英語課大多只采用公共基礎(chǔ)英語的教材，如《新編實用英語基礎(chǔ)教程》、《新編實用英語綜合教程》等。雖然英語課程開設(shè)的學(xué)期較多，但是只采用公共英語教材導(dǎo)致英語教學(xué)缺乏可針對性，體現(xiàn)不出“學(xué)前”二字的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識與日后的工作需要方向偏差較大，自然也無法滿足學(xué)生日后走上幼兒英語教學(xué)的崗位需求。這種單一和偏差也在一定程度上打擊了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的方向及教學(xué)改革

（一）學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)以為社會培養(yǎng)合格的幼兒英語教師為方向

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)即：市場 “需要什么—培養(yǎng)什么—學(xué)生需要什么—老師教什么”。即使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來只有部分學(xué)生會走上幼兒英語教師的崗位，但鑒于幼兒英語教育的重要性和日益增長的社會需求，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)把英語教學(xué)定位為社會培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的幼兒英語教師，而不僅僅局限于給學(xué)生灌輸一定的英語知識。這不僅是高職院校為順應(yīng)社會需求作出努力，更是為學(xué)生的就業(yè)打開了另一扇門。明確了這一方向，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)模式等方面做出相應(yīng)的改革。趙姍姍在闡述學(xué)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的框架體系時，主張該領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式應(yīng)該包括英語基礎(chǔ)知識、學(xué)前英語基礎(chǔ)知識、英語應(yīng)用技能和學(xué)前英語應(yīng)用技能等方面。岑靜在她的研究中提出培養(yǎng)幼兒英語教師必須鎖定“幼兒”二字，指出學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)必須分階段進(jìn)行：第一階段，應(yīng)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的規(guī)定開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課；第二階段，在大二第一學(xué)期，開設(shè)學(xué)前英語基礎(chǔ)課；第三階段，在大二第二學(xué)期，開設(shè)幼兒英語教學(xué)法。高職院校應(yīng)以此在提供公共基礎(chǔ)英語教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)配備專業(yè)的對口教材。

（二）學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)改革

1.學(xué)院提高對英語教學(xué)的認(rèn)識，配備必要的硬件設(shè)施

高職院校首先要對學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)重視起來，只有重視了，才能積極為此做出改革。學(xué)院應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識到學(xué)前英語教育的重要性，社會對幼兒英語教師需求的急迫性，看到學(xué)生在此領(lǐng)域的就業(yè)前景，積極為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才。這也是高校的社會責(zé)任。

科技改變生活?？萍家怖響?yīng)提高和改善教學(xué)手段。傳統(tǒng)的板書教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教學(xué)的需求。英語課堂教學(xué)應(yīng)利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，如多媒體、語音室、錄播室等多種途徑開展教學(xué)。學(xué)生可以在ppt等電子課件、視頻、音頻、文字和圖片的展現(xiàn)中領(lǐng)略英語課程的魅力。這可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的聽力和口語能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。為此，學(xué)院首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)前教育專業(yè)配備必須的硬件設(shè)施，以滿足教學(xué)的需求，并對不會操作多媒體等技術(shù)手段的教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在英語課堂應(yīng)有意識地提升學(xué)生的主動性，提高聽力和口語教學(xué)的比例，鼓勵學(xué)生多說、多練、多交流。比如在課堂上播放幼兒英語歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱；播放當(dāng)下倍受孩子喜愛的英語動畫片，如《Peppa·pig》、《Penelope》等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時也能了解孩子們喜歡的動畫片，有利于他們以后和孩子們相處、交流。在課下，學(xué)院或者系部可以通過開展豐富多彩的英語活動，如幼兒英語劇目表演、英語歌曲比賽、定期英語角活動等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的平臺和環(huán)境，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.穩(wěn)定英語教學(xué)師資隊伍，提高英語教師隊伍的綜合素質(zhì)

（1）穩(wěn)定師資隊伍

良好的專業(yè)建設(shè)離不開穩(wěn)定的師資隊伍，只有隊伍穩(wěn)定了，各項事務(wù)的開展才能按部就班、有條不紊。目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教師有的來自英語專業(yè)，有的來自其他非英語專業(yè)，如中英文秘書專業(yè)。教師的選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)，頻繁更換教師現(xiàn)象也屢見不鮮，這種不穩(wěn)定大大挫傷了英語教師教學(xué)積極性。

各高職院校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)前教育的英語教學(xué)工作，給學(xué)前教育專業(yè)配備一支相對穩(wěn)定的高素質(zhì)、專業(yè)強(qiáng)的英語教學(xué)師資隊伍，以保障英語課程建設(shè)的有序開展，保證英語教學(xué)的高效和針對性。

（2）提高英語教師隊伍的綜合素質(zhì)

“作為將來的一名英語啟蒙教師，不僅要具備扎實的英語專業(yè)知識，還要知道幼兒心理學(xué)，教育學(xué)，教師職業(yè)道德，以及幼兒教學(xué)管理，幼兒英語教學(xué)法?！睂W(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變河⒄Z教師提出了高要求。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)必須要提高英語教學(xué)師資隊伍的整體素質(zhì)。

一方面，高職院校應(yīng)該在英語教師的選擇上設(shè)置門檻，確保加入到教學(xué)隊伍里的教師是合格的、優(yōu)秀的。另一方面，院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)英語師資隊伍的幼兒心理、職業(yè)道德、幼兒英語教學(xué)法等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，確保英語教學(xué)開展的針對性。要求教師明確學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的方向，參加院校組織的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)研討會，了解學(xué)前幼兒英語教學(xué)的實際需求和發(fā)展?fàn)顩r。此外，高職院校還可以組織學(xué)前教育專業(yè)的英語教師參加一些在早教機(jī)構(gòu)或幼兒園舉辦的體驗教學(xué)活動，以拓展教師的眼界，開闊思維，使實際的英語教學(xué)更貼近社會需求、更好地為學(xué)生走上幼兒英語教師的崗位而服務(wù)。

4.改變單一的教學(xué)模式和方法

（1）課堂上采用交際教學(xué)法等互動性較強(qiáng)的教學(xué)方法

學(xué)前教育專業(yè)的英語教師在實際的教學(xué)活動中，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。一味地灌輸式講授，不僅難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)成了“啞巴英語”，無法進(jìn)行語言實踐。教師在課堂上可以有意識地采用互動性和實用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法（communicative teaching method），以滿足英語教學(xué)的需要。

交際教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，它是指教師和學(xué)生之間用交流互動的方式學(xué)習(xí)英語，通過不同方式之間的相互作用和相互影響來達(dá)到提高英語表達(dá)能力，使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言來表達(dá)自己的內(nèi)心活動，在與人交往中也能夠在合適的場合使用合適的語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。其核心在于交流和運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的“領(lǐng)袖”，交際教學(xué)法打破了這種概念和方式，學(xué)生占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)和傳遞知識，通過互動和交流，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，進(jìn)而提高語言交際能力。

誠然，交際教學(xué)法對英語教師的綜合能力提出了更高的要求。不僅要求教師具有扎實的語言表達(dá)功底，還得具備靈活多變的交際能力，并且需要做到才思敏捷，善于構(gòu)思。對教師的綜合素質(zhì)，包括語言表達(dá)能力、溝通能力、耐心、與學(xué)生相處技巧等，是一項全面的考驗。

（2）積極開展英語信息化教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對于高校學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)更為重要。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)英語的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂，更應(yīng)當(dāng)為方便學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)開拓途徑。信息化教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺和可能。

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來與發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心的教學(xué)模式，也正在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。在高職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)中引入信息化教學(xué)是教學(xué)模式改革的一個趨勢。

首先，開發(fā)或引入豐富的教學(xué)資源。利用信息化教學(xué)，教師可以根據(jù)與學(xué)前教育專業(yè)英語課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)或引入豐富的教學(xué)資源。比如運(yùn)用微課、慕課等平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺。這樣既促進(jìn)了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在此教學(xué)過程中，學(xué)生是主導(dǎo)者，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動性，自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，教師只是引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者的角色。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以分類建立不同的教學(xué)資源，提升不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。這種方式可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，縮小學(xué)生之間英語水平的差異。豐富的資源也可以拓展學(xué)生的視野，了解中西方文化的差異，提升英語學(xué)習(xí)的興趣。

其次，通過平臺網(wǎng)絡(luò)互動，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，教師的指導(dǎo)和監(jiān)督在信息化教學(xué)中不可或缺。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何使用信息化教學(xué)資源并評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如可以通過任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)并找尋答案。學(xué)生在此過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)展開交流與互動，合作解決問題；也可以線上咨詢老師，得以解惑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計練習(xí)題，通過學(xué)生的答題結(jié)果來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)平臺提供的功能，教師可以實時查詢學(xué)生對某個資源的利用頻率，以此作為教學(xué)效果反饋的依據(jù)之一。

結(jié) 語

隨著社會的發(fā)展和英語的普及，學(xué)前英語教育倍受關(guān)注已成為不爭的事實。為社會培養(yǎng)、輸送合格的幼兒英語教師應(yīng)當(dāng)成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的一個方向，這不僅是為了滿足社會需求、承擔(dān)社會責(zé)任，同時也為學(xué)生將來的就業(yè)開拓了新的方向。為此，高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)作出相應(yīng)的改革，改變英語教學(xué)的不良現(xiàn)狀，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升英語教學(xué)的針對性和專業(yè)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力和專業(yè)英語水平。幼兒英語教育任重道遠(yuǎn)，專業(yè)人才的培養(yǎng)也非一朝一夕，但是，只要有認(rèn)識、講方法、重教育、倡改革，學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)就會不斷朝著培養(yǎng)專業(yè)的幼兒英語教師的方向不斷邁進(jìn)。