分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

劉增壽

(山東省東營市河口區(qū)實驗學(xué)校 257200)

“深種菱淺種稻，不深不淺種荷花.”這句話告訴我們，種地要尊重植物的生長規(guī)律因地制宜，那么我們把這句話應(yīng)用到教育學(xué)上，就是要因材施教，要根據(jù)學(xué)生的接受知識能力的差異采取不同的教學(xué)方法.那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們該如何采用分層教學(xué)的教學(xué)方法促進學(xué)生的全面發(fā)展呢？下面我將結(jié)合具體的教學(xué)實際，從四個方面對該問題進行具體的闡述.

一、學(xué)生分層

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)過程中扮演著重要作用.隨著生本主義課堂理念的不斷推廣，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位是否得到充分落實逐漸成為評價一個教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素.然而，雖然人與人之間的實際智慧差距不大，但是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等方面的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出巨大的差異性.因此，要想落實學(xué)生的課堂主體地位首先就要采取分層教學(xué)理念對學(xué)生進行分組.

例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生進行了A、B、C三個層次的劃分.A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強、對知識掌握較快、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實并且有很強的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究欲望.B組學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，但也具備一定的自學(xué)能力,數(shù)學(xué)成績提升空間較大.C組學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)方法不夠正確，以至于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不夠理想.

通過上述分層，為以后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定不同的學(xué)習(xí)計劃做了鋪墊，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展.

二、教學(xué)目標分層

教學(xué)目標是一個教師教學(xué)活動中的風(fēng)向標，教學(xué)目標是否合理直接關(guān)系到教師教學(xué)質(zhì)量的高低.過高的教學(xué)目標會導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力過大，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心喪失，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低等問題，而過低的學(xué)習(xí)目標則會使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的知識獲得感和成就感降低，同樣也會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中制定合理的教學(xué)目標是非常重要的.根據(jù)上文我們可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，這就使得我們在教學(xué)過程中不能“一刀切”，要根據(jù)具體學(xué)生情況制定適宜的學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)教學(xué)目標的分層.

例如：在《因式分解》的教學(xué)過程中，我采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況的不同給A、B、C三組學(xué)生分別制定了不同的學(xué)習(xí)任務(wù).對于A組學(xué)生，要求學(xué)生們以自主討論的方式自主學(xué)習(xí)新知識點，并要求其完成導(dǎo)學(xué)案上能力推展提升模塊；對于B組學(xué)生，我要求他們自主完成導(dǎo)學(xué)案上的基礎(chǔ)知識部分，并根據(jù)其掌握情況，對知識的難點進行適當?shù)难由?；對于C組學(xué)生，他們只需要掌握基本的因式分解方法，并能熟練運用即可.

在這一教學(xué)過程中我根據(jù)學(xué)生們不同的各人情況，制定難度適宜的教學(xué)目標，既滿足了對知識點掌握較快的學(xué)生進一步探究的欲望，也緩解了學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.

三、課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是教師對課堂教學(xué)質(zhì)量的驗收，也是學(xué)生對課堂所學(xué)知識的鞏固.而數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限于對數(shù)學(xué)公理定理公式的掌握還需要大量的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練.正所謂“熟能生巧”，只有經(jīng)過大量的習(xí)題訓(xùn)練才能夠更加透徹的理解知識點，實現(xiàn)對知識點的舉一反三.課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，每位學(xué)生在課堂上掌握的知識不同，因此課后作業(yè)布置時也要有梯度.

例如：在教學(xué)《全等三角形》這一課時，我根據(jù)學(xué)生對課堂知識點掌握深度的的不同，給A、B、C三個組的學(xué)生分別布置了不同的課后作業(yè).A組學(xué)生除了要完成課后習(xí)題的基礎(chǔ)知識部分之外，還要完成課后習(xí)題的拓展延伸部分.B組學(xué)生在完成課后習(xí)題的基礎(chǔ)聯(lián)系部分后可以嘗試著去做課后習(xí)題中的拓展延伸部分.C組學(xué)生只需完成基礎(chǔ)知識部分，其他知識點不做要求.

在這一教學(xué)過程中，通過對課后作業(yè)進行分層，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識點的掌握情況進行了有效的檢驗，達到了鞏固課堂知識的目的.

四、教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是教師驗收學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和獲得感提升的關(guān)鍵步驟.合理的教學(xué)評價能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.針對不同層次的學(xué)生教學(xué)評價也應(yīng)該有所不同，教學(xué)評價應(yīng)該看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，及時的對學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中所做出的努力給予肯定.

例如：在《軸對稱》圖形課后作業(yè)的驗收過程中，我對A組學(xué)生沒有完成拓展延伸作業(yè)的和B組學(xué)生中基礎(chǔ)知識部分出錯率較高的學(xué)生提出了批評，對B組學(xué)生中嘗試去做拓展延伸部分習(xí)題和C組學(xué)生中基礎(chǔ)知識部分完成教好的同學(xué)提出了表揚.

在這一教學(xué)評價過程中，我根據(jù)學(xué)生掌握能力的不同，對學(xué)生進行分層評價，督促A層次的學(xué)生積極上進，引導(dǎo)他們在保持自信的同時虛心學(xué)習(xí)，鼓勵C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其在學(xué)習(xí)的過程中不斷進步.

總之，分層教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，尊重了學(xué)生的個體差異，促進了學(xué)生的性化發(fā)展.對于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展具有重要意義，值得我們每一位初中數(shù)學(xué)老師去落實、去實踐.