美國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與啟示*

廖麗潔

?

美國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與啟示*

廖麗潔

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳 518055）

從美國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力、教師角色與做法、技術(shù)支持和環(huán)境氛圍營造等角度，分析了美國大學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章最后就我國高校如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了自己的意見和建議。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；美國大學(xué)；啟示

近年來，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在我國教育界引起了廣泛的討論和研究，各高校紛紛設(shè)立諸如“自主學(xué)習(xí)中心”、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺等來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2018年9月，筆者作為訪問學(xué)者在美國Pace University展開了為期6個月的研修活動。在這期間，筆者通過觀察課堂教學(xué)，與教授、學(xué)生交流等方式，對美國大學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了較為直觀的認識和了解。本文擬在分析美國大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法的基礎(chǔ)上，提出幾點值得中國高校借鑒的地方。

1 自主學(xué)習(xí)理論概述

20世紀(jì)80年代，自主學(xué)習(xí)理論開始興起，并在國外教育界得到廣泛討論。Henry Holec[1]提出“學(xué)習(xí)者自主是指學(xué)習(xí)者愿意并有能力掌握自己的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠“確定目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度；選擇方法和技術(shù)；監(jiān)控知識學(xué)習(xí)過程；評估已學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！盠ittle[2]認為自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題, 即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力”。Paris[3]認為自主學(xué)習(xí)有以下特點：設(shè)置自己的目標(biāo)，發(fā)揮自己的潛能，自如利用學(xué)習(xí)資源，善于合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，具有高度的學(xué)習(xí)自信心和責(zé)任感，自我管理學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)。中國學(xué)者也紛紛提出自己對自主學(xué)習(xí)的看法，如姬國君[4]認為自主學(xué)習(xí)是“教師運用適宜的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主、高效地進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。

不論何種角度和看法，“獨立”、“自主”、“掌控”、“創(chuàng)造性”等都是自主學(xué)習(xí)的核心概念。筆者認為，自主學(xué)習(xí)可以概括為以下兩點：①強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。教師信任學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，環(huán)境也支持學(xué)習(xí)者發(fā)揮能動性和主動性。②學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己獨立學(xué)習(xí)的能力，脫離對老師的依賴，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃，掌控學(xué)習(xí)過程，解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能開拓思維，勤于思考，創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。

2 美國高校如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力

首先，美國大學(xué)采用學(xué)分制。每個學(xué)分都由學(xué)生自主選擇，需支付學(xué)費。學(xué)生對課程有興趣有期待，學(xué)習(xí)主動，追求質(zhì)量。課程也是為了未來的職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)。學(xué)分制將學(xué)習(xí)過程與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)聯(lián)，有利于促進自主學(xué)習(xí)。

其次，美國學(xué)生從小就習(xí)慣了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。在課堂上，學(xué)生經(jīng)常進行小組討論，不是單純聽教師灌輸知識。教師也鼓勵學(xué)生獨立思考，上課時隨時可以打斷教師講話，提出不同意見，發(fā)表不同看法。自主探究，獨立思考是美國學(xué)生長期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，美國大學(xué)完善的管理體系已形成一種良好的自我學(xué)習(xí)管理模式，有利于學(xué)習(xí)者自我管理。對于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是否出勤，是否按時提交作業(yè)，是否出席學(xué)術(shù)活動等等都是學(xué)生自己的事情。如果違反規(guī)定，自己承擔(dān)責(zé)任，無人敦促或提醒，不存在輔導(dǎo)員之類的專職管理人員監(jiān)管。

2.2 教師的角色和做法

在美國大學(xué)里，教師對課堂教學(xué)有完全的自主權(quán)，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等可以“自主”。筆者聽了多名教授的課程，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)方式不盡相同，自成特點。有的采用網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的形式，有的教授會邀請其他教授來課堂作為嘉賓參與教學(xué)，有的教授與附近的中小學(xué)合作，開展實踐教學(xué)。“教學(xué)自主”有利于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，但并不意味著放任自由流。大學(xué)對教師的評價也很嚴(yán)格，學(xué)生也要評教，終身教師名額有限，因此教師都會投入精力搞好教學(xué)。

其次，就我所訪問的Pace University的教師來說，不論年齡大小，對教育技術(shù)的接納度都很高，雖然形式、程度各有不同。教師可以根據(jù)教學(xué)特點及自身特長采用難度不同的教育技術(shù)展開教學(xué)?？傮w而言，網(wǎng)絡(luò)授課、教學(xué)視頻錄制等都屬于成熟的教育技術(shù)，被教師們廣泛使用。

再次，美國教師一直以來非常尊重學(xué)生的個性發(fā)展。據(jù)了解，在中學(xué)階段，學(xué)生如果在某個領(lǐng)域有特長，學(xué)校會創(chuàng)造條件給學(xué)生自我發(fā)展，包括場地、師資及外部學(xué)術(shù)支持等。因此容易培養(yǎng)出精英人才。大學(xué)院系也并不期待學(xué)生在學(xué)術(shù)上千篇一律，如果學(xué)生提出有自己的學(xué)術(shù)追求，院系會鼓勵并創(chuàng)造條件讓其得到更好的發(fā)展。因此對于個性的尊重也是學(xué)習(xí)者能夠?qū)嵤┳灾鲗W(xué)習(xí)的原動力。

2.3 技術(shù)支持

美國Pace University主要采用Blackboard在線教學(xué)管理平臺，并且已有15年的歷史。它可開展網(wǎng)絡(luò)輔助的教學(xué)活動，也可采用混合課程，面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合。其他大學(xué)也有使用其他類似的平臺。教授們還使用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具（teaching tools）提升教學(xué)效果，例如在線教學(xué)工具Voice thread，Padlet等，自制發(fā)布視頻的工具Screenflow等。視頻會議課程（video conference class）也廣泛使用。對技術(shù)更為嫻熟的教授則會使用更先進的手段。筆者觀摩過一次教育學(xué)院的教授運用機器人教授莎士比亞戲劇的課堂教學(xué)，效果非常好。同時，學(xué)校技術(shù)部門的服務(wù)和支持十分到位，教師們遇到技術(shù)方面的任何難題，均能得到及時高效的幫助，不會耗費太多精力。這些教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的運用使得學(xué)生可以超越課堂之外，更好地安排自主學(xué)習(xí)。

2.4 環(huán)境及氛圍營造

美國大學(xué)的教室具有人性化、多樣化和可塑性的特點。教室的基本配備為可移動組合的桌椅，白板，投屏設(shè)備或電視屏幕。很多大學(xué)使用的是一體桌椅，可自由組合。各個小組可在多面白板上同時完成任務(wù)。每個教室的設(shè)置各有不同，不存在統(tǒng)一規(guī)范的一模一樣的教室。靈活布局的教室設(shè)置易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和較為靈活的學(xué)習(xí)方式。筆者還走訪了Stanford University，MIT等世界知名大學(xué)。其教室內(nèi)部的安排與布局均有上述特點。

3 美國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)給予我們的啟示

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，深化教學(xué)改革

首先教育者的觀念改變最重要，教學(xué)管理制度要調(diào)整，學(xué)分制值得探索。教學(xué)上要改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)方式和一本教材上到底的套路，鼓勵教師采用自己擅長的教學(xué)方式方法，利用各種資源豐富教學(xué)內(nèi)容。對于實踐性較強的課程來說，教師不能在課堂上占據(jù)三分之二以上的時間“唱獨角戲”，而應(yīng)多安排時間鼓勵學(xué)生討論，發(fā)表自己的觀點，分享學(xué)習(xí)體會，展示學(xué)習(xí)成果。同時授課中要“敢于”接受學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生打斷自己隨時提問。只有整個課堂是輕松的，交流式的，學(xué)生才可能會積極參與，勇于提問，積極互動。課后，教師要多使用email或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流，改變甚少布置網(wǎng)絡(luò)探索作業(yè)的現(xiàn)狀，積極接納網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，勇于創(chuàng)新教學(xué)，自愿地運用于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)[5]。以學(xué)生為中心的課堂，教師靈活的教學(xué)方法是促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.2 信任學(xué)生及鼓勵自治自主

相信學(xué)生具有自我管理的能力，在校園活動、學(xué)生生活上鼓勵自治自主。同時在學(xué)習(xí)內(nèi)容上設(shè)置一些個性化學(xué)習(xí)項目，允許學(xué)生根據(jù)自己的特點和愛好進行選擇，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，讓學(xué)生多開展活動，小組討論，自然地互動。鼓勵學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行職業(yè)規(guī)劃，安排自己的學(xué)習(xí)進程。

3.3 創(chuàng)造環(huán)境及氛圍

積極為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先是大環(huán)境上，教室課桌、教學(xué)設(shè)施的擺設(shè)，圖書館書籍區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)的設(shè)計，校園里各種設(shè)施（包括長凳）、休息區(qū)的布局等都應(yīng)人性化。其次小環(huán)境上，建設(shè)自主學(xué)習(xí)中心，提供技術(shù)支持，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，多媒體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等等，為學(xué)生利用資源自覺安排學(xué)習(xí)提供方便。

3.4 改進考核方式及標(biāo)準(zhǔn)

自主學(xué)習(xí)是個自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的最后一錘定音的評價方式顯然已經(jīng)不合時宜。通過在線成績評價系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到關(guān)于自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的及時的評估和激勵。學(xué)生只有能實時看到老師對自己表現(xiàn)的評價，才能在學(xué)習(xí)過程中自律，自我管理?？己藰?biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多樣的，根據(jù)每門課的特點來設(shè)置，并且采用形成性考核。如此才能讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，自我評估學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是通過一個“自主學(xué)習(xí)中心”就能培養(yǎng)出來的。美國大學(xué)的做法告訴我們，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要長期的浸透，必須有教育教學(xué)理念的支持，教師的觀念轉(zhuǎn)變才能逐步培養(yǎng)出來。外部學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，教學(xué)條件的支持也非常重要。學(xué)生只有浸泡在寬松自然的大學(xué)里，他們的自主學(xué)習(xí)熱情才能被充分激發(fā)出來，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

[1] Holec H. Autonomy and Foreign Learning[M]. Oxford: Pergamon, 1981．

[2] Little D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems[M]. Dublin: Authentik,1991．

[3] Paris. Classroom application of research on self-regula-tion learning [J].Educational Psychologist,2001，36（3）：89-113．

[4] 姬國君．學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基本理論、現(xiàn)實需要及培養(yǎng)策略[J]．學(xué)術(shù)瞭望，2018，（9）：20-23．

[5] 陳冬純．試論自主學(xué)習(xí)在我國大學(xué)英語教學(xué)中的定位[J]．外語界，2006，3（113）：32-37．

Cultivation of American University Students’ Autonomous Learning Ability

LIAO Lijie

（）

This paper analyzes how American universities cultivate students' autonomous learning ability from the perspectives of students' internal motivation for autonomous learning, teachers’ roles and practices, technical support and environmental atmosphere. Then it identifies the enlightenments to us by putting forward specific suggestions.

Autonomous learning ability; American university; Enlightenment

10.13899/j.cnki.szptxb.2019.04.013

2019-06-11

本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)信息化項目：高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與策略研究（項目號：J20180102）和省級項目：第一批廣東省高職教育一類品牌專業(yè)建設(shè)點（項目號：2016gzpp023）的階段性成果

廖麗潔（1974-），女，江西南昌人，碩士，副教授，主要研究方向：教學(xué)改革，外語教學(xué)。

G649.21

A

1672-0318（2019）04-0072-03