小學(xué)三年級(jí)課堂教學(xué)之習(xí)作訓(xùn)練

文/東莞市大嶺山鎮(zhèn)第三小學(xué)

小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)是語文教育的重難點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生正處于寫話到習(xí)作的過渡時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生還停留在寫幾句話的階段。習(xí)作中問題眾多，如錯(cuò)別字多、語句不通順、通篇流水賬等等。針對(duì)以上問題，筆者對(duì)小學(xué)三年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行了探索：

一、素材積累

語文教材是素材積累的一個(gè)重大來源。無論是寫人寫物、寫景記事，還是寓言、童話，都極大地豐富了學(xué)生的見識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。把課文中的素材利用起來，可以為習(xí)作增色不少。例如，第三單元有關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作，有一個(gè)學(xué)生寫了《過春節(jié)》，就引用了該單元的古詩“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”作為開頭。

習(xí)作還不僅僅與語文學(xué)科相關(guān)，美術(shù)課、音樂課、體育課等科目也會(huì)給學(xué)生帶來獨(dú)特的情感體驗(yàn)，潛移默化間豐富他們的內(nèi)心，也為習(xí)作素材提供了來源。作為一名語文老師，在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候，筆者非常重視讓學(xué)生挖掘自己的感官體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們將自己看到的、聽到的、感受到的東西，通過小練筆的形式去記錄下來。

除了閱讀積累以外，生活更是習(xí)作素材的源泉。三年級(jí)的學(xué)生不同于低年段，他們的感知能力更強(qiáng)，也有了較多的生活體驗(yàn)。那么如何讓學(xué)生有意識(shí)地積累寫作素材呢？要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察，并將觀察所得記錄下來。

二、仿寫

想讓三年級(jí)的學(xué)生做到文從字順、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語言文字的訓(xùn)練是必不可少的。筆者將仿寫作為語言訓(xùn)練的方式之一：

1.仿句。三年級(jí)學(xué)生的邏輯性較差，平日里可以加強(qiáng)對(duì)關(guān)聯(lián)詞的仿寫。如以《趙州橋》一課為例，針對(duì)課文中“既……又……”的關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，有一學(xué)生寫道：“網(wǎng)上買的很多東西既便宜又好看?！贝送猓瑢?duì)修辭手法的仿寫則會(huì)讓語言增色不少?！朵仢M金色巴掌的水泥道》里有這樣一句話:“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯?！庇幸粋€(gè)學(xué)生這樣仿寫：“冬天來臨的時(shí)候，江西的老家到處都被厚厚的白雪覆蓋，好像鋪上了一層又一層雪白的地毯?！笨梢姺聦懽寣W(xué)生舉一反三，語言更加優(yōu)美也更有畫面感了。

2.仿段。首先，引導(dǎo)學(xué)生仿寫簡單的段落，如排比句“有的……有的……有的……”，三句話就自成一段了。然后，要求仿寫的同時(shí)也要運(yùn)用其修辭手法?！洞澍B》和《燕子》對(duì)動(dòng)物的外形描寫刻畫得非常生動(dòng)，可以讓學(xué)生嘗試著仿寫自己腦海中喜歡的動(dòng)物，學(xué)生就能寫出：“一身雪白的絨毛，一條小小的尾巴，再加上一雙紅寶石似的眼睛就構(gòu)成了可愛機(jī)靈的小兔子?！边@樣描寫動(dòng)物的方式比起之前簡單的描述又增色不少。

3.仿篇。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，仿篇的難度是比較大的。許多學(xué)生寫作時(shí)沒有開頭和結(jié)尾的意識(shí)，為此筆者將文章比作人：有頭、有身子、有腳。頭就是習(xí)作的開頭，不用太長；身子占了人的大部分，是重點(diǎn)內(nèi)容，需多花筆墨；腳就如同習(xí)作的結(jié)尾，無需寫得太長。學(xué)生有了這個(gè)意識(shí)后，筆者在教學(xué)中也會(huì)講授總-分、總-分-總等篇章結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生形成篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，提高學(xué)生的仿篇及寫作能力。

三、由說到寫

于永正老師指出：“說、寫相互交叉，并進(jìn)發(fā)展。即說為基礎(chǔ)，說是為了更好、更真實(shí)地寫。”三年級(jí)的學(xué)生非常樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，迫切地希望其他人聆聽自己的想法。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在一個(gè)良好的氛圍中，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法；建立一個(gè)“由說到寫”的梯度，會(huì)讓學(xué)生更樂于寫出來。比如在三年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語交際《該不該實(shí)行班干部輪流制》這一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：現(xiàn)在我們班要選班干部，結(jié)合我們班的實(shí)際情況，說一說該不該實(shí)行干部輪流制度。許多學(xué)生可能平時(shí)并不活躍，如今卻紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)自己的看法。這堂口語交際課討論結(jié)束后，筆者讓學(xué)生將自己剛剛表達(dá)的真實(shí)看法寫出來。班里之前不太愿意寫作的孩子，也樂于將自己的觀點(diǎn)寫在小練筆中。可見，比起一味地講述習(xí)作要點(diǎn)，讓學(xué)生去艱難地寫，還不如建立一個(gè)“由說到寫”的梯度，讓學(xué)生先“說”出來，再將“說”的東西寫出來。

三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，除了“仿寫”與“由說到寫”外，課堂教學(xué)中還有許多習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，筆者還將在課堂實(shí)踐中繼續(xù)深入探索與研究。