新課標(biāo)背景下生物課堂的教師定位研究

趙善龍

(江蘇省西亭高級中學(xué) 226301)

新課標(biāo)將發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中生物教學(xué)的基本目標(biāo)，在這一背景下，傳統(tǒng)的講授式課堂已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要.應(yīng)對這一現(xiàn)狀，生物教師要積極更新現(xiàn)有的教學(xué)行為，并調(diào)整自己的課堂定位，由此來促進學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變，讓他們能夠深度參與到探索和研究中，實現(xiàn)更加有效的發(fā)展.

一、積極適應(yīng)由講授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變

就課堂教學(xué)而言，講授和引導(dǎo)都是教師可供選擇的教學(xué)方式，前者側(cè)重于教師講解學(xué)生聽講，顯然教師是課堂的第一主角，教師講什么學(xué)生就聽什么，這樣的課堂上學(xué)生將很難擁有自己的主動權(quán)，他們的發(fā)展也將大打折扣.相比而言，凸顯引導(dǎo)的課堂，教師要側(cè)重于引導(dǎo)，學(xué)生側(cè)重于自主探究，而高中生的探究活動又不同于科學(xué)家的探究過程，因此生物教師的引導(dǎo)要講究方法，甚至要強調(diào)一定的教學(xué)藝術(shù).

當(dāng)教師努力將自身的角色定位轉(zhuǎn)化為一個引導(dǎo)者時，要讓自己的引導(dǎo)呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點，其一是新穎性，即教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生倍感新鮮，甚至要能激起學(xué)生的認知沖突，這樣的引導(dǎo)才能有效激起學(xué)生的探索興趣，進而以更加飽滿的熱情參與到探索之中；其二是適度性，即教師的引導(dǎo)有效銜接學(xué)生的已有經(jīng)驗，同時又要點到為止，要讓學(xué)生能夠在自主探索中體驗到探索的艱辛和成功的喜悅；其三是探究性，即教師要最大程度地保留生物學(xué)研究的探究性，即要讓學(xué)生真正在研究中發(fā)現(xiàn)隱藏的生物規(guī)律，而不是由教師直接揭示謎底，更不能以接受式學(xué)習(xí)來替代探究性學(xué)習(xí).

比如“綠葉中色素的提取和分離”就是一個有著很強的探究性實驗，教師應(yīng)該如何學(xué)生的實驗探究中更好地扮演引導(dǎo)者的角色呢？筆者認為教師首先應(yīng)明確學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)以及可能潛在的難點，就本課而言，學(xué)生已經(jīng)對胡蘿卜素和葉綠素有了最基本的知識儲備，但是卻沒有提取操作的相關(guān)經(jīng)驗，但也必須承認學(xué)生對整個探究實驗有著濃厚的興趣.此外以往的教學(xué)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的分組實驗中也存在一些不足，比如提取的色素較少，色素帶的種類不全等等，因此筆者認為教師在引導(dǎo)過程中，可以給學(xué)生提供這樣一些子課題：(1)探究老葉和嫩葉中色素的種類以及在含量上的差別；(2)探索碳酸鈣和二氧化硅對探究實驗的影響；(3)研究濾液線粗細對實驗的影響等等.這些課堂都具有一定的選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇對應(yīng)的方向展開研究，這些課題的研究為他們的后續(xù)探究奠定了基礎(chǔ)，提升了學(xué)生探究的效率.

二、在溝通中讓學(xué)生觸及探究的本質(zhì)

學(xué)生應(yīng)該是科學(xué)探究活動主要參與者和體驗者，生物課堂上的探究應(yīng)該讓學(xué)生在經(jīng)歷過程中感受到知識的建構(gòu)過程，并深度領(lǐng)會隱含在其中的科學(xué)方法和相關(guān)思想.為了做到這一點，教師在推進角色轉(zhuǎn)變時務(wù)必要放低姿態(tài)，要以探究協(xié)助者的身份和學(xué)生展開溝通，用富有情感的語言來激勵學(xué)生，用帶有啟發(fā)意義的問題來開啟學(xué)生思維，由此讓學(xué)生全方位地參與到科學(xué)探究之中，這樣的課堂才更具互動性和生成性.

圍繞學(xué)生能夠真正觸及探索的本質(zhì)內(nèi)涵，教師與學(xué)生的溝通應(yīng)該適時、適量、適度.所謂“適時”，就是強調(diào)教師的引導(dǎo)要把握時機，在探究之前的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生明確研究的重難點.在探究過程中的引導(dǎo)要能有效糾正學(xué)生錯誤的研究方向，在探究結(jié)束時的引導(dǎo)則要能夠關(guān)注學(xué)生的自我評價和總結(jié).所謂“適量”，即教師要控制引導(dǎo)的頻度，點撥要精準(zhǔn)到位，不能隨意發(fā)揮，離題萬里.所謂“適度”，還是強調(diào)教師的引導(dǎo)要做到“引而不發(fā)”，要充分保留學(xué)生探究的自主性.

比如“探究影響酶活性的條件”是高中階段一個非常重要的探究性課題，教學(xué)過程中教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生提供適時、適量、適度的引導(dǎo).筆者在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生進行猜想，學(xué)生在猜想中給出了不同的觀點，有的認為溫度對酶的活性能夠產(chǎn)生影響，有的則認為pH對酶的活性能夠產(chǎn)生影響.但是對隨后的實驗設(shè)計卻出現(xiàn)了難點，如何對學(xué)生提供更加適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)呢？筆者是通過問題提出來促進學(xué)生探究的，比如以下問題的提出：(1)本實驗過程中的自變量有哪些？(2)實驗過程中的因變量有哪些？(3)怎樣對因變量進行觀察和檢測？(4)有無設(shè)計對比實驗的需要？(5)如何排除無關(guān)量對實驗的影響？……在上述問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的探究將獲得一個相對明確的方向，并高效地完成探究任務(wù).

三、對學(xué)生的科學(xué)探究進行合理的評價

在生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該是一個較為純粹的學(xué)習(xí)者和發(fā)現(xiàn)者，他們要結(jié)合已有知識和經(jīng)驗來獲取新的知識，并提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力.這應(yīng)該是一個不斷發(fā)展和提升的過程，為了促成學(xué)生更好的發(fā)展和提升，教師務(wù)必要對學(xué)生進行合理的評價，這樣的處理才能更好地實現(xiàn)自身的定位轉(zhuǎn)變，同時也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行了合理的校準(zhǔn)和糾正，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷促成自身的完善和提升.

生物課堂上，教師及時和中肯地評價往往可以對學(xué)生提供有效的激勵，從而讓學(xué)生能夠以更加飽滿的激情參與到學(xué)習(xí)之中.此外，教師的評價也應(yīng)該多樣一些，比如可以采用學(xué)生自評與互評的方式來進行評價，這樣也可以提升學(xué)生的自我評價能力.

在“探究植物細胞的吸水和失水”的過程中，學(xué)生都需要在實驗過程中對質(zhì)壁分離及其復(fù)原過程進行觀察和研究，但是部分小組卻無法成功觀察到對應(yīng)的現(xiàn)象，也有小組觀察到質(zhì)壁分離現(xiàn)象，但是卻沒有觀察到復(fù)原過程.針對學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的千差萬別的結(jié)果，教師都要予以客觀的評價，以此來引導(dǎo)學(xué)生展開反思，從而發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，比如蔗糖溶液的濃度是否合適，表皮細胞是否已經(jīng)死亡等等，這樣的分析和研究能夠促使學(xué)生提升對這個實驗產(chǎn)生更加深刻的理解.

綜上所述，在高中生物課堂上，教師要努力把握住以上教學(xué)的關(guān)鍵點，積極推進自身的角色轉(zhuǎn)變，只有如此，才能對學(xué)生產(chǎn)生更加積極而有針對性的引導(dǎo)，也能促動學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變，并讓學(xué)生能夠全方位地參與到生物知識的探究之中，他們通過這樣一系列的活動，將對生物知識產(chǎn)生有效認知，并掌握相應(yīng)的探究思想和方法.