在信息技術(shù)與生物教學(xué)整合中實施探究性學(xué)習(xí)的體會

張明濤

摘 要：以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，從承擔(dān)省級科研課題工作的實際出發(fā)，作者從理論層面和自身教學(xué)實踐層面得出可在“信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的模式研究”中實施生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的觀點，又從理論支持上和教學(xué)實踐中詳細(xì)加以舉證，重點舉例論證了在息技術(shù)與生物教學(xué)整合的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)著力凸顯的實施生物探究性學(xué)習(xí)的五大要素，同時也精要的、理論聯(lián)系教學(xué)實際的了指出了應(yīng)逐步改革和完善對學(xué)生的多元化的評價機制，從而希望對探索和實踐出一條適合農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)模式盡自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 整合 生物教學(xué) 實施 探究性學(xué)習(xí) 探索 實踐 新課程理念

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082 （2019）01-0-01

在2010——2012年，我們馬圈子九年一貫制學(xué)校承擔(dān)的遼寧省省級科研課題“農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與生物教學(xué)整合模式的研究”在我校的實驗已經(jīng)歷時近兩年了。在這兩年的教學(xué)實踐中，我們從實施新課程標(biāo)準(zhǔn)理念時強調(diào)“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。”中得到啟示：在信息技術(shù)與生物教學(xué)整合中實施探究性學(xué)習(xí)，用它來規(guī)范教學(xué)行為以啟迪我們的教學(xué)智慧，下面結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)剬υ谡现袑嵤┨骄啃詫W(xué)習(xí)的粗淺體會。

一我對在信息技術(shù)與生物教學(xué)整合中實施探究性學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識。

人教版生物新教材編寫的指導(dǎo)思想是：“以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教材符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會需求，反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會中的廣泛應(yīng)用?！币箤W(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面全面發(fā)展，必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗各種科學(xué)探究活動，而不是被動學(xué)習(xí)知識。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在生物教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中、在合作中學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方式。

二我把在信息技術(shù)與生物教學(xué)整合中實施探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)置成“生物課前的探究性學(xué)習(xí)”、“生物課上的探究性學(xué)習(xí)”和“生物課后的探究性學(xué)習(xí)三個主要環(huán)節(jié)”。

一、確立學(xué)生的實施探究性學(xué)習(xí)的主體地位

例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，我完全把課堂“還”給了學(xué)生，學(xué)生可以去到教室外現(xiàn)場采集相關(guān)物品、在室外進(jìn)行實驗，然后根據(jù)自己的實驗體會進(jìn)行討論：“在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發(fā)的條件嗎？討論時學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非?；钴S。這種體現(xiàn)學(xué)生是實施探究性學(xué)習(xí)的主體的做法極大的激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

二、明確教師在實施探究性學(xué)習(xí)中作用

教師在實施探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，我在教學(xué)中對如何創(chuàng)設(shè)問題情境有如下的體會：教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)設(shè)情境要強調(diào)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動探究。教師要在組織引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動中，鍛煉和提升科學(xué)信息的整合能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，也要培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.合理搭建學(xué)生實施、展示探究性學(xué)習(xí)的平臺

在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生順利實施探究性學(xué)習(xí)提供盡可能多有利條件。如信息技術(shù)課件、影像資料、生物活體或生物標(biāo)本等，當(dāng)然，也不一定全都越高級越好，要把握因地制宜的原則，有時候一畦洼地、一塊草叢、校園一角都可以成為學(xué)生實施展示探究性學(xué)習(xí)的樂園，甚至可以收到出其不意的理想效果。當(dāng)然一定要注意安全。

2.學(xué)生交流實施探究性學(xué)習(xí)的成果

這一環(huán)節(jié)的確可以借鑒杜郎口中學(xué)、鳳城六中等的成功做法，如“分組黑板演示”“交流互動”“結(jié)對子”“每日一省”等方式展示交流實施探究性學(xué)習(xí)的成果，主要以體現(xiàn)和落實課堂教學(xué)改革中“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向自主，促進(jìn)教學(xué)過程的不斷完善，幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；強調(diào)理解而非死記結(jié)論；經(jīng)常提示本課程與其它課程的關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來?！钡淖谥?。

3.對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的評價

我校初步嘗試了活動法、學(xué)生情況記錄法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案收集法等評價方法。采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評、教師評、家長評相結(jié)合的形式，對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行綜合考查，全面客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程和發(fā)展過程，強調(diào)學(xué)生發(fā)展的積極性，把對學(xué)生的過程性評價與終結(jié)性評價完美地結(jié)合在一起。一定要賦予學(xué)生評價的權(quán)力，將學(xué)生從被動接受評價中解放出來，實施學(xué)生自評、學(xué)生互評、團(tuán)隊評、教師指導(dǎo)評、師生互評、家長評等相結(jié)合的群體形式性評價和學(xué)生所作的個體補償性評價，讓學(xué)生在評價中達(dá)到自我反饋、自我完善和相互學(xué)習(xí)、相互激勵、相互提高的目的。我們學(xué)校在課題研究實施中要求評價必須注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，把評價的視野從學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、身體、心理素質(zhì)等領(lǐng)域，尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛能，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷認(rèn)識自我、樹立信心、擁有自信，重視學(xué)生已有的知識積累與生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生向書本、向社會、向生活索取知識。

三、課后反饋環(huán)節(jié)

在課后我認(rèn)為不應(yīng)該過度關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)量的多少，考試成績有如何的提高，應(yīng)該把更多的自主空間放手給學(xué)生，多多鼓勵他們力所能及的參與社會實踐，多讓他們從自身親歷中自覺應(yīng)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)和解決問題，多多體驗發(fā)現(xiàn)和解決問題的樂趣和“成就感”，把課后變成一個實實在在的梳理知識，提升能力的“戰(zhàn)略后方”。這也可以說是一個“潛伏”的實施探究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，旨在更多的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性”和舉一反三的創(chuàng)新能力，說不定下節(jié)課會更精彩！

初中生物新教材從內(nèi)容上為信息技術(shù)與生物教學(xué)整合提供了素材保證，也為在整合中實施探究性學(xué)習(xí)搭建了有利的施展平臺。我們要立足新教材，把握新教材，以新課程理念為指導(dǎo)，規(guī)范自己的教學(xué)行為，啟迪我們的教學(xué)智慧，推進(jìn)課程改革，努力探索實踐出一條適合農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的成功模式。