多校區(qū)大學學生教育管理模式的構建思考分析

吳婧

摘 要：如何加強對不同校區(qū)學生進行妥善管理，構建完善的管理體系已經成為當前高校學生管理工作的重點內容。本文通過對多校區(qū)大學的含義進行深入的分析，明確目前現有的高校多校區(qū)管理模式存在的不足，提出恰當的解決策略，進一步推動多校區(qū)大學生管理工作的順利開展。

關鍵詞：多校區(qū)大學; 學生教育管理; 模式構建

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-179-001

隨著高等教育逐漸大眾化，通過多校區(qū)辦學，既可以為學生提供更多的選擇機會，保證學生的學習效率得到全面提升，也可以實現高校內部自我競爭，提高整體的辦學質量。校區(qū)之間的距離逐漸擴大，各地區(qū)經濟發(fā)展水平各不相同，所以導致多校區(qū)大學管理工作也存在著許多的問題。在新時期必須積極探索科學高效的多校區(qū)教學管理模式，推動多校區(qū)大學的全面發(fā)展。

一、多校區(qū)大學的主要概念和特點

（一）多校區(qū)大學高校的概念

所謂的多校區(qū)大學主要就是指具有獨立法人地位，并且在地理位置上并不相連的不同校區(qū)，這樣的高校辦學模式也被稱之為多校區(qū)辦學。通過多校區(qū)辦學既能夠順應時代發(fā)展的要求，也能夠增強高校之間的競爭，為我國高等教育的全面發(fā)展提供重要的推動作用[1]。

（二）多校區(qū)大學的主要特點

大多數的高校新校區(qū)之所以出現最主要的原因，在于受到地理區(qū)位以及經濟條件的限制，導致原有的校區(qū)環(huán)境無法擴展，無法滿足現階段大規(guī)模擴招的要求，所以不得不在異地重新選擇新建校區(qū)。新校區(qū)與老校區(qū)存在以下幾個方面的特點：

首先，新校區(qū)的規(guī)劃主要在城鄉(xiāng)接合部，在處于城市的邊緣區(qū)域，導致周邊的基礎設施不夠完善，相應的社會配套服務也不健全，造成新建校區(qū)發(fā)展緩慢。其次，在校區(qū)規(guī)劃不僅體現學校的辦學方針和辦學理念，而且體現了大學的歷史文化以及精神面貌。在新的規(guī)劃過程中，新校區(qū)必須充分反映出文明現代的學術氣息，只有對新校區(qū)進行精心設計，才能夠提高校區(qū)的整體設計水平。再次，在新校區(qū)建設完畢之后，必須將老校區(qū)的辦學理念和辦學精神加以傳承，在繼承優(yōu)秀的傳統文化基礎之上進一步發(fā)展創(chuàng)新。

二、多校區(qū)大學生教育管理存在的主要不足

（一）多種管理模式，各有利弊

在傳統的多校區(qū)管理模式中，最常見的管理模式主要以分權型管理為主，主要是在核心校區(qū)的統一管理之下，分校區(qū)可以有自己的行政機構這樣的管理模式主要以學科門類比較多、統一管理困難的綜合性大學為主。但是，在這樣的分權管理模式下過度強化了學院自身的管理職能，導致在一定程度上的權力分散，在學校出現合并之后所涉及的利益和權力再分配也很容易導致校區(qū)管理問題受到嚴重影響。通過分權和集權的管理模式也不利于分校區(qū)學生的發(fā)展，導致不同年級、不同專業(yè)學生管理非常困難。

分校區(qū)重組合并之后涉及權益和權力的再分配，導致各個優(yōu)勢學科的發(fā)展主線受到干擾。校區(qū)之間的距離過遠、信息傳遞不暢，在實際管理過程中存在許多方面的困難，不利于分校區(qū)學生的成長。

（二）辦學成本增加，教育資源存在浪費

在新時期，新建校區(qū)高校從前期的征地規(guī)劃到后期的投入使用，所需要的成本巨大，因為大多數的新建校區(qū)都遠離城市中心，而所有的水電暖等基礎設施的建設投入巨大。此外，學校缺乏足夠的資金，在很大程度上也影響了學校的發(fā)展效果，在校區(qū)發(fā)展的過程中，受到交通費用和通信費用的影響，也會造成大量重復資本的投入。

（三）校園文化建設和傳承存在明顯斷裂

新校區(qū)離主校區(qū)距離比較遠，而且新校區(qū)的周邊發(fā)展比較落后，一時無法營造濃厚的學習氛圍和學習環(huán)境。

校區(qū)定位和布局存在明顯的差異，校區(qū)只有低年級的學生，而沒有高年級的學生，這樣也會導致不同專業(yè)的高低年級缺乏交流的機會，很多的高校盡管有自己獨特的校園文化，但在新校區(qū)建成之后，受到距離的影響導致新的文化尚未形成，新校區(qū)的師生缺乏心理上的歸屬感。

三、多校區(qū)大學學生教育管理的主要策略

（一）開發(fā)教育大平臺，促進管理工作實現準確定位

許多新建的校區(qū)經過多方面的嘗試，通過在原有的專業(yè)基礎之上實現班級建制，這樣就使得新生在入學之后就進行大專業(yè)的分類，進行統一管理和統一安排。比如，一年級的新生剛剛入學不久，對所學的專業(yè)知識和學校環(huán)境并不夠了解，這樣就使得大一學生的專業(yè)界限比較模糊，所以通過構建橫向的專業(yè)大平臺機制能夠整合全校的構建興趣班和興趣社團，以興趣為基礎，讓大學生能夠更好地進行自我管理，從而調動學生的積極性和主動性，讓學生能夠適應大學生活，重塑人生觀、價值觀。

（二）開辟網絡陣地整合教育資源

多校區(qū)規(guī)模復雜龐大，而且分布在不同的空間和地點，導致許多的信息溝通和交流受到阻礙。為此，在多校區(qū)大學學生管理的過程中，必須積極構建全新的信息技術和網絡技術，幫助管理人員對大學的具體運轉過程加以管理，通過以校園網為陣地開辟專欄，組建學生工作網絡陣營。運用網絡教育手段來培育學生的專業(yè)性，讓學生能夠實現自我教育和自我管理，同時更應該積極發(fā)揮網絡信息的交互性和實效性，讓學生與教師之間的溝通和交流更加的流暢[2]。

（三）構建良好的校園文化形成文化氛圍

新建校區(qū)在建設的過程中還存在明顯的獨立性差異，這樣就導致很多新校區(qū)的學生缺乏認同感和歸屬感。為此，在多校區(qū)大學學生管理工作開展的過程中，必須構建良好的校園文化，通過豐富的校園文化活動也能夠幫助學生激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的品質。通過豐富多彩的校園文化建設，也可以讓學生找到歸屬感，疏解學習的壓力和生活的壓力，最終形成良好的自我教育和自我管理習慣。

總而言之，多校區(qū)大學生教育管理模式的構建必須適應時代的發(fā)展需求，在新形勢下積極加強大學生的自我管理和自我培養(yǎng)，探索建立一條完善的現代化教育體系，真正的滿足社會發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]王謙.多校區(qū)高校學生心理危機干預機制研究[J]紡織服裝教育，2019，34（04）：293-295+310

[2]楊葉.多校區(qū)高校分校區(qū)管理效能的提升策略研究[J]教育現代化，2019，6（58）：182-183