探究小學(xué)生作文起步階段的心理障礙及應(yīng)對策略

張義林

摘 要：在小學(xué)生作文起步階段應(yīng)樹立正確觀念意識，采用科學(xué)合理的方式開展相關(guān)教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)的教學(xué)局限性，積極應(yīng)對相關(guān)的教學(xué)問題，了解作文起步階段小學(xué)生的心理障礙問題，并采用針對性的手段解決問題，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生; 作文; 心理障礙; 應(yīng)對策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-079-001

小學(xué)生起步作文的心理要經(jīng)歷從感知到抽象、從形象思維到分析綜合和抽象概括、從內(nèi)部言語到書面語言的外化等一系列極為復(fù)雜的心理過程。由于兒童心理特點的限制，小學(xué)中低年級學(xué)生在初學(xué)作文時必然會產(chǎn)生許多心理障礙。這就要求語文教師依據(jù)小學(xué)生的心理特點，因材施教，對癥下藥，進(jìn)行科學(xué)的疏導(dǎo)和指導(dǎo)。

一、小學(xué)生作文起步階段心理障礙問題的類型

（一）焦慮類型

目前多數(shù)小學(xué)生在聽到寫作文的時候，就會表現(xiàn)出焦慮的心態(tài)，甚至在談及作文之后臉色改變。一些學(xué)生甚至還會擔(dān)心自己的寫作質(zhì)量較差受到教師的批評，也擔(dān)心沒有寫好會要求重寫。這樣在一定程度上會導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)焦慮和緊張的情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)害怕寫作或者是寫作質(zhì)量差的相關(guān)惡性循環(huán)問題，嚴(yán)重影響著各方面的教學(xué)效果，難以滿足當(dāng)前的教育工作要求。

（二）應(yīng)付類型

當(dāng)前有很多小學(xué)生在起步階段的作文寫作過程中，缺乏較為認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，只能被迫的完成教師所布置作文寫作任務(wù)，胡亂的進(jìn)行編寫，存在敷衍的態(tài)度。部分學(xué)生在作文寫作方面，經(jīng)常會出現(xiàn)拼湊的現(xiàn)象，甚至?xí)谧魑臅袑ふ以敿?xì)的內(nèi)容進(jìn)行寫作，將各種內(nèi)容照抄式的融入到自己的文本中，導(dǎo)致其寫作水平難以提升，不能滿足當(dāng)前的作文教學(xué)要求。

（三）依賴類型

在小學(xué)生作文起步階段的教學(xué)中，很多教師都會要求小學(xué)生在寫作之前先閱讀幾篇文章，這就導(dǎo)致小學(xué)生對相關(guān)的例文出現(xiàn)了依賴性的心理，經(jīng)常期盼教師在寫作之前可以多閱讀幾篇文章，甚至還會出現(xiàn)照葫蘆畫瓢的現(xiàn)象，難以獨立性的進(jìn)行寫作，甚至?xí)霈F(xiàn)其他的寫作問題。

（四）自卑類型

部分性格較為內(nèi)向并且成績較低的小學(xué)生，因為在語文課堂中長時間的沒有找到自我的價值，也沒有從成功中獲取到內(nèi)心的喜悅，經(jīng)常會出現(xiàn)自卑的心理和情緒問題。且自卑心理很容易導(dǎo)致小學(xué)生在作文起步階段失去學(xué)習(xí)的信心，很難提升其作文的寫作水平。

（五）逆反類型

一些小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績長時間很低，在作文協(xié)助的過程中，雖然可以反復(fù)性的修改，也經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，教師如果一味的進(jìn)行批評，將會導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣和積極性降低，甚至不再參與到寫作活動中，出現(xiàn)逆反性的心理問題，嚴(yán)重影響各方面的教學(xué)效果。

二、小學(xué)生作文起步階段心理障礙問題的應(yīng)對策略

在全面分析相關(guān)問題之后，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生在作文起步階段的心理障礙特點和實際情況，正確的進(jìn)行指導(dǎo)，采用科學(xué)合理的方式排除其心理障礙，更好的完成相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。具體建議為：

（一）利用合理的方式激發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，是起步階段作文教學(xué)中的主要目的。所以，在教學(xué)期間，教師應(yīng)該重視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，更好地解決心理障礙問題，從而提升教學(xué)水平。一般情況下，低年級的小學(xué)生語言方面，具備直觀性和形象性的特點，語言組織能力和表達(dá)能力較低，在敘事文的寫作中，文章的語言結(jié)構(gòu)十分混亂，作文的寫作質(zhì)量還有水平也很低。在此情況下，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好等，正確地引導(dǎo)其閱讀兒童類型的讀物內(nèi)容，為其講解一些童話故事，這樣在一定程度上有助于激發(fā)其參與寫作的興趣和積極性。

例如：在教學(xué)中為小學(xué)生布置“童話故事”的相關(guān)作業(yè)，減小寫作的難度，每周利用“自編”、“補(bǔ)寫”等相關(guān)方式指導(dǎo)小學(xué)生參與到童話寫作中，全面提升其語言表達(dá)和寫作能力，以此形成相應(yīng)的興趣性教學(xué)機(jī)制。再如：教師在寫作教學(xué)期間，可以將繪畫融入其中，指導(dǎo)學(xué)生在繪畫中寫作，這樣不僅可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，還能提升教育水平。此階段可以指導(dǎo)學(xué)生利用“繪畫日記”的形式，認(rèn)真的將對話寫下來，之后在日記中設(shè)計插圖，然后涂抹上鮮艷的顏色，豐富具體的內(nèi)容。

（二）全面激發(fā)學(xué)生的自信心

教師在小學(xué)生作文起步階段，應(yīng)采用多元化的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵還有評價，消除其對作文寫作所產(chǎn)生的恐懼心理，提升參與相關(guān)寫作互動的自信心，并使其擁有較高的表現(xiàn)欲還有求知欲，營造出良好的寫作和學(xué)習(xí)氛圍。①采用語言的激勵方式。要求利用豐富并且合理的語言對學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行評價，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)活動的自信心和積極性，使其處在良好的寫作狀態(tài)。例如：在學(xué)生完成作文寫作之后，教師可在其文章的末尾寫上溫馨的評語“很棒”、“再接再厲”等等，有助于提升其參與學(xué)習(xí)的自信心。②開發(fā)作文天地。教師可以在教室的某個角落設(shè)置屬于學(xué)生的作文天地，定期的將學(xué)生優(yōu)秀作文在其中展示，引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價。③激發(fā)小學(xué)生發(fā)表作文的積極性。在日常教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集各種好的寫作作品，正確的進(jìn)行整理、匯編并且總結(jié)，為學(xué)生營造出良好的自我作品展示舞臺，并給予其成功的機(jī)會，這樣可以使其在寫作中獲得到成功的喜悅，促使寫作水平的進(jìn)一步提升。

（三）指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中豐富詞匯量

為全面培養(yǎng)小學(xué)生起步階段的作文寫作能力，在實際教學(xué)期間教師可以指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中豐富自己的詞匯量，使其樹立正確認(rèn)知，提升認(rèn)知水平，合理的運(yùn)用各種語言，并在閱讀中感受優(yōu)秀作品，使其可以更好的成長，塑造良好的品格。

例如：在班級的角落中可以設(shè)置“圖書角”，學(xué)生自主將自己家中的書籍帶進(jìn)其中，在合理的選擇之后，陳列于圖書角中，以供學(xué)生進(jìn)行閱讀。在小學(xué)生閱讀的過程中，教師可以針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，要求每篇文章都需要通透的閱讀、仔細(xì)的查看，將好的語句和詞匯摘抄到本子上，以此增加寫作的詞匯量。且在實際閱讀的過程中，還可以指導(dǎo)小學(xué)生相互之間借鑒閱讀的成果，汲取成功的經(jīng)驗，感受閱讀帶來的喜悅感，促使寫作詞匯量的增加。

在小學(xué)作文的起步階段教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立正確的觀念意識，總結(jié)豐富的經(jīng)驗，根據(jù)目前的教學(xué)特點和需求，編制出相應(yīng)的計劃內(nèi)容，全面提升各方面的工作效果，打破以往工作的局限性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，以此增強(qiáng)工作效果。