對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的探討

王建

摘 要：有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、生成力、表達(dá)力的培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過對(duì)學(xué)生的解放和喚醒，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，關(guān)注學(xué)生課堂參與的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 解放喚醒 課堂參與 參與質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）01-0-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上有兩種，第一種是：讀情境圖—提出問題—解決問題—總結(jié)方法—練習(xí)鞏固。這種模式流程就是課堂伊始，教師讓學(xué)生先觀察情境圖，通常采用問答的方式了解情境圖。根據(jù)情境圖提出問題，教師板書問題，讓學(xué)生思考。之后提問學(xué)生如何解決問題，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生解決問題的思路策略，以及學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系中存在的障礙。然后教師依據(jù)收集到的信息帶領(lǐng)學(xué)生條分縷析的解決問題，教師再根據(jù)解決問題的過程展示，總結(jié)出解決問題的策略方法，最后讓學(xué)生根據(jù)方法進(jìn)行鞏固練習(xí)。這種教學(xué)方法是較為典型的灌輸式的教學(xué)模式，整個(gè)過程學(xué)生教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生只有聽，自己?jiǎn)胃伞]有合作與交流，沒有展示與表達(dá)，沒有借鑒與碰撞，也沒有體驗(yàn)與享受。第二種模式是：獨(dú)立觀察情境圖—找出問題—獨(dú)立嘗試解決問題—組長(zhǎng)檢查匯報(bào)—教師點(diǎn)撥—總結(jié)方法—練習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式的流程是教師讓學(xué)生觀察情境圖，能說出圖中傳遞的信息，找出問題，思考解決問題的方法并解決問題，組長(zhǎng)檢查匯報(bào)，反饋組員答題的錯(cuò)誤信息，教師根據(jù)信息反饋再做分析與強(qiáng)調(diào)，之后師生總結(jié)解決問題的方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式還是一切圍繞教師的意圖轉(zhuǎn)，教師所關(guān)心的是學(xué)生是否“會(huì)做”，會(huì)做就達(dá)到目的。

按美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾學(xué)習(xí)金字塔理論。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%。它給我們的啟示：要堅(jiān)持自主、合作的學(xué)習(xí)理念；堅(jiān)持實(shí)踐自主、合作的學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境 。

我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)不在于學(xué)生是否“會(huì)做難題”，測(cè)試是否分高，而是在學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”“思維能力”“生成力”“表達(dá)力”是否有提高，從“解放和喚醒”上下功夫，要讓學(xué)生“會(huì)讀書”，“會(huì)思考”，“會(huì)提問”，“會(huì)交流分享”，“會(huì)總結(jié)建構(gòu)”。解放學(xué)生的時(shí)間和空間，解放學(xué)生的身、嘴、心、手、腦。喚醒學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)潛力的自信。從這個(gè)角度出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂模式可這樣嘗試：預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)，嘗試解決問題——提出問題尋求幫助——小組交流分享成果——展示生成——教師點(diǎn)撥建構(gòu)方法——分層練習(xí)強(qiáng)化思維方法?？偟哪繕?biāo)就是知識(shí)的學(xué)習(xí)在課外，問題的解決在課內(nèi)。定義概念、步驟方法學(xué)生認(rèn)真讀教材就明白了，重難點(diǎn)是概念的內(nèi)涵與外延，面對(duì)問題思考的方向，策略的制定。因此課內(nèi)重點(diǎn)解決學(xué)了不會(huì)用，學(xué)了怎樣用的問題。通過問題的解決，解決學(xué)生讀書不仔細(xì)，認(rèn)識(shí)含混模糊，策略缺陷的問題。

這種教學(xué)模式的流程是課前或課上讓學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)認(rèn)真閱讀教材，學(xué)習(xí)新的知識(shí)并嘗試解決問題，并提出自己不懂的問題。帶著成果或問題在組內(nèi)進(jìn)行交流互動(dòng)，一方面把自己的發(fā)現(xiàn)或總結(jié)在組內(nèi)展示，與其他同學(xué)分享，一方面提出問題請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)幫助解決，從中學(xué)習(xí)同學(xué)分析問題和解決問題的思路方法，再由各小組長(zhǎng)匯集整理本小組的成果在班上展示，形成組間交流與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)成果展示做出點(diǎn)撥，教師可從解決問題的策略制定，分析問題的思路方法，新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)來切入，動(dòng)手操作展示，圖形展示，文字?jǐn)⑹鲎兂珊?jiǎn)練的數(shù)量關(guān)系的直觀展示進(jìn)行點(diǎn)撥，也可以利用多媒體直觀形象的手段幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的理解和體悟。然后讓學(xué)生通過在問題解決的過程中采用了何種策略、何種方法進(jìn)行總結(jié)，從而構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方法。最后進(jìn)行鞏固練習(xí)，練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次和梯度，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)變化。在時(shí)間管理上預(yù)習(xí)10分鐘，交流5分鐘，點(diǎn)撥5分鐘，練習(xí)20分鐘。

這種教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)能充分的解放學(xué)生，喚醒學(xué)生，提高學(xué)生課堂參與度和參與的質(zhì)量。

1.學(xué)生并不是“思維光板”，教師灌輸才懂才會(huì)，教師不教就是“白紙一張”，要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知能力，從時(shí)間和空間上解放學(xué)生，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，通過強(qiáng)化預(yù)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生收集信息解決問題的能力，喚醒學(xué)生的求知欲，喚醒自身蘊(yùn)藏的認(rèn)知力，喚醒學(xué)生的自信心。同時(shí)自學(xué)能力的培養(yǎng)也是學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)不可或缺的東西。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，學(xué)問學(xué)問要一學(xué)二問，不學(xué)不問是個(gè)愚人，數(shù)學(xué)課學(xué)生參與度不高，興趣不濃的原因就是教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生的所有活動(dòng)都被教師所掌控，學(xué)生不得越雷池半步，課堂就變成了教師提出問題，學(xué)生解答，教師總結(jié)，學(xué)生抄寫。更有的教師干脆把數(shù)學(xué)情境圖直接編成一個(gè)故事，提出問題，板書在黑板上，讓學(xué)生解決，之后師生共同展示解題過程，最后教師總結(jié)方法。整個(gè)過程學(xué)生不需要看課本，這樣的教法還用課本干什么。教師們要明確，數(shù)學(xué)課本一方面是教師教學(xué)的主要憑借，另一方面是編給學(xué)生看的。

3.講得清的想得明，想得明的講得清，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在小組內(nèi)利用小組長(zhǎng)這個(gè)“教師助理”組織學(xué)生進(jìn)行交流，可以分享到別人讀書耐心細(xì)致，情境信息不遺漏的品質(zhì)，可以分享到從情境中抽取數(shù)學(xué)問題的能力，可以分享到分析問題、解決問題的思路方法。

4.教師的“講”要“對(duì)癥下藥”，要有給學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗的功效。學(xué)生看看就懂的不講，學(xué)生看看就能做的不講，一方面要舍得放手，一方面要惜時(shí)如金，教師要會(huì)節(jié)約時(shí)間進(jìn)行精講。

5.交給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最高要求，在小學(xué)階段常見的思想方法有：分析與綜合、假設(shè)法、逆推法、符號(hào)法、等量等量代換法、數(shù)形結(jié)合法、操作法、摘錄條件法、表格法、比較法、類比法（遷移法）、轉(zhuǎn)化法、化歸法、變中抓不變法、數(shù)學(xué)模型法。教師在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中僅僅抓住這一鱗半爪的數(shù)學(xué)思維方法引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生積少成多，自然數(shù)學(xué)思維能力就會(huì)不斷增強(qiáng)。這樣授之于魚不如授之于漁的目的才能達(dá)到。

6.讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，教師要能分層次的設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)概念內(nèi)涵與外延的揭示，公式定律的變式運(yùn)用，解決貼近生活實(shí)際的問題，針對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的強(qiáng)化運(yùn)用等等。