大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)研究

竇 琳

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·徐州 221000）

以動態(tài)視角分析，教育生態(tài)系統(tǒng)可被分解為要素結(jié)構(gòu)、共生機理、生態(tài)環(huán)境及衍生成果。高校英語教育生態(tài)系統(tǒng)的對應(yīng)構(gòu)成可體現(xiàn)為信息儲備、師生定位、課堂氛圍及語言環(huán)境、課后學(xué)習(xí)效率。深入分析傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)可發(fā)現(xiàn)，其中仍然存在諸多不足。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)提升了互聯(lián)網(wǎng)信息的利用效率，將其應(yīng)用于教育生態(tài)系統(tǒng)，可使系統(tǒng)環(huán)境得到進一步優(yōu)化。

一、大數(shù)據(jù)與教育生態(tài)系統(tǒng)的作用機理

（一）大數(shù)據(jù)概述

大數(shù)據(jù)是2008年提出的信息技術(shù)理論，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，該理論已被開發(fā)成實用工具，并在諸多領(lǐng)域得到推廣。大數(shù)據(jù)理論研究者認為，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的信息數(shù)據(jù)將大幅增加，傳統(tǒng)的信息收集方式難以適應(yīng)新時期需求，依據(jù)5V理論建立的信息提取方式被稱為大數(shù)據(jù)技術(shù)。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的主要構(gòu)成可被概括為三個方面。其一，是由云儲存、云計算構(gòu)成的底層技術(shù)平臺。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)需要對海量數(shù)據(jù)進行計算，并存儲相關(guān)結(jié)果，小型計算機難以完成這一任務(wù)?！霸萍夹g(shù)”的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)技術(shù)的局限性，大數(shù)據(jù)的使用范圍得到擴展。其二，是由信息流構(gòu)成的“軟系統(tǒng)”。大數(shù)據(jù)的主要職能是依據(jù)使用者需求處理網(wǎng)絡(luò)信息，借助篩選程序，網(wǎng)絡(luò)信息將在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)內(nèi)得到處理，并依據(jù)相似度將實效信息呈現(xiàn)給使用者。其三，是承載信息流與程序的硬件設(shè)備。其中包括小型處理器、成像系統(tǒng)、連接系統(tǒng)等設(shè)備。

（二）教育生態(tài)系統(tǒng)概述

教育生態(tài)系統(tǒng)是指，教育資源與要素的集合形態(tài)與相互關(guān)系。其中包含要素收集、框架編訂、動態(tài)規(guī)律及繁衍機制。要素收集主要指整合各類教育資源，其中有教師、學(xué)生、教學(xué)資料、學(xué)習(xí)材料等內(nèi)容。框架編訂是指各類要素的組合形態(tài)。例如，在授課場景中，教師與學(xué)生的位置以及教學(xué)材料的使用次序，均可被視為教學(xué)要素的使用框架。動態(tài)規(guī)律是指規(guī)范各項要素流動方向的條件。例如，在確定教師為教學(xué)主體后，知識的流動方向被確定為由教師流向?qū)W生，這一規(guī)定可被視為要素的動態(tài)規(guī)律。繁衍機制是指各項要素相遇后發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。例如，當(dāng)教師輸出的知識進入學(xué)生的頭腦后，會產(chǎn)生不同形態(tài)的聯(lián)想并由此形成新型事物。綜合分析，生態(tài)系統(tǒng)是由各類生物共同形成的共生關(guān)系。其內(nèi)核是共生、演變及資源的優(yōu)化利用。將這一系統(tǒng)移植到教育領(lǐng)域后，教育資源將成為構(gòu)建共生關(guān)系的主體，其中的相互影響與定位是維護教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵。

（三）大數(shù)據(jù)與教育生態(tài)系統(tǒng)的理論耦合

在信息化條件下，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴展，并對教育領(lǐng)域帶來重要影響。信息是知識的載體，而知識是教育部門的工作對象，因此信息技術(shù)會對教育工作帶來直接影響。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)信息，當(dāng)大數(shù)據(jù)出現(xiàn)后教育模式必然發(fā)生改變，教育資源的定位與流動也將隨之變化，教育生態(tài)系統(tǒng)必將受到影響。由此可見，大數(shù)據(jù)與教育生態(tài)系統(tǒng)具有緊密的互動關(guān)系。

二、大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）信息儲備不足

教育部門需儲備的信息，包含教學(xué)材料、學(xué)生資料、教師資料等內(nèi)容。借助科學(xué)的信息儲備，各項教育要素將彼此了解，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各項資源可得到優(yōu)化利用。但我國大學(xué)英語教育系統(tǒng)的信息儲備存在不足，首先，是硬件設(shè)施不足。我國高校的采購理念更加關(guān)注耐用性，但信息技術(shù)革新周期短，二者之間存在矛盾。其次，是信息收集系統(tǒng)不先進。再有，是存在信息孤島問題。信息孤島是指各部門的信息格式無法兼容，信息傳輸效率將因此受到影響。

（二）師生定位僵化

高校英語教學(xué)中的師生定位較為僵化，學(xué)生的活力并未得到釋放。師生定位是指教師與學(xué)生的互動關(guān)系，是教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵鏈條。但在多數(shù)高校的英語教學(xué)中，教師通常被定義為教學(xué)主體，學(xué)生需被動配合教師提供的課程設(shè)計。導(dǎo)致這一問題的原因，主要有兩個方面。其一，傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。傳統(tǒng)教學(xué)理念更加強調(diào)教師的主體地位，“尊師重道”也時常被曲解為盲目尊崇。在這一教學(xué)理念下，師生之間難以開展平等互動，雙方定位趨于僵化。其二，是受到師生配比的影響。我國高校規(guī)模較大，英語教師的數(shù)量卻普遍較少。受此影響，多數(shù)英語教學(xué)會采用大課堂教學(xué)模式。在這一模式內(nèi)，教師將尋找多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，教學(xué)設(shè)計的針對性難以提升。

（三）教學(xué)氛圍沉悶

教學(xué)氛圍是共生關(guān)系的外在體現(xiàn)，是評估教育生態(tài)系統(tǒng)活力的重要指標(biāo)。當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)課堂的氛圍普遍較為沉悶，考評機制是導(dǎo)致這一問題的主要原因。傳統(tǒng)的考評機制，會將教學(xué)輸出作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準。受此影響，教師更傾向于設(shè)置安靜、組織性強的課堂環(huán)境。經(jīng)過長期積累，安靜與組織性被納入課堂文化，青年學(xué)生的活力及參與意愿受到壓制。同時，傳統(tǒng)的考評機制也將考試作為主要評估手段，教學(xué)內(nèi)容通常會圍繞考試內(nèi)容設(shè)置。為了快速提升學(xué)生的考試成績，多數(shù)英語課堂會圍繞考試提供的標(biāo)準答案展開教學(xué)設(shè)計。在這一過程中，教學(xué)內(nèi)容被局限在狹小的空間內(nèi)，以對錯斷是非的標(biāo)準答案也將阻礙學(xué)生的參與意愿，課堂氛圍將愈發(fā)沉悶。

（四）語言應(yīng)用空間狹窄

語言應(yīng)用空間，是英語教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建成果。但我國高校的英語應(yīng)用空間嚴重不足，學(xué)習(xí)質(zhì)量將受到負面影響。在多數(shù)二、三線城市內(nèi)，英語的應(yīng)用空間極為狹小，學(xué)生難以尋找到練習(xí)伙伴，學(xué)生的英語應(yīng)用能力也難以在日常生活中得到磨練。系統(tǒng)功能語言學(xué)認為，語言的主要目的在于社會交流，具體可作用于概念解釋、社會交際以及語篇組織?；谶@一理念，社會可被視為語言的生態(tài)系統(tǒng)，語言學(xué)習(xí)將在社會應(yīng)用中得到完善。在缺乏應(yīng)用空間的環(huán)境下，課堂掌握的理論知識無法得到鞏固，多數(shù)學(xué)生的英語能力難以提升。

（五）課后學(xué)習(xí)質(zhì)量低下

課后學(xué)習(xí)可被視為英語教育生態(tài)系統(tǒng)的繁衍成果，是學(xué)習(xí)意愿、課堂教學(xué)、考試要求共同帶來的延伸行為。但我國多數(shù)高校中，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍不高，教師的參與意愿是導(dǎo)致這一問題的主要因素。傳統(tǒng)教學(xué)理念認為，步入青年的大學(xué)生群體普遍具有較強的自學(xué)能力。為學(xué)生提供寬松的自主學(xué)習(xí)空間，可使其學(xué)習(xí)效率得到提升。受到這一理念的影響，多數(shù)英語教師不會介入到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。在缺乏教師參與的情況下，大學(xué)生難以尋找到適合的學(xué)習(xí)伙伴。在這樣的生態(tài)環(huán)境下，學(xué)生的口語應(yīng)用能力難以提升，“啞巴英語”等問題將長期存在。

三、借助大數(shù)據(jù)完善大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)的具體策略

（一）依托大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建數(shù)據(jù)庫

信息儲備不足，可降低教育生態(tài)系統(tǒng)的運行效率。針對這一問題，高?？衫么髷?shù)據(jù)技術(shù)建立更加完善的數(shù)據(jù)信息庫，進而使生態(tài)系統(tǒng)的運營獲得保障。首先，高校應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)中搜尋英語教學(xué)的先進理念與應(yīng)用場景，可依據(jù) 5V 原則對新出現(xiàn)的教學(xué)視頻與學(xué)術(shù)觀點進行分析，進而使教學(xué)資料得到豐富。

其次，高校應(yīng)借助大數(shù)據(jù)工具統(tǒng)計學(xué)生數(shù)據(jù)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，在“大課堂”教學(xué)模式下，各類訴求難以統(tǒng)一，教師尋找到的最大公約數(shù)也常常存在偏差。這一問題，將對教學(xué)設(shè)計帶來影響。高?？衫么髷?shù)據(jù)系統(tǒng)，分析學(xué)生近年來的學(xué)習(xí)狀況，并將數(shù)據(jù)上傳至數(shù)據(jù)庫。高校英語教師可在數(shù)據(jù)庫中提取各類信息，并通過指令化操作生成各類表格。利用表格給出的分析數(shù)據(jù)，教師可更為合理地設(shè)計教學(xué)路徑。綜合分析，數(shù)據(jù)庫應(yīng)被視為生態(tài)系統(tǒng)的技術(shù)支撐，借助數(shù)據(jù)信息各類要素的對接將更為合理。

（二）利用大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑師生定位

師生定位是教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵鏈條，對于教學(xué)模式具有重要影響。但我國高校英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的師生定位較為僵化，學(xué)生的積極性無法得到充分調(diào)度。在改進過程中，英語教師可借助大數(shù)據(jù)系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫，提升學(xué)生的知識含量，進而使學(xué)生的定位逐步提升。例如，英語教師可利用數(shù)據(jù)庫中的學(xué)生數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時，應(yīng)依據(jù)分析結(jié)果將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求將得到關(guān)注，教學(xué)設(shè)計的針對性可得到提升。

在教學(xué)中，教師可參考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)模式中的師生定位。首先，教師可依據(jù)學(xué)生分類，制作針對性更強的微課視頻。視頻內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)。例如，在講解同一教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可分別制作側(cè)重口語練習(xí)、寫作練習(xí)、閱讀練習(xí)的教學(xué)視頻發(fā)送給需要的學(xué)生。通過這樣的方式，課堂中的定位將進一步強化。綜合分析，大數(shù)據(jù)可提升知識傳輸效率，在提升知識儲備后，學(xué)生可成為教學(xué)主體。

（三）借助大數(shù)據(jù)技術(shù)改善教學(xué)環(huán)境

課堂氛圍是教育生態(tài)系統(tǒng)中，共生關(guān)系的外在體現(xiàn)。但我國英語課堂的教學(xué)氛圍相對沉悶，學(xué)生的參與意愿難以得到激勵。針對這一問題，高校英語教師可在轉(zhuǎn)換師生定位的基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)改善課堂氛圍。例如，教師可借鑒生態(tài)學(xué)中的自我生長理念，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取學(xué)習(xí)要素，從而使課堂氛圍得以轉(zhuǎn)變。在具體的實施過程中，教師可將某項教學(xué)題目納入微課視頻，并要求學(xué)生依據(jù)該題目設(shè)計教案。

在課堂中，學(xué)生可通過教師的視角輪流講解各項知識點，課堂氛圍將因此改變。在收集教學(xué)材料的過程中，學(xué)生也可借助高校的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)中搜尋教學(xué)材料。利用這樣的設(shè)計，可使教學(xué)內(nèi)容得到豐富和拓展。綜合分析，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，是改變課堂氛圍的最佳方式。由此可見，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)是改變課堂環(huán)境、提升學(xué)生能力的重要工具。

（四）透過大數(shù)據(jù)技術(shù)完善語言環(huán)境

我國的英語應(yīng)用空間極為狹窄，課堂知識難以在日常生活中得到鞏固。針對這一問題，高校教師應(yīng)利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，改變校園的語言環(huán)境。例如，教師應(yīng)首先設(shè)立某項教學(xué)任務(wù)，其中可包含主題辯論會、文化交流活動等。之后，教師可利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對終端使用者的搜索習(xí)慣進行分析，尋找具有相同興趣的學(xué)生或外籍人士，在網(wǎng)絡(luò)中組織學(xué)生開展口語練習(xí)。學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)工具，在小組內(nèi)與其他成員開展討論或交流。在這一過程中，學(xué)生將接觸到不同語音、語調(diào)，口語能力可得到提升。

綜合分析，語言環(huán)境是英語教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建成果。利用大數(shù)據(jù)工具，具有相同學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生將得以聚集，并構(gòu)建出小型生態(tài)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)內(nèi)，語言環(huán)境將大幅改善。

（五）通過大數(shù)據(jù)提升課后學(xué)習(xí)效率

課后學(xué)習(xí)可被視為英語教育生態(tài)系統(tǒng)的繁衍成果，是學(xué)習(xí)意愿、課堂教學(xué)、考試要求共同帶來的延伸行為。高校英語教師可借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，為學(xué)生構(gòu)建出針對性更強的課后學(xué)習(xí)平臺，繼而使教學(xué)效率得到提升。例如，教師可利用大數(shù)據(jù)工具對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進行分析，設(shè)計不同的練習(xí)作業(yè)。同時，教師應(yīng)參與到學(xué)生的課后練習(xí)起到監(jiān)督、輔助作用。

結(jié) 語

將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于英語教育生態(tài)系統(tǒng)，教師可豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)的資源共享。借助大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可增強學(xué)生的知識儲備，師生定位將因此得到改進。再有，以大數(shù)據(jù)為底層技術(shù)，可使先進的教學(xué)手段得以應(yīng)用，教學(xué)氛圍與口語環(huán)境獲得優(yōu)化。最后，大數(shù)據(jù)可提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，配置更加合理的練習(xí)素材，可使課后學(xué)習(xí)效率得到提升。