“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式在高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫縵利　李明華　馬玲

摘 要：隨著教育信息化改革的不斷深入，以MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等概念為主題的教學(xué)改革已成為當(dāng)前教育的熱點(diǎn)。本研究結(jié)合各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂交互融合的混合教學(xué)模式應(yīng)用于高職生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐。該模式的應(yīng)用不僅為提高高職生理學(xué)教學(xué)效果起到積極作用，同時(shí)也為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供一定的參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：MOOC SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué)模式 生理學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）01-0-01

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，與臨床聯(lián)系緊密，是學(xué)好臨床專業(yè)課的奠基石。但生理學(xué)主要講的功能活動(dòng)，內(nèi)容較抽象，知識(shí)點(diǎn)繁多，加之醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｉ韺W(xué)的授課學(xué)時(shí)較少，因此相當(dāng)一部分學(xué)生反映聽不懂、學(xué)不會(huì)，學(xué)習(xí)生理學(xué)的興致較低，生理學(xué)課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不如人意。為此，如何提高生理學(xué)教學(xué)效果、活躍生理學(xué)課堂氛圍一直是本教研組探究的問(wèn)題。

一、MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)

MOOC （Massive Open Online Course）即大規(guī)模開放性在線課程，又稱“慕課”，是一種沒(méi)有限制、沒(méi)有門檻的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，面向的對(duì)象是任何有意學(xué)習(xí)的人，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。MOOC的出現(xiàn)豐富了網(wǎng)絡(luò)在線課程種類，為學(xué)生提供一種新型的知識(shí)共享平臺(tái)[1]。

SPOC （Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，又稱“私慕課”，需要學(xué)習(xí)者具備一定的條件，比如要輸入課程密碼，才能在線學(xué)習(xí)。 SPOC課程平臺(tái)上設(shè)有討論平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行充分的互動(dòng)交流或項(xiàng)目練習(xí)，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有了大幅提高，而教師在教學(xué)的同時(shí)充分參與了課程的建設(shè)，也促進(jìn)了專業(yè)水平的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱“顛倒課堂”，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的一種逆轉(zhuǎn)，將知識(shí)傳授的過(guò)程放在課堂外，讓學(xué)生在課前觀看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻和資料，然后在課堂上進(jìn)行問(wèn)題討論，完成作業(yè)，達(dá)到對(duì)課學(xué)習(xí)深入理解的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式賦予了學(xué)生更多的自由，同時(shí)提供了更多同學(xué)之間、師生之間交流的機(jī)會(huì)。

二、MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系

MOOC的開放性為有意學(xué)習(xí)的人提供了方便的同時(shí)，也成為其注冊(cè)人數(shù)多、完成率低的重要原因之一，這既影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，也有損于教師教學(xué)和維護(hù)在線課程的積極性。SPOC的出現(xiàn)是對(duì)MOOC的具體化，是將MOOC作為教學(xué)資源，改編成適合自己教學(xué)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的小眾性在線課程，也可以稱之為本土化了的MOOC。SPOC將虛擬的網(wǎng)絡(luò)回歸到教師和學(xué)生面對(duì)面和在線交互的場(chǎng)域，因此可以使參與其中的每一位學(xué)習(xí)者受到關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的完整體驗(yàn)，從而提高課程完成率；同時(shí)，SPOC能更好地激發(fā)每一位教師的創(chuàng)造性，使教師更充分的完善補(bǔ)充創(chuàng)新在線課程，增加課程的實(shí)用性和趣味性，提高教學(xué)效果。MOOC和SPOC的課程資源則作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課前資料供學(xué)生有目的的自學(xué)，使翻轉(zhuǎn)課堂有效改善“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，通過(guò)讓學(xué)生課前自學(xué)，課上變身“教師”進(jìn)行授課、分組討論等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，也更加有助于學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，深化對(duì)知識(shí)的理解[2]。

基于以上分析，為了更好地幫助學(xué)生理解與消化知識(shí)，本教研組的授課教師組織各班學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的在線內(nèi)容學(xué)習(xí)，借助基于MOOC改造的SPOC平臺(tái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)及準(zhǔn)備后，在課上進(jìn)行知識(shí)討論、答疑、交流心得體會(huì)、反饋等，通過(guò)如此模式將線上與線下教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，從而形成“MOOC+SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式。

三、“MOOC+SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式在生理學(xué)課程中的應(yīng)用

根據(jù)我校的實(shí)際情況，本教研組對(duì)《生理學(xué)》課程進(jìn)行“MOOC+SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式。MOOC用的是中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上其他學(xué)校的視頻資源，SPOC用的是中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上我校自建的視頻資源，在SPOC學(xué)習(xí)區(qū)則可以根據(jù)我校的實(shí)際情況做出相應(yīng)的教學(xué)安排、課程通知、課程參考資料等，更加符合個(gè)性化需求。

以《生理學(xué)》中第四章“血液循環(huán)”為例。課前階段，教師將該章節(jié)的內(nèi)容細(xì)化為如下幾個(gè)討論題目：血液循環(huán)的途徑；推動(dòng)血液在心臟和血管之間流動(dòng)的動(dòng)力；心音是怎樣產(chǎn)生的；動(dòng)脈血壓為什么是周期性波動(dòng)的；外周血回到心臟的動(dòng)力和阻力是什么；組織液是怎樣生成的；調(diào)節(jié)心臟和血管功能活動(dòng)的方式。每個(gè)小組需要針對(duì)自己的討論題目進(jìn)行視頻觀看、資料查詢并總結(jié)，并且對(duì)其他組的題目也要有一定的了解。課上階段，由學(xué)生擔(dān)任主講者，每組推選一名代表進(jìn)行本組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。其他同學(xué)可以提出疑問(wèn)，小組所有同學(xué)將對(duì)其他同學(xué)提的疑問(wèn)進(jìn)行解惑答疑，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步調(diào)用，起到鞏固學(xué)習(xí)的作用。教師根據(jù)課堂討論情況進(jìn)行課堂小結(jié)，隨之結(jié)束線下SPOC學(xué)習(xí)。課后階段是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)與反饋階段，主要通過(guò)線上SPOC討論或線下紙質(zhì)作業(yè)兩種形式完成。

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下充分體現(xiàn)了學(xué)生作為知識(shí)主體的存在，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種教學(xué)模式需要學(xué)生講解與討論，在講解與討論的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生良好的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力。對(duì)于教師而言，需要設(shè)置一些代表性的討論題目和提出建設(shè)性的意見(jiàn)，這也是對(duì)知識(shí)提煉的過(guò)程，能有效促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的應(yīng)用不僅為提高高職生理學(xué)教學(xué)效果起到積極作用，同時(shí)也為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供一定的參考經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳維維. MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂： 概念辨析與應(yīng)用反思[J]. 南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）： 117-121.

[2]艾娟. 混合式教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程中的應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代信息科技，2018（9）： 121-123.