淺議高中化學(xué)核心概念教學(xué)的實(shí)踐

趙士榮

(江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué) 226100)

高中化學(xué)核心概念主要包括反應(yīng)規(guī)律、原理和定義等，通過(guò)簡(jiǎn)練語(yǔ)言高度概括而出，教師需創(chuàng)新教學(xué)方法，從核心概念的形成著手詳細(xì)講解，幫助學(xué)生深化理解核心概念和原理，把他們從機(jī)械記憶中解脫出來(lái).

一、靈活利用固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輔助學(xué)生理解核心概念

雖然高中化學(xué)涉及范圍廣泛，但是知識(shí)之間往往有著一定的關(guān)聯(lián)性，核心概念也是如此，為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)核心概念，教師需突出核心概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，增進(jìn)他們對(duì)物質(zhì)性質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)的理解能力，以免單獨(dú)的進(jìn)行核心概念教學(xué).對(duì)此，高中化學(xué)教師在核心概念教學(xué)中，首先，應(yīng)該靈活利用學(xué)生固有的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，注重舊知識(shí)與新核心概念之間的聯(lián)系，使其以原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，讓新的核心概念得到發(fā)展與轉(zhuǎn)化，最終輔助他們深化理解.

在上述案例中，教師從學(xué)生的初中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，突破對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)尋求更為科學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)對(duì)氧化還原反應(yīng)這一概念的理解.

二、善于創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生記憶核心概念

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然核心概念是一些相對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，不過(guò)教師需深刻意識(shí)到這些核心概念的形成是由現(xiàn)象至本質(zhì)、具體至抽象、特殊至一般、感性至理性的過(guò)程.因此，高中化學(xué)教師在具體的核心概念教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)各種直觀化、形象化、具體化的教學(xué)情境，借助圖像、數(shù)據(jù)、視頻、動(dòng)畫等手段發(fā)散學(xué)生的思維，使其對(duì)核心概念的認(rèn)識(shí)由感性上升至理性，從而強(qiáng)化他們對(duì)核心概念的記憶和掌握.

如此，教師利用實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)手段的相互配合，將微觀化的電荷離子之間的作用力通過(guò)宏觀形式展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生更好的理解，強(qiáng)化他們對(duì)離子鍵這一核心概念的記憶.

三、充分借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生了解核心概念形成

化學(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成、不可分割的，是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和還原.在高中化學(xué)核心概念教學(xué)中，教師同樣可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以此優(yōu)化核心概念的呈現(xiàn)方式與教學(xué)流程，為學(xué)生帶來(lái)與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn).這就要求高中化學(xué)教師在講解核心概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞具體概念巧妙設(shè)計(jì)和演示實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，使其認(rèn)真探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象和結(jié)果，促使他們了解核心概念的形成過(guò)程.

這樣教師充分借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的離子反應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)形式展現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，使其在通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析，了解離子反應(yīng)概念的形成過(guò)程.

四、精心設(shè)計(jì)層次課堂問(wèn)題，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)核心概念

在高中化學(xué)知識(shí)體系中，核心概念理解起來(lái)難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般，也很難引發(fā)他們思維的主動(dòng)性，這為正常教學(xué)帶來(lái)諸多障礙.要想讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，主動(dòng)參與到核心概念的學(xué)習(xí)和探索中，高中化學(xué)教師可以精心設(shè)計(jì)一系列層次性問(wèn)題，由淺及深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，使其真正理解核心概念的本質(zhì)和內(nèi)涵.同時(shí)，層次性問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)引人入勝的感覺(jué)，使其通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，牢固掌握核心概念.

在“化學(xué)反應(yīng)的速率”教學(xué)中，教師先展示炸藥爆炸、金屬銹蝕、牛奶變質(zhì)、溶洞形成的圖片，進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)：這些反應(yīng)的發(fā)生所經(jīng)歷時(shí)間是否一樣？學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)經(jīng)歷的時(shí)間有長(zhǎng)有短.接著，教師講述：不同化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢千差萬(wàn)別，是相對(duì)而言的，提升問(wèn)題深度：怎么定量判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的快慢？指導(dǎo)學(xué)生討論歸納：一般用反應(yīng)物單位時(shí)間里減少或增加的量來(lái)表示，引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念、計(jì)算公式和常用單位等知識(shí).之后，教師進(jìn)一步提升問(wèn)題深度：同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率有多少種表示方式？v(SO2)、v(O2)、v(SO3)三者的數(shù)值與化學(xué)方程式前面的系數(shù)有什么關(guān)系？組織他們思考、交流.

上述案例，教師始終圍繞“化學(xué)反應(yīng)的速率”展開教學(xué)，精心設(shè)計(jì)一系列層次性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生由淺及深的學(xué)習(xí)核心概念及表示方法，使其初步到認(rèn)識(shí)不同化學(xué)反應(yīng)的速率不同.

總之，在高中化學(xué)核心概念教學(xué)實(shí)踐中，教師需及時(shí)革新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，善于利用學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從直觀情境、實(shí)驗(yàn)操作和提問(wèn)等多個(gè)方面展開教學(xué)，幫助他們真正理解和掌握核心概念.