高職院校實踐教學體系改革模式探討

李登昌

（江蘇農牧科技職業(yè)學院 江蘇·泰州 225300）

高等職業(yè)教育在國民教育體系中占有重要地位，具有較大發(fā)展空間，其主要目標是培養(yǎng)學生學習專業(yè)技能。針對新時代社會發(fā)展需求，教育部門對高職院校提出了全新發(fā)展要求，要求其不僅培養(yǎng)學生專業(yè)技能，還應鍛煉學生實際操作能力，使其在實踐中能夠產生職業(yè)素質，滿足現階段社會發(fā)展人才所需。高職院校積極響應國家號召，在教育體系中建立實踐教學體系，以此培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。在我國高職院校建立實踐教學體系時由于對實踐教學認知不足，導致很難通過實踐教學體系培養(yǎng)學生的實踐操作能力，不利于高職學生形成職業(yè)素養(yǎng)。因此如何有效在高職院校中建立教學體系成為現階段高職院校發(fā)展關注重點。本文基于以上觀點，首先表明高職院校實踐教學體系構建原則，之后說明高職院校實踐教學體系構建要求，其次闡述現階段高職院校實踐教學現狀，最終提出高職院校實踐教學體系改革策略。

一、高職院校實踐教學體系構建原則及要素

（一）培養(yǎng)目標動態(tài)性原則

現階段，我國科學技術不斷進行快速發(fā)展，職業(yè)崗位對于專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)要求較高，針對目前企業(yè)崗位需求，高職院校應建立實踐教學體系，并制定教學目標。根據企業(yè)發(fā)展動態(tài)對人才需求進行教學調整，以此滿足我國企業(yè)發(fā)展所需人才要求，培養(yǎng)出適應市場發(fā)展不斷變化的應用型人才。

（二）培養(yǎng)技術應用能力原則

高職院校專業(yè)實踐教學體系構建中，應堅持以專業(yè)技術應用能力為主要教育任務，著重培養(yǎng)高職學生實踐操作能力，通過實踐操作鍛煉高職學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力，提升高職院校教學質量。以此培養(yǎng)出合格高等技術應用人才，滿足我國社會發(fā)展所需，為我國發(fā)展能夠提供更多創(chuàng)新思想。同時，在培養(yǎng)過程中，應將專業(yè)技術能力與創(chuàng)新思維進行結合，有效培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，推動我國社會快速發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學體系原則

實踐教學體系在教育體系中是完整的有機聯(lián)系系統(tǒng)，在此種教育系統(tǒng)中各項要素要合理搭配，以此達到教學體系優(yōu)化目的，有效保證實踐教學水平以及質量提升。但目前，我國大部分高職院校構建實踐教學體系時，存在較多問題，忽略以社會實踐為主，僅是根據專業(yè)技能構建實踐教學體系，難以培養(yǎng)學生職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，高職院校應優(yōu)化實踐教學體系，在構建過程中，以社會需要型人才為主，鍛煉學生實際操作能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，為我國高職學生提供更加優(yōu)質教育服務，為高職學生未來發(fā)展創(chuàng)造良好學習環(huán)境。

（四）構建目標要素

高職院校構建實踐教學體系主要是以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為主要目標，在實際構建過程中，應以各專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎。在構建實踐教學體系目標時，應遵循知識、技術、技能三要素，以此培養(yǎng)學生形成正確的職業(yè)態(tài)度。通過以上目標，有效實現最終的實踐教學目的。

（五）構建內容要素

高職院校構建實踐教學體系時，應完善教學模式、教學方法以及實踐課程，從而形成完整的實踐教學體系。其中，教學模式及教學方法的選擇應考慮當地高職院校的經濟情況。并發(fā)揮政府的主導作用，完善實踐教學內容。同時，實踐教學體系構建過程中，要完善實訓基地基礎設施，合理分配師資力量，將教師分為實訓指導教師、實習指導教師和實驗指導教師。通過此種方式，有效培養(yǎng)學生實際解決問題能力。在構建實踐教學體系時，遵循構建內容及資源體系要素，有效整合實踐教學資源體系，滿足現代社會發(fā)展對高職院校實踐教學需求。

二、高職院校實踐教學體系構建要求

高職院校實踐教學體系主要包括培養(yǎng)人才目標、教學計劃、教學形式、實訓基地以及師資團隊。在構建實訓教學體系時首先應考慮微觀要素，其次考慮體系外部環(huán)境因素影響。外部環(huán)境因素影響主要包括國家相關政策支持，資金投入力度以及企業(yè)參與實踐教學積極性，內部因素主要包括師資力量、課程體系設置等。以上因素對高職院校實踐教學體系建立影響力度較大[1]。因此，在建立實踐教學體系時應根據市場企業(yè)發(fā)展制定正確培養(yǎng)目標，根據國家相關政策建立實訓基地，并完善師資團隊，保證高職學生能夠接受專業(yè)實踐教育。同時，在教學過程中應積極引進先進教學設備，運用科學教育方式鍛煉高職學生實踐操作能力，以此培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。

三、現階段高職院校實踐教學現狀

（一）實踐教學認知不夠

高職院校在發(fā)展過程中受到我國傳統(tǒng)教育模式影響，難以對實踐教學產生正確認知，在教育過程中依舊采用傳統(tǒng)教育模式，注重專業(yè)技能知識培養(yǎng)，忽略對高職學生進行實踐操作訓練，導致我國大部分高職學生專業(yè)技能基礎知識掌握較強，但難以形成實踐操作能力。一部分高職院校能夠對高職學生進行實踐教育，但實踐教育僅是理論教育中的一部分，未曾進行實訓基地建立，導致實踐教學在高職教學體系中地位較低，難以培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。

（二）實踐教學基礎設施不足

我國部分高職院校為新建院校，并且大部分是從?？茖W校、職工大學以及中等專業(yè)教育學校合并而成，在建立高職院校時教學基礎設施未曾完善，實踐教學設施難以跟上高職院校發(fā)展速度。由于大部分高職院校自身產學研能力較差，沒有充足資金建立實踐教學基地，導致實踐教育發(fā)揮不出其功能價值。同時，我國高職院校實踐教學中專業(yè)實驗室不健全，管理方式不科學，嚴重影響實踐教學水平，導致我國高職學生難以通過實踐教學基地鍛煉實踐操作能力，無法滿足現代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求。

（三）師資隊伍建設較弱

現階段大部分高職院校中年輕教師較多，此類教師大部分都是從學校到學校，沒有經過專業(yè)教師職業(yè)素質以及技能訓練，在教學過程中缺乏實踐教學經驗，難以對高職學生進行專業(yè)技能教育。由于此類教師大部分未曾在企業(yè)參加實際工作，缺乏實踐教學經驗，無法通過自身工作經驗對高職學生進行實際操作訓練。同時，高職院校依舊運用傳統(tǒng)人事管理制度，將教師氛圍實踐教師以及理論教師，導致實踐教師難以評選職稱，是其產生職業(yè)倦怠，難以對高職學生進行專業(yè)教育，不利于我國高職學生未來發(fā)展。

（四）實踐教學體系管理水平較差

目前，大部分高職院校采用專業(yè)系別管理本身專業(yè)實驗室，由于缺乏專業(yè)實驗基地管理人員，導致實驗室中大部分資源被破壞，難以及時進行更新，不利于鍛煉高職學生實踐操作能力。同時，各系別對高職學生進行實踐教育時時間一致，難以進行有效調節(jié)，從而降低高職學生實踐操作能力。并且，現階段我國高職院校實踐教學體系管理水平較差，未曾建立相關管理制度，導致我國高職院校實踐教學水平難以提升[2]。

四、高職院校實踐教學體系改革策略

（一）建立正確實踐教學目標

高職院校要充分認識實踐教學對高職學生未來發(fā)展的重要性。在建立實踐教學目標時應按照現階段企業(yè)市場發(fā)展需求進行制定，從而能夠培養(yǎng)出適應現代社會發(fā)展型人才，滿足企業(yè)發(fā)展人才所需。在以往實踐教學中存在與企業(yè)需求人才脫節(jié)教育弊端，僅是根據高職院校職業(yè)需求對學生開展實踐教學。針對此種教育現狀，高職院校應根據企業(yè)實際需求，確定實踐教學目標，并制定合理的教學計劃。還應建立校企一體教學模式對高職學生進行實際操作訓練，通過頂崗實習教學，提升高職學生實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。

（二）構建科學實踐教學體系

高職院校在構建實踐教學體系時，應根據學院實際情況以及教學實際工作需求進行構建。各專業(yè)要根據職業(yè)崗位需求培養(yǎng)相關人才，以專業(yè)技能基礎知識、實踐操作能力以及職業(yè)崗位素質為主要教育內容[3]。并且，在構建高職院校實踐教學體系時，學校應與社會相關企業(yè)進行合作，為高職學生提供實踐機會。通過此種方式，讓學生在實際工作過程中鍛煉實際操作技能，提升個人職業(yè)道德素養(yǎng)。通過以上觀點構建實踐教學體系不僅有效培養(yǎng)高職學生綜合素質，還滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求。使其能將實際操作訓練中將基礎理論知識進行融合，提升高職學生創(chuàng)新意識，滿足國家對人才需求[4]。

（三）改革課堂教學模式

高職院校教師在教學過程中，應將培養(yǎng)學生實踐能力與提升學生創(chuàng)新素質融為一體，全面改革傳統(tǒng)課堂教學模式。在實際課堂教學過程中，高職教師應采用靈活的教學方法，將專業(yè)知識與實踐操作結合，促進學生全面發(fā)展。并且，高職教師應在課堂中應凸顯學生主體地位，為學生尋找更多社會實踐機會，促進課堂教學朝實踐化方向發(fā)展。教師還應根據職業(yè)崗位需求，將教學資源進行整合，真正做到課程教學從教室走向社會，以此利用充分的課堂教學時間鍛煉學生的實踐操作技能。

（四）完善實踐教學管理制度

現階段，大部分高職院校將實踐教學作為主要教學工作，各專業(yè)能夠根據專業(yè)特點構建實踐教學體系，并能夠根據市場企業(yè)發(fā)展動態(tài)實時調整教學目標，但在發(fā)展過程中由于未曾完善實踐教學管理制度，導致教師在進行實踐教學活動時無法對高職學生進行專業(yè)管理，影響高職學生提升實際操作能力[5]。因此在構建實踐教學體系時應完善實踐教學管理制度，根據相關專業(yè)發(fā)展制定合適管理制度，以此全面提升高職院校實際操作教學水平[6]。

（五）加強師資團隊建設

教師在教育體系中占有重要地位，高職院校應針對現階段教育現狀，培養(yǎng)高職教師職業(yè)素質，并要求高職教師深入企業(yè)進行鍛煉自身實踐能力，以此提升教學水平[7]。高職院校在構建實踐教學體系時，應培養(yǎng)雙師型教師，使教師能根據自身實際經歷對高職學生開展實際操作教育，有效提升高職學生實踐操作能力。通過培養(yǎng)雙師型教師，能根據教師工作經驗鍛煉提升學生職業(yè)素質。同時，高職院校應對新應聘教師進行崗前培訓，加強對教師的職業(yè)道德和素質培養(yǎng)，幫助教師樹立正確的教育理念。高職院校應鼓勵教師積極參與繼續(xù)教育，要求教師深入企業(yè)生產線，學習先進的操作技能，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎。高職院校應通過以上培養(yǎng)方式建立優(yōu)秀專業(yè)師資團隊，全面提升高職實踐教學能力，完善實踐教學體系建立，滿足國家對高職院校教育要求。

結 語

綜上所述，我國大部分高職院校在對學生進行教育時過于注重理論知識教學，忽略鍛煉其實際操作能力，建立實踐教學體系時由于缺乏對其認知，從而難以科學建立實踐教學體系。針對此種狀況，高職院校應建立正確實踐教學目標、完善實踐教學體系、改革課堂教學模式、完善實踐教學管理制度以及加強師資團隊建設，以此作為基礎構建實踐教學體系，全面提升高職院校實際教學水平。