高中化學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)優(yōu)化思路

姚智玲

(江蘇省南通中學(xué) 226001)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的開(kāi)始，優(yōu)秀的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生明確主題，成功激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生帶著熱切的情感參與到新問(wèn)題的探索之中.由此可見(jiàn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)非常重要，筆者在教學(xué)中也在一直鉆研如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)，下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，談一些個(gè)人的認(rèn)識(shí).

一、過(guò)分追求形式的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能夠成功地吸引學(xué)生的注意力，就需要教師設(shè)計(jì)一些精彩的導(dǎo)入.誠(chéng)然，借助于多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一些圖文并茂、聲色俱全的情境，的確能夠很好地達(dá)成這一效果.但是過(guò)分追求形式而忽視實(shí)質(zhì)，往往會(huì)造成喧賓奪主、本末倒置的教學(xué)失誤，這顯然是一種吃力不討好的結(jié)果.

案例1：“乙醇”的新課教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

酒文化在中國(guó)有著漫長(zhǎng)的歷史，有很多詩(shī)詞都與酒有關(guān)，比如白居易的名句：“紅泥小火爐，綠蟻新醅酒，晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)”；再如王維的名句：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”等等，這些都是圍繞酒展開(kāi)，逢年過(guò)節(jié)、團(tuán)聚送別，酒的出現(xiàn)增添了別樣的氛圍，那么你知道酒里面有著怎樣的成分嗎？下面我們就來(lái)探尋這種特殊成分的性質(zhì)與用途.

上述設(shè)計(jì)從中國(guó)的傳統(tǒng)文化入手，以古詩(shī)詞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為平淡的化學(xué)課堂罩上了一層詩(shī)情畫意，能夠很好地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引效果.但是這樣的設(shè)計(jì)可能會(huì)讓學(xué)生的注意力過(guò)多地集中于古詩(shī)詞鑒賞上，他們對(duì)乙醇化學(xué)性質(zhì)的關(guān)注度可能會(huì)被大大降低，如此也就導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)偏離主題，他們的求知欲也沒(méi)有得到有效的激發(fā).

為了防止導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)分追求形式而偏離目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要有明確的目標(biāo)意識(shí)，要讓學(xué)生對(duì)即將探索的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的好奇心和求知欲.為此，教師應(yīng)該從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將矛盾、懸念、問(wèn)題等因素融入到情境創(chuàng)設(shè)之中，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生問(wèn)題，并隨著對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步探索，進(jìn)入新課的研究和學(xué)習(xí).因此在上述案例設(shè)計(jì)中，筆者認(rèn)為古詩(shī)詞的引入不能太多，可以單刀直入地提出問(wèn)題：酒在中國(guó)傳統(tǒng)文化中有著重要地位，你知道酒的主要成分是什么嗎？學(xué)生在初中化學(xué)中已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，直接回答：主要成分是乙醇.隨后，教師繼續(xù)提問(wèn)：酒能夠有效調(diào)劑我們的生活，但是胡亂飲酒或酒后駕車都可能引起嚴(yán)重的事故，生活中我們經(jīng)?？吹浇痪驹隈R路邊查酒駕，你知道其中的化學(xué)原理嗎？我們還聽(tīng)說(shuō)，有的人吃了幾顆荔枝之后，也被錯(cuò)誤地檢測(cè)出酒后駕車，這是什么道理呢？上述問(wèn)題貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是后一個(gè)問(wèn)題也是當(dāng)前社會(huì)上一個(gè)經(jīng)常被關(guān)注的問(wèn)題，而且相關(guān)問(wèn)題都與化學(xué)知識(shí)有著密切的關(guān)聯(lián)，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境可以成功激起學(xué)生的心理共鳴，從而以更加飽滿的熱情投入到知識(shí)的探索過(guò)程之中.

二、形式過(guò)分單一的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)

“溫故而知新”是中國(guó)傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要策略，受此影響，很多教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境時(shí)，喜歡以復(fù)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，即在探究新課題之前，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大概的復(fù)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，并幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果.客觀來(lái)講，化學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，以復(fù)習(xí)的方式來(lái)導(dǎo)入新課，的確有助于學(xué)生系統(tǒng)化地建構(gòu)認(rèn)知，而且有助于學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)建構(gòu)的連貫性，但是這樣操作往往會(huì)導(dǎo)致形式單一，以致于學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)蒼白而無(wú)趣，他們很難產(chǎn)生主動(dòng)探索和研究的熱情.

案例2：“化學(xué)鍵”第二課時(shí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

師：通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了離子鍵，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，什么是離子鍵？

生：是陰、陽(yáng)離子相互結(jié)合的靜電作用.

師：它們是怎樣形成的？

生：它們是通過(guò)原子之間電子的得失形成的.

師：今天，我們要研究新的化學(xué)鍵——共價(jià)鍵.

以上就是一種很典型的復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，其缺點(diǎn)是很明顯的，教師以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速完成離子鍵的復(fù)習(xí)，并直接引入了當(dāng)堂課的探究主題——共價(jià)鍵.但是學(xué)生沒(méi)有感受到新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，他們很難由此產(chǎn)生探究新知識(shí)的沖動(dòng).這是典型的為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，根本無(wú)法產(chǎn)生教學(xué)效果，是對(duì)課堂時(shí)間的一種浪費(fèi).

以復(fù)習(xí)來(lái)完成導(dǎo)入并無(wú)不可，但是卻需要教師關(guān)注新舊知識(shí)之間的銜接，以便在學(xué)生內(nèi)心深處引發(fā)認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃他們探索新知識(shí)的熱情.而且，復(fù)習(xí)的導(dǎo)入不能僅僅只是圍繞基本概念進(jìn)行導(dǎo)入，否則有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行死記硬背的嫌疑.教師要研究學(xué)生的實(shí)際需要，靈活多樣地完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以多樣化的形式讓學(xué)生感受到化學(xué)課堂的新鮮感.因此，上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：請(qǐng)大家判斷以下物質(zhì)中是否存在離子鍵：氯化鈉、溴化鎂、氯化氫、氧氣.學(xué)生自然會(huì)聯(lián)系到離子鍵的概念展開(kāi)分析，他們會(huì)指出氯化鈉、溴化鎂中含有離子鍵，但是后兩者卻不滿足離子鍵的基本原理，那么它們有著怎樣的成鍵結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生原有的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法解決現(xiàn)有問(wèn)題，他們的認(rèn)知沖突被激發(fā)，也就對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了期待和愿望.

在導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師務(wù)必要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)際效果來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，要避免不當(dāng)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)所造成的干擾，要讓巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為優(yōu)秀的化學(xué)課堂錦上添花.要善于把握契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生成，事實(shí)表明，如果學(xué)生的思維受到約束，他們將很難在課堂上實(shí)現(xiàn)生成，因此在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和啟發(fā)，要善于把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題作為思維的起點(diǎn)，引發(fā)他們積極而主動(dòng)的思考，并勇于驗(yàn)證，激發(fā)他們參與生成.當(dāng)然，高中生的思維也非?；钴S，他們也渴望展示自己的有別于他人的地方，教師的鼓勵(lì)將成為他們放開(kāi)思維的動(dòng)力之源，讓他們展開(kāi)富有激情的探索.