“兼容”德智，合作“并包”的“雙導(dǎo)師”管理體系初探

文/廣州市恒福中學(xué)

所謂“中學(xué)導(dǎo)師制”，就是針對傳統(tǒng)的班級授課制下班主任制的缺陷和中學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點，讓所有任課教師都參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，并促進(jìn)師生、師師、生生、家校之間的積極互助合作，形成全員合作育人的校園文化氛圍，使每一個孩子都能健康成長和全面發(fā)展。廣州市恒福中學(xué)從2015年開始探索班級教育改革方式，經(jīng)過近年不斷的實踐和改進(jìn)，探究出一套較為成熟的方案，即不僅“全員教學(xué)”，而且“全員育人”和“全員管理”的雙導(dǎo)師制，構(gòu)建“兼容”德智，合作“并包”新教師管理體系。

一、“兼容”的德智教育

(一)智育中的德育浸染，潤物細(xì)無聲

《走進(jìn)新課程》(北京師大出版社2002年4月版)指出：“新課程中的分科課程具有如下特點：第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向?！毙抡n程要求的三維目標(biāo)在原來強(qiáng)調(diào)知識與能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中價值觀的培養(yǎng)和情感態(tài)度的尊重。

其中情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的意志，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

(二)德育中的智育滲透，生活處處皆學(xué)問

如果說智育課堂更注重“真”，那么德育課堂則更重視“善”和“美”。導(dǎo)師是“善”的耕耘者，“美”的播種者，教師用“善”的陽光普照，用“美”的雨露滋潤，學(xué)生心田才綠草如茵，繁花似錦。傳統(tǒng)的做法是通過主題班會課形式，用過策劃主題活動來達(dá)到教育的目的。系統(tǒng)的班會課固然是一種優(yōu)秀的德育培養(yǎng)方案，然而時間久了，難免就沒有那么多“花樣”，學(xué)生也漸漸審美疲勞，覺得無趣，在作業(yè)的重壓下，師生都開始打退堂鼓，漸漸的班會課成了高考科目的課堂，成為了作業(yè)的戰(zhàn)場。其實，教師并不需要把德育拘泥于課堂教育，應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂之外，走出校園分組開展有意義的社會調(diào)查并有意識結(jié)合他們學(xué)到的相關(guān)科目知識初步解決部分問題，也不失為教育的一種有效手段。

現(xiàn)代多元社會使學(xué)生有更多機(jī)會去嘗試生活，如果教師只基于教學(xué)，因為應(yīng)試考試中無法呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)就缺乏引導(dǎo)，錯過教育機(jī)會，則會非?？上А５掠龑?dǎo)師也可以利用自己的學(xué)科優(yōu)勢通過成立興趣小組的方式在課外時間帶領(lǐng)自己的隊伍深入生活，在8小時之外拓展學(xué)生視野，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，知行合一。

案例1 興趣課題組——果酒制作探究開題報告

果酒的制作

組長：慶陽

組員：一帆、浩俊、小林、樂妤、小佳

制作原理：利用酵母菌在糖類物質(zhì)充足的無氧環(huán)境下無氧呼吸生成乙醇及其他物質(zhì)。

分工：1.儲慶陽、吳小林、范樂妤負(fù)責(zé)一系列的材料準(zhǔn)備；2.一帆、浩俊、小佳負(fù)責(zé)材料組裝及試驗記錄。

制作步驟：1.準(zhǔn)備一個玻璃瓶，1斤左右葡萄；2.清洗葡萄(帶梗)(注：防止去梗時造成損傷在清洗過程中混入雜菌)；3.去梗擠破葡萄并裝入瓶中(帶皮)(注：葡萄皮上有大量的酵母菌)；4.加入一些冰糖和倒入2/3瓶的水；5.七天內(nèi)每隔12小時松一次瓶蓋(注：不把蓋子直接打開讓雜菌進(jìn)入)。

活動所需條件：1.恒溫箱；2.酵母菌；3.試驗資金；4.采訪老師(遇到疑難雜癥時)。

預(yù)計成果：實驗報告

二、合作“并包”的教師協(xié)作

合作是個人與個人、群體與群體之間為達(dá)到一個指定的目標(biāo)，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。導(dǎo)師的合作是指在對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與成長等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的過程中，充分發(fā)揮導(dǎo)師之間的合作協(xié)商，通過組建導(dǎo)師搭檔的方式對學(xué)生進(jìn)行多樣化的教育指導(dǎo)活動?！耙粋€好漢三個幫”，在實踐中，首輪我們采取一班ABC三導(dǎo)的方式，即學(xué)習(xí)導(dǎo)師、德育導(dǎo)師、文娛導(dǎo)師，把全校任課老師根據(jù)班級特點和學(xué)生意愿分配到每個建制班，三導(dǎo)合而有序，各司其責(zé)。該政策實踐三年后，不少老師覺得工作確實輕松多了，原來一個人的“包班制”全天候訓(xùn)教合一的繁重工作被劃分為三個時段，班級導(dǎo)師可按照自己的任課時間有機(jī)安排管理，建立了一支全員參與的德育隊伍。這樣，教師本人也能抽出更多的精力來完成智育導(dǎo)師和德育導(dǎo)師的工作，也切實解決了以往學(xué)生因為單個班主任由于面對的學(xué)生多，處理事情繁雜，加上本身學(xué)科擔(dān)子重，難把精力中心放在班級建設(shè)，只能進(jìn)行事務(wù)傳達(dá)，維持面上的正常運(yùn)轉(zhuǎn)的困境，使原來無暇顧及的學(xué)生細(xì)化管理工作和個人心理建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)有了著落。班主任不再是救火隊員，而能通過合作共贏，系統(tǒng)培養(yǎng)和管理所有學(xué)生，做到真正“面向全體學(xué)生的教育”。 學(xué)生也有重獲新生的感覺，以往，學(xué)生只能被規(guī)定班主任的命運(yùn)得到改善，因為學(xué)科弱而害怕跟班主任交流的學(xué)生得到了更多的關(guān)注，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好選擇心靈導(dǎo)師，選擇相對跟自己更多話題交流、更有好感的老師做自己的導(dǎo)師。

“細(xì)節(jié)決定成敗”，由于管理工作三分后的細(xì)致化，實行導(dǎo)師制的高中部學(xué)生得到有效的全方面管理，每個年級學(xué)生的成績有明顯的提高，成為了同等學(xué)校關(guān)注學(xué)習(xí)的典范。

當(dāng)把一個班的學(xué)生劃歸于個體老師，成為育人導(dǎo)師時，“小班管理”的優(yōu)勢得以顯現(xiàn)，教師更容易針對性因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境德育教化，潤物細(xì)無聲。以下是我校教師遠(yuǎn)玉的一篇教學(xué)手記。

校園打球記

我班一男生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，也不把老師放在眼里，時常頂撞老師，是班里的“毛刺” ，可他愛好體育，尤其是乒乓球打得挺好的，殺球動作超帥，因此極其得人緣。他每次體育課都會在乒乓球場跟我班的另一男生打球，我時常利用這個機(jī)會參與他們的“戰(zhàn)斗”。今天我們一起打球的時候，引來了同班的好幾個女生圍觀，他打得很認(rèn)真，頻頻殺球得分，為了對付他，我只能打短球和他的反手，不能讓他起板！有幾次他起板時我大叫一聲，他就失手了，面對如此多女生觀戰(zhàn)，他顯得很沮喪，說：“為什么每次都要叫的呢？”我說：“不能叫嗎？叫也是我的武器??！”看他那種失意勁，想到自己大叫一聲就能得分，我真是樂得笑開了花！從此以后，他不放在眼里的老師在他心里也有了分量，這種“較勁”漸漸地從乒乓球的戰(zhàn)場延伸到學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場，上課他認(rèn)真了，作業(yè)他完成了，成績自然也開始有起色，令家長欣喜不已。

合作，意味著兩個人需要更加緊密地配合和明確的責(zé)任分工，做到分工不分家。當(dāng)其中一方有突發(fā)事情，比如生病請假時，另外一方需要及時補(bǔ)位。當(dāng)全員參與的時候，教師搭檔安排顯得尤為重要，畢竟小范圍內(nèi)操作，容易挑選個人能力強(qiáng)、合作能力好的教師作為導(dǎo)師搭檔。全員推廣就更需要領(lǐng)導(dǎo)的智慧和遠(yuǎn)見。廣州市恒福中學(xué)經(jīng)過早期個別班級實驗、一個年級實驗，到全校鋪開三輪實踐，我校的經(jīng)驗是選擇班級導(dǎo)師搭檔時盡量考慮學(xué)科文理搭配，教齡長短搭配，性別男女搭配。工作分配上，在實踐中從剛開始一班分配的ABC三個導(dǎo)師，升級為AB兩個導(dǎo)師，這樣做能避免重復(fù)工作、低效勞動和學(xué)生因班級管理者太多而不知所措的問題。A導(dǎo)師主要分管學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的比如課堂座位、紀(jì)律、成績、作業(yè)、組織考試、分析、學(xué)籍等工作都由其承擔(dān)；B導(dǎo)師分管班級其他，比如班級建設(shè)、考勤、儀容儀表、學(xué)生行為規(guī)范，同時導(dǎo)師也分管學(xué)生的心理教育，成為班級部分學(xué)生的心靈導(dǎo)師。兩導(dǎo)師每天分上下午兩段完成坐班管理，在管理期間處理所有突發(fā)事件。

從單干包干班主任到雙筷并行的雙導(dǎo)師管理，傳統(tǒng)的班級制發(fā)生了巨大變化。從班級變革的組織觀、環(huán)境觀和成長路徑觀來看，“兼容”德智，合作“并包”新教師管理體系的構(gòu)建加強(qiáng)了作為一種教學(xué)組織的班主任專業(yè)化，提升了學(xué)生個人心理健康水平，擴(kuò)大了教師學(xué)科發(fā)展空間。各司其責(zé)，合作共贏的導(dǎo)師合作制，能更好構(gòu)建班級的生活形態(tài)，為每一個個體生命意識的覺醒創(chuàng)設(shè)良好的成長氛圍和發(fā)展基礎(chǔ)，更好關(guān)注師生共同的生命成長。在中國日益騰飛的今天，辦人民滿意的教育，培養(yǎng)有過硬本領(lǐng)、敢于擔(dān)當(dāng)、砥礪奮斗，實現(xiàn)中國民族偉大復(fù)興的先鋒力量是我們教育者的不懈追求。時代呼吁高素質(zhì)的新青年，就更需要我們教育者提升自己的素質(zhì)，與時俱進(jìn)，在時代的洪流中，在國家的需要中尋求適合當(dāng)前發(fā)展的新的教育制度的發(fā)展，不斷革新思想，成為點亮?xí)r代青年的明燈。