獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)多模態(tài)研究

劉 瓊

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院 廣東·廣州 511300）

隨著語篇分析理論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐步意識到語篇的意義除了由語言本身體現(xiàn)外，還可以由多種非語言模態(tài)體現(xiàn)，例如手勢、面部表情、眼神等，這加快了20世紀(jì)90年代多模態(tài)話語分析理論的蓬勃發(fā)展。其標(biāo)志性成果是由kress 和Van Leeuven (1996)出版的《閱讀圖形-視覺設(shè)計(jì)語法》。同時(shí)，多模態(tài)話語分析理論的發(fā)展也促進(jìn)了外語教學(xué)的改革。如何將這一理論應(yīng)用到實(shí)際的英語教學(xué)中，使更多的學(xué)生受益，是當(dāng)今語言教學(xué)的一大難題。文章從當(dāng)前外語教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合多模態(tài)語篇分析理論，探索獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)的新模式，努力提高閱讀教學(xué)效果。

一、多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語分析理論是在20世紀(jì)90年代才真正發(fā)展起來的，它的理論框架建立在系統(tǒng)功能語言學(xué)基礎(chǔ)上。多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。隨著各種多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，語言不再是課堂上傳遞信息的唯一方式，課堂是由多種模態(tài)來共同完成。國內(nèi)對多模態(tài)話語的研究還處于起始階段，只有少數(shù)論文對此做過研究。例如李戰(zhàn)子（2003）的“多模式話語的社會(huì)符號學(xué)分析”首次將多模態(tài)符號理論引介到國內(nèi)的論文。繼而胡壯麟（2007），張德祿（2009）等對多模態(tài)研究的理論基礎(chǔ)、研究路徑和現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了評介，對推進(jìn)國內(nèi)多模態(tài)話語研究的發(fā)展起到了指導(dǎo)作用。近五年來國內(nèi)外專家及學(xué)者對多模態(tài)話語分析的論著日漸增多，涉及各個(gè)領(lǐng)域。其中張德祿（2009）探討了外語課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)計(jì)調(diào)用各種模態(tài)，各種模態(tài)如何相互配合完成教學(xué)目的。關(guān)于外語教學(xué)的多模態(tài)研究方面，胡壯麟，董佳（2006）發(fā)表了“對 PPT 語篇的分析”。同時(shí)，很多學(xué)者研究了教師課堂話語多模態(tài)及多模態(tài)話語分析在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。例如王昕，徐波（2014）研究了 “英語教師課堂多模態(tài)話語研究”，除此之外，很多學(xué)者都從多模態(tài)的角度探討了外語課堂教學(xué)，尤其是集中的聽說教學(xué)上。這些研究說明了信息時(shí)代，比起單模態(tài)及雙模態(tài)，多模態(tài)在各個(gè)領(lǐng)域尤其是在外語教學(xué)中的優(yōu)勢。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國大多數(shù)高校尤其是獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)仍然以閱讀教學(xué)為主，但獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，功利性太強(qiáng)，自我效能感較低。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)效果，因此教師在課堂上要選用合適的模態(tài)及模態(tài)組合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果最大化。獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)從事大學(xué)英語教學(xué)的教師來自非師范院校，缺乏相關(guān)的理論經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中有嚴(yán)重的形式主義，照搬英語專業(yè)的教學(xué)模式，忽略了大學(xué)生的語言水平的差異性及獨(dú)特性。在實(shí)際教學(xué)中，無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)方法上都忽略了個(gè)性化及多樣化，沒有發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。部分獨(dú)立學(xué)院教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)期待不高，而老師的行為和態(tài)度會(huì)直接影響教學(xué)效率和結(jié)果。教師有什么樣的思想和情感就會(huì)采用什么樣的教學(xué)方式和態(tài)度，并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)模態(tài)，所以愛護(hù)學(xué)生幫助學(xué)生的情感和態(tài)度是做好教學(xué)工作的關(guān)鍵。因此學(xué)習(xí)多模態(tài)話語分析理論可以幫助教師掌握專業(yè)的教學(xué)理論，反思自己課堂話語質(zhì)量和效果，提高教學(xué)效果。

三、多模態(tài)話語分析理論下大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探析

大學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師主要采用的是聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)。聽覺模態(tài)除了教師的課堂話語外，還包括音樂，PPT 內(nèi)容發(fā)出的聲音。視覺模態(tài)包括教材、黑板及PPT 上的文字，還包括教師的表情動(dòng)作，其他同學(xué)的活動(dòng)。模態(tài)又分為“主模態(tài)”及“輔模態(tài)”，“自動(dòng)模態(tài)”及“有意識選擇模態(tài)”。主模態(tài)及有意識選擇模態(tài)識是教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，使學(xué)生運(yùn)用視覺，聽覺，觸覺等多種感官參與到學(xué)習(xí)中，優(yōu)化英語教學(xué)。下面筆者將結(jié)合實(shí)例，從開始儀式，話題引入，主要教學(xué)內(nèi)容，教師組織活動(dòng)，總結(jié)，布置作業(yè)這六個(gè)微觀教學(xué)程序上闡述多模態(tài)理論下閱讀教學(xué)模式。

（一）閱讀課開始儀式部分多模態(tài)模式構(gòu)建

任何外語課堂教學(xué)都應(yīng)該有開始儀式部分。這部分通常是問候環(huán)節(jié)，包括了口語模態(tài)和體勢模態(tài)?？谡Z模態(tài)指的是教師通過語言宣布教學(xué)正式開始，體勢模態(tài)包括面部表情和肢體語言。開始儀式環(huán)節(jié)教師可以采用“正式型”，“隨意性”或“愉悅型”等模式。但不同的教學(xué)程序蘊(yùn)含著不同的教學(xué)理念。比如正式型中教師會(huì)以嚴(yán)肅、凝重、單調(diào)的表情和語氣宣布教學(xué)開始，強(qiáng)調(diào)的是教材權(quán)威型，而愉悅型中教師會(huì)以微笑的表情講個(gè)小幽默故事或小游戲開始本次課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)效果好。整個(gè)過程以口語模態(tài)為主模態(tài)，是有意識的選擇模態(tài)，體勢模態(tài)為輔助模態(tài)，起著強(qiáng)化主模態(tài)的作用。但體勢模態(tài)仍對教學(xué)效果十分重要，正如有調(diào)查研究顯示，在非語言親切行為中，對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最大的是微笑。因此，教師在開始儀式部分要選擇合適的多模態(tài)開始本次課程，降低學(xué)生的焦慮心理，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

（二）閱讀話題引入部分多模態(tài)模式構(gòu)建

導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要目的是引出話題，引出主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道本堂課主要學(xué)什么。常采用的模態(tài)是口語模態(tài)，PPT 組合模態(tài)，包括圖片、漫畫、視頻、文字或文字及圖片和情景模態(tài)。比如筆者在所擔(dān)任的《21世紀(jì)應(yīng)用型大學(xué)英語綜合教程1》的教學(xué)工作中，講到第二單元part A “Love”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，先采用情景模態(tài)播放與主題相關(guān)的優(yōu)雅音樂泰坦尼克號主題曲，把學(xué)生帶入一個(gè)與主題相關(guān)的意境。緊接著采用視覺模態(tài)，通過一分鐘的小視頻播放泰坦尼克號主人公的相愛的畫面，讓學(xué)生猜出本講主題。引出主題后，筆者為了使學(xué)生了解課文的文化背景信息和課文的情景，采用PPT 組合模態(tài)討論了以下三個(gè)內(nèi)容。首先通過口語模態(tài)展示與愛相關(guān)的詞匯，同時(shí)運(yùn)用了視覺模態(tài)黑板。口語模態(tài)為主模態(tài)是有意識的，是需要提前設(shè)計(jì)的，黑板是無意識模態(tài)，起到輔助的作用。其次通過口語模態(tài)，圖片展示了希臘神話中愛神維納斯及小愛神丘比特的故事。最后通過口語模態(tài)和視覺模態(tài)闡述了中西方文化七夕節(jié)、情人節(jié)的由來及相關(guān)詞匯。口語模態(tài)是主模態(tài)，圖像表示重點(diǎn)信息，文字表示詳細(xì)信息。

（三）閱讀課文理解教學(xué)環(huán)節(jié)多模態(tài)模式構(gòu)建

主要教學(xué)內(nèi)容是外語課堂的主體部分之一，主要目標(biāo)是提高學(xué)生語言的綜合使用能力。課文理解是主要教學(xué)內(nèi)容之一，包括解釋和問答。解釋篇章特點(diǎn)，文章組織模式，課文詞匯，表達(dá)式，語法，寫作等。問答主要指課文問答,這個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要。據(jù)相關(guān)對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語閱讀課的調(diào)查，很多同學(xué)抱怨閱讀課文講解課像語法翻譯課，語言解釋課，枯燥，學(xué)生收獲不大。這就要求教師采用多模態(tài)理論，使講解更具體，更深動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課文理解中主模態(tài)是口語和視覺，兩者成互補(bǔ)關(guān)系。有意識的模態(tài)是PPT 上的文字和圖像，它提供重點(diǎn)信息和背景信息，或者運(yùn)用動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，或者用大小寫標(biāo)題，不同的顏色標(biāo)出重點(diǎn)詞匯和結(jié)構(gòu)，這些有意識的模態(tài)對主模態(tài)起強(qiáng)化作用。無意識的模態(tài)是教師的聲音，音調(diào)，師生對視，親切的表情。這些模態(tài)雖不是主模態(tài)，但對教學(xué)效果起著重要的作用。比如教師聲音小，音調(diào)太平淡，表情太單調(diào)會(huì)影響教學(xué)效果。因此在閱讀課文理解教學(xué)中采用多模態(tài)理論，使講解更具體，更深動(dòng)。

例如筆者在講到《21世紀(jì)應(yīng)用型大學(xué)英語綜合教程1》unit 4 Education 最后一段中文章主題Let’s remember that our children’s spirits are more important than any material things 時(shí)，為了讓學(xué)生切身體會(huì)到主旨的含義，筆者插播了一小段視頻，視頻中小孩犯了小錯(cuò)誤，父親在眾人面前打罵，然后請同學(xué)討論父親的做法是否正確。緊接著使用口語模態(tài)提出問題：Do you have a similar or a different childhood experience？ 結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷強(qiáng)化主體。然后放音頻紀(jì)伯倫的《論孩子》，引申出父母對子女的愛來深化主體。這一過程使用了口語模態(tài)，視覺模態(tài)，聽覺模態(tài)這些有意識模態(tài)，同時(shí)也運(yùn)用到了體勢，聲音，表情無意識模態(tài)。多模態(tài)模式結(jié)合提高學(xué)生對課文的理解力。

（四）教師組織活動(dòng)多模態(tài)模式構(gòu)建

課堂活動(dòng)的目的是將學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的交際能力。即使部分院校已經(jīng)采用了分層教學(xué)方法，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生基礎(chǔ)不一，自主學(xué)習(xí)能力差異較大。教師可以通過組織多模態(tài)話語優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。常用的活動(dòng)有討論、成對問答、角色扮演。在討論活動(dòng)中，無論是教師要求學(xué)生分組討論課文組織形式或主題，還是就給出的問題進(jìn)行回答，都是以口語模態(tài)為主，配合PPT 模態(tài)，或教師來回走動(dòng)模態(tài)，學(xué)生站立模態(tài)。PPT 上的文字對口語模態(tài)起強(qiáng)化作用，而教師學(xué)生身體動(dòng)作模態(tài)體現(xiàn)了人際意義。教師在分組時(shí)可采用交叉分組法，水平不一學(xué)生可以起到互補(bǔ)作用。因此在閱讀過程中，教師組織活動(dòng)的多模態(tài)能為基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供平臺。

例如筆者在講到《應(yīng)用型大學(xué)英語綜合教程2》第三版unit 1 時(shí)，該篇課文第3 段到第8 段是對話內(nèi)容，其中包括人物的內(nèi)心獨(dú)白。因此，筆者微笑的走到學(xué)生中間，請兩位同學(xué)自愿分角色表演這部分對話內(nèi)容，并提醒學(xué)生注意人物的感情態(tài)度來把握自己的語音語調(diào)，之后教師進(jìn)行點(diǎn)評。這一模式結(jié)合了教師的體勢模態(tài)、表情、口語模態(tài)、語音語調(diào)這一模態(tài)的使用有利于學(xué)生把握對文章人物感情的理解，將人物最初懷疑，接著害怕，知道真相后窘迫，后悔的心情表現(xiàn)的非常形象。

（五）閱讀后總結(jié)及布置作業(yè)環(huán)節(jié)多模態(tài)模式構(gòu)建

總結(jié)是把所有的要點(diǎn)信息歸納出來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)宏觀的框架。可以以口語模態(tài)為主，口頭匯總重點(diǎn)。也可以是以口語模態(tài)為主，視覺模態(tài)為輔，通過PPT 的文字和頭像起到強(qiáng)化補(bǔ)充作用。也可以以視覺模態(tài)為主，比如筆者在所教的大學(xué)英語班級中偶爾會(huì)采用讓學(xué)生填關(guān)鍵詞的方式總結(jié)課文。作業(yè)的類型繁多，而不同的作業(yè)可以啟用不同的程序，調(diào)用不同的模態(tài)。在布置作業(yè)過程中，教師可以采用口語模態(tài)，PPT 組合模態(tài)（文字+圖片），情景模態(tài)或體勢模態(tài)。教師要運(yùn)用多模態(tài)的配合幫助學(xué)生鞏固教學(xué)效果。

結(jié) 語

閱讀作為英語聽說讀寫四項(xiàng)基本技能之一，是各高校的教學(xué)重點(diǎn)。面對獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自主學(xué)習(xí)能力較差這一特點(diǎn)，多模態(tài)教學(xué)模式運(yùn)用到高校閱讀教學(xué)中，無疑會(huì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。但教師必須注意不要為多而多，要選擇合適的模態(tài)及模態(tài)組合優(yōu)化外語教學(xué)。