高中化學(xué)元素化合物生活化教學(xué)的實(shí)踐

陸 妙

(江蘇省海門市包場(chǎng)高級(jí)中學(xué) 226100)

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：選擇的課程內(nèi)容要增強(qiáng)和學(xué)生實(shí)際生活、現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)到生活中必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能.化學(xué)知識(shí)和生活關(guān)系密切，特別是元素化合物知識(shí)，在解決人類問題、提升人類生活質(zhì)量，及促進(jìn)人與自然友好和諧共處方面有著重要作用，教師需主動(dòng)實(shí)施生活化教學(xué)，改善教學(xué)成效.在具有滲透與落實(shí)的過程中，要高度重視生活元素在教學(xué)中的滲透度和對(duì)接度，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)在生活應(yīng)用上的價(jià)值達(dá)成.

一、應(yīng)用生活化課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

正所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂教學(xué)同樣如此，良好的課堂導(dǎo)入有助于教學(xué)的成功.在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，為趕進(jìn)度通常直接講授知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)陌生又無趣的知識(shí)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意力更是無法集中.化學(xué)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中有著不少神奇的化學(xué)現(xiàn)象，高中化學(xué)教師在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí)，需應(yīng)用生活化導(dǎo)入，將一些生活現(xiàn)象和新授內(nèi)容恰當(dāng)?shù)劂暯悠饋?，營造愉快輕松的課堂氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中.

例如，在展開高中化學(xué)“富集在海水中的元素——氯”教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中展示海灣圖片、鹽場(chǎng)、千年古鹽田等，以及生活、生產(chǎn)中含氯物質(zhì)的圖片和文字資料，包括食鹽、漂白粉、84消毒液、油漆、塑料和農(nóng)藥等.讓學(xué)生知道海水中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)資源，初步了解到含氯化合物在生活中的廣泛存在和應(yīng)用，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，順利引出新課內(nèi)容.接著，展示一瓶黃綠色的氣體——氯氣，要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容歸納氯氣的特點(diǎn)，分析舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的化學(xué)方程式.演示實(shí)驗(yàn)：氯氣在水中的溶解性，讓他們得知氯氣是黃綠色、刺激性氣味的氣體，有毒，易液化，密度比空氣小于，溶解性約1∶2.使其通過對(duì)物理性質(zhì)的了解開始探究化學(xué)性質(zhì).

如此，教師結(jié)合生活生產(chǎn)中存在的含氯化合物導(dǎo)入課題，引起學(xué)生的注意力，縮短課堂與生活之間的距離，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中感到熟悉而親切，從而激活了他們強(qiáng)烈的求知渴望，從而自覺主動(dòng)的參與到新知探索活動(dòng)中.除此以外，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活味道，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，將生活應(yīng)用融合在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)課堂教學(xué)內(nèi)容的深入.

二、運(yùn)用生活化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)量，認(rèn)為教授得越多，就越有助于他們的學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，反而會(huì)導(dǎo)致壓力較大，學(xué)習(xí)效果一般.在高中化學(xué)元素化合物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘教材中和生活聯(lián)系緊密的素材，及搜集一些實(shí)際生活中和元素化合物有關(guān)的素材，可以從電視報(bào)道、雜志報(bào)刊、日常生活等渠道切入.然后融入到課堂教學(xué)中，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考生活中化學(xué)現(xiàn)象的意識(shí)，且鍛煉學(xué)以致用能力.

比如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)“鐵的重要金屬化合物”時(shí)，教師先介紹：人類早在6000年前就開始利用鐵，2000年前人類發(fā)明從礦石里冶鐵的方法.我國在春秋時(shí)期開始冶鐵、戰(zhàn)國時(shí)期開始煉鋼.鋼鐵在人類生活中有著廣泛應(yīng)用.結(jié)合生活中鐵在氧氣中燃燒生成黑色的Fe3O4，設(shè)問：鐵的氧化物還有FeO、Fe2O3，它們有怎樣的性質(zhì)？在課件中展示鐵的氧化物性質(zhì)圖表，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí).隨后師生一起研究鐵的氫氧化物，先制備氫氧化鐵和氫氧化亞鐵，在兩支試管中分別加入少量FeCl3和FeSO4溶液，然后滴入NaOH溶液，要求學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考：為什么要用新制的FeSO4溶液？怎樣才能使Fe2+溶液長(zhǎng)時(shí)間保存？為什么要將滴管尖端插入試管底部，且慢慢擠出NaOH溶液？使其深入探索.

在上述案例中，教師適當(dāng)穿插生活中有關(guān)鐵及鐵的化合物信息，讓學(xué)生充分感受到化學(xué)知識(shí)就在身邊，使其在熟悉的生活氛圍中研究和探索鐵的化合物，培養(yǎng)他們的知識(shí)應(yīng)用能力.化學(xué)與生活的息息相關(guān)的，這層關(guān)系的充分利用將學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐意識(shí)達(dá)成進(jìn)階提升的效果.

三、采用生活化教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生高效理解知識(shí)

課堂教學(xué)本來就是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程，在高中化學(xué)元素化合物教學(xué)過程中，教師可以采用生活化的教學(xué)形式，全力構(gòu)建互動(dòng)式課堂，將枯燥乏味的化學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣.對(duì)此，教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，需精心設(shè)計(jì)一些問題由學(xué)生回答，或?qū)W生提問一起釋疑解惑，在相互交流中理解元素化合物知識(shí).當(dāng)然，教師還應(yīng)引入部分有趣的生活化實(shí)驗(yàn)，使元素化合物知識(shí)充滿吸引力，讓學(xué)生積極動(dòng)手探索，在高效理解中提高實(shí)踐能力.

在進(jìn)行高中化學(xué)“鈉的重要化合物”教學(xué)時(shí)，教師引入：多數(shù)金屬單質(zhì)都可以轉(zhuǎn)化成化合物，鈉是一種活潑的金屬元素，在現(xiàn)實(shí)生活中不存在游離態(tài)的鈉，鈉元素都是以化合態(tài)存在的.讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的鈉及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系.接著，教師組織學(xué)生思考和交流：回憶前面的實(shí)驗(yàn)，描述氧化鈉和過氧化鈉的顏色、狀態(tài)；對(duì)比兩者的化學(xué)性質(zhì)，寫出氧化鈉與水、二氧化碳、鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式.歸納氧化鈉是白色固體易溶于水，具有堿性氧化物的通性.并操作過氧化鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象寫出化學(xué)方程式，探究出過氧化鈉是淡黃色的固體，能與水、酸、二氧化碳等反應(yīng)，介紹生活中過氧化鈉可以當(dāng)作潛水艇或呼吸面具中氧氣的來源.

上述案例，教師采用任務(wù)型的生活化教學(xué)形式，搭配實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和交流中增強(qiáng)彼此間的互動(dòng)，使在動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手中高效理解和掌握有關(guān)鈉的化合物知識(shí).學(xué)生的能力在實(shí)踐應(yīng)用中得到深入和有效的錘煉.而久而久之，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和化學(xué)素養(yǎng)也得到了實(shí)實(shí)在在的提升.

總之，在高中化學(xué)元素化合物教學(xué)中，教師需意識(shí)到生活中存在著大量的化合物現(xiàn)象，要巧妙地將這些生活現(xiàn)象帶到課堂上，多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均突出生活化色彩，并不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí).