張 懷 南
SPOC模式下高職院校軍事理論課教學改革策略研究
張 懷 南
(泰州職業(yè)技術學院,江蘇 泰州 225300)
SPOC模式融合了網(wǎng)絡平臺與實體環(huán)境的教學形式能夠打破標準化和控制性強的單線傳輸課堂,可以有效推動高校軍事理論課教學模式的創(chuàng)新。首先從課程教學表象、教學實施單一、教學方法固化、教學評價片面四個方面介紹目前高職院校軍事理論課的現(xiàn)狀與不足,然后基于SPOC模式從學習理論、教學角色、教學內(nèi)容、教學模式、教學評價方面對軍事理論課的革新進行闡述,最后從利用優(yōu)質(zhì)資源強化課程內(nèi)涵建設、利用混合式模式重塑立體化教學體系、利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學組織形式、利用過程數(shù)據(jù)采集健全教學評價方面對SPOC模式下軍事理論課教學改革策略進行深入研究。
SPOC模式;高職院校;軍事理論課;教學反思;改革策略
高校開展軍事理論課教學,是實現(xiàn)國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標,加強國防后備力量現(xiàn)代化建設的重要舉措,是高校開展國防教育的重要形式。[1]隨著國家對高校國防教育目標任務的不斷強化和提高,軍事理論課課程建設及教學改革研究已經(jīng)勢在必行?!秶鴦赵恨k公廳中央軍委辦公廳關于深化學生軍事訓練改革的意見》(國辦發(fā)〔2017〕76號)和教育部《2018年學生軍事訓練工作要點》均提到高校要重視和提高軍事理論課教學質(zhì)量,強化學生軍事訓練的科研創(chuàng)新。軍事理論課作為一門必修課程,在增長學生國防知識,增強憂患意識和國家安全意識,培養(yǎng)愛國主義情懷,加強組織紀律性以及促進綜合素質(zhì)提高等方面做出了積極貢獻。
SPOC是一種融合了網(wǎng)絡平臺與實體課堂的教學形式,它秉承MOOC先進的教學設計理念、免費優(yōu)質(zhì)的課程資源、開放共享的傳播理念,能夠打破標準化、控制性強的單線傳輸課堂,推動高校教育模式創(chuàng)新。同時,其小規(guī)模和限制性準入的課程特點又為高校開展混合學習提供了方法指導和實現(xiàn)路徑,既能優(yōu)化學習資源的整合,提高學習效果,又能充分發(fā)揮課堂學習中教師的主導作用及學生的主體作用。因此,從SPOC模式和混合式教學入手探究高職院校軍事理論課教學改革,既是對課程中加強內(nèi)涵建設、重塑教學體系、滿足個性需求和健全教學評價等方面的實踐探索,也是國家新時期對學生軍事訓練科研創(chuàng)新的直接訴求。
國家和省市多項文件對高職院校軍事理論課程學習提出了新的要求,傳統(tǒng)高職院校軍事理論課的教學手段和教學方法已經(jīng)難以滿足新時期國家對大學生軍事理論學習和軍事訓練的工作要求,在教學內(nèi)容、師資、方法、評價以及實施過程中都暴露出諸多問題。
軍事理論課是高職院校學生的一門必修課。目前,雖然能按照國家要求將其納入正常教學計劃、安排相應的課時和學分,[2]但由于對軍事理論課育人功能和對未來國防后備力量發(fā)展需要的認識不夠,使課程建設和教學改革流于形式和表面化,造成軍事理論課的教學工作一直停滯在低層次應付階段,鮮有高職院校安排專業(yè)師資和投入足夠的物力、財力來建設課程資源和進行教學改革研究,如此忽視課程的現(xiàn)實意義及存在的教學表象現(xiàn)象嚴重影響了高職院校軍事理論課的內(nèi)涵建設和持續(xù)深入發(fā)展。
軍事理論課有其內(nèi)在的教學規(guī)律和特點。傳統(tǒng)軍事理論課的教學實施以多媒體課堂教學為主,固定內(nèi)容在固定班級采用固定教學流程進行知識灌輸;而后隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和網(wǎng)絡教學平臺的普及,部分高職院校嘗試采用網(wǎng)絡教學平臺授課,教師安排好課程,由學生自定步調(diào),利用碎片化時間進行自主學習,缺少教師的引導和監(jiān)管,“掛機”學習成為該課程一種新的學習方式。此外,軍事理論課旨在讓大學生掌握基本軍事理論和軍事技能,增強國防觀念和國家安全意識,從而強化愛國主義和組織紀律性,這一目標僅僅依靠課程教學是難以實現(xiàn)的,必須要有名家專題講座、軍事技能訓練和網(wǎng)絡化教學作為補充,建立立體式課程教學體系。
高職院校軍事理論課面向所有專業(yè)學生開設,不同專業(yè)學生的知識背景、認知和接受能力以及情感、態(tài)度和興趣愛好都不相同,無論是實體課堂學習,還是基于網(wǎng)絡教學平臺的學習均是以講授型教學方式為主,“案例式”、“啟發(fā)式”、“互動式”教學方法少有涉及。固化的教學方法和內(nèi)容,一方面容易造成課程學習過度關注基礎性和系統(tǒng)性知識,缺乏前沿性和熱點內(nèi)容的更新,與現(xiàn)實社會生活嚴重脫軌,難以激發(fā)學生學習的主動性和積極性;另一方面難以兼顧不同專業(yè)學生的個性化需求,教法和內(nèi)容上不適應學生的認知水平和接受能力,難以保證課程教學質(zhì)量和實效性。
高職院校軍事理論課的教學評價以采用紙質(zhì)測試為主,網(wǎng)絡平臺學習也是基于測試題目打分來考核學生,基本上都是采用了總結性評價的單一評價方式,缺少過程中的形成性評價,容易表現(xiàn)出兩個方面問題:一是軍事理論課在教學過程中難以及時獲得反饋,難以及時對暴露的教學問題予以修改以及對教學過程予以優(yōu)化;另一方面對于學生的成績考核存在片面和不合理現(xiàn)象,沒有過程性數(shù)據(jù)作為依據(jù),就難以在參與程度、教學互動以及學生主動性和積極性上給予客觀評價。如此教學評價方法,容易造成學生過度追求知識點學習和測試,這與所提倡的增強國防觀念、強化國家安全意識以及提高綜合素質(zhì)相違背。
傳統(tǒng)軍事理論課教學以行為主義學習理論為指導,學生作為知識灌輸對象被動進行知識認知和技能掌握,缺乏主動性的有意義學習。SPOC模式下軍事理論課教學打破行為主義提倡的“刺激—反應”過程,向建構主義學習理論的“同化”和“順應”過程轉(zhuǎn)變。其指導思想是將學生作為信息加工的主體,在指定的教學情境中,借助教師導學和學習伙伴的幫助,利用相應的學習材料完成自身知識體系建構?!巴笔菍⑿轮R整合到自身知識體系中,而“順應”就是當同化無法發(fā)生時,學生需要對自身知識體系進行重組和改造,以尋求進一步同化,學習即是在這兩種過程中不斷豐富和發(fā)展知識體系的過程。隨著信息技術的發(fā)展和現(xiàn)代教學理念的創(chuàng)新,SOPC模式既能作為一種新的教學模式和方法,幫助學生進行軍事理論知識和技能的學習和內(nèi)化;還能作為一種支持建構主義學習的認知工具,幫助學生主動構建自身知識體系,有效促進其認知發(fā)展。
傳統(tǒng)軍事理論課的師生教學角色涇渭分明,教師是教學主體,是知識的灌輸者,而學生是聽眾,是知識的被動接收者,如此角色定位不利于主動性學習和有意義學習的發(fā)生,不利于學生自身知識體系的建構。SPOC模式下師生教學角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn),學生轉(zhuǎn)變成學習的主體,而教師在學生學習中發(fā)揮著導學和助學作用。具體來講,教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者和引導者、學習資源的開發(fā)者和提供者、學生知識建構的幫助者和推進者。學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識認知和內(nèi)化的主體以及自身知識體系的建構者。SOPC模式下更加關心的是學生的學習,而并非教師的教學,在軍事理論課教學中也充分發(fā)揮學生的主體性,強調(diào)學生對整個教學過程的參與和互動。
目前高職院校軍事理論課的教學內(nèi)容多以校本資源為主,教師憑借多年的授課經(jīng)驗和積累的教學資源進行班級授課,而學生接觸的課程資源均來源于教師個人對課程的解讀,教學資源的質(zhì)量和及時更新難以得到保證。SPOC模式下軍事理論課教學資源的獲取應向名校、名師打造的MOOC優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)變,教學內(nèi)容來自于名校名師開發(fā)的軍事理論課教學視頻以及配套的教學PPT課件、演示動畫、電子圖集以及習題作業(yè)等。以第三方平臺為依托,獲取制作結構完整、形式豐富的優(yōu)質(zhì)軍事理論課資源,讓更多學生享有一流大學、一流課程的學習機會。目前國內(nèi)外有眾多在線學習平臺實現(xiàn)了軍事理論教學資源的共享,國外以Coursera、Udacity、Edx三大MOOC平臺為主,[3]國內(nèi)以中國大學MOOC、愛課程、智慧樹、職教云、泛雅平臺等為典型代表,它們以學生為中心,支持學分互認,提供優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容和有效教學模式為高職院校軍事理論課教學服務,助力培養(yǎng)更多具有開闊視野的高水平人才。
傳統(tǒng)的軍事理論課以實體課堂講授或者單純的依靠網(wǎng)絡學習平臺進行??傮w來說,線下課堂教學與線上平臺學習各有其優(yōu)勢,也都有其相應的弊端。線下教學弊端主要表現(xiàn)在教學資源質(zhì)量不高和師資不足上,線上學習缺乏教師的導學和幫助,學生學習的有效性和有序性難以得到保證。SPOC模式下軍事理論課教學采用的是線上平臺與線下實體課堂相結合的混合式教學模式。這種模式一是考慮到微課的教學應用以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計與實施;二是借鑒了“任務驅(qū)動、螺旋提升的三階段”混合教學模式,任務驅(qū)動貫穿于課前、課中、課后三個階段,學習策略和方式上考慮了自主探究、協(xié)作學習、小組討論等多種學習策略的混合。因此該模式下軍事理論課的教學可分三步進行:一是知識認知,在課前預習階段由學生依靠網(wǎng)絡平臺自主學習完成;二是知識內(nèi)化,在實體課堂中師生、生生討論以及進一步深入學習后完成;三是知識鞏固和提高,由教師提供復習材料以及利用線上拓展資源學習完成。
教學評價是推動教學改革的催化劑,傳統(tǒng)軍事理論課的教學評價以單一總結性評價為主,基本都以紙質(zhì)考題或者在線答題的形式檢測學生對于軍事理論知識和技能的掌握程度,考核分數(shù)即為該生的最終成績,如此評價體系片面且不科學,也缺乏教學過程的動態(tài)修改和完善。SOPC模式下的課程教學評價由單一性向過程性與總結性結合的多元評價轉(zhuǎn)變,注重教學過程中生成性數(shù)據(jù)的采集,并通過對過程性數(shù)據(jù)的分析,及時發(fā)現(xiàn)、修改和完善教學過程中的不足。主要表現(xiàn)在一方面通過采集學生在學習過程中的表現(xiàn)、取得成績以及態(tài)度和情感狀態(tài),幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題,從而調(diào)整其學習方法和調(diào)控學習過程;另一方面教師通過這些過程性數(shù)據(jù)及時發(fā)現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、教學模式以及教學媒體等方面存在的不足,以便對這些教學元素進行進一步混合和優(yōu)化。軍事理論課的過程性評價形式也是各式各樣,包括線上學習的小測試、課堂提問與討論的參與度、課后作業(yè)、平時測驗等。
高職院校現(xiàn)有的軍事理論課程缺乏內(nèi)涵建設,主要表現(xiàn)在思想認識和重視程度不夠、專職專業(yè)教師不足以及教學資源少且質(zhì)量不高?!陡叩葘W校軍事理論課程建設標準》中提到要強化課程教材編寫和加強MOOC、微課、精品課程的開發(fā)建設力度,并促使其實現(xiàn)最大化的應用和共享。SPOC模式下提供豐富的軍事理論課MOOC資源,它們均來自名校、名師組建的課程制作團隊,除了有系統(tǒng)完整的課程體系外,還有配套的微視頻、PPT課件、演示動畫和習題等教學資源,其中,教學微視頻錄制也是選派專業(yè)軍事理論課教師和選用合適的教學方式進行知識點講解,這為高職院校豐富軍事理論課校本資源和加強課程內(nèi)涵建設提供支撐。如何將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源融入到校本課程教學中,一是重構課程結構體系,結合MOOC課程結構,更新、優(yōu)化和整合現(xiàn)有的課程結構體系,滿足《普通高校軍事課教學大綱》36課時要求;[4]二是豐富課程教學資源,采用新建、現(xiàn)有資源重構或者直接引用三種方式將形式多樣的MOOC資源上傳到校內(nèi)網(wǎng)絡學習平臺,供學生隨時隨地利用終端設備進行學習;三是實現(xiàn)多樣化的教學方法,強化課前基于MOOC資源的自主學習、課中基于MOOC資源的輔助教學以及課后基于MOOC資源的鞏固學習和拓展學習。
高職院校軍事理論課單純依靠網(wǎng)絡平臺學習或者傳統(tǒng)課堂教學都難以滿足新時期課程教學目標的要求以及學生個性化學習的訴求。需充分利用混合式學習理論,輔以多樣化的教學載體,選擇更適合高職學生認知特點的教學方法,重塑立體化的軍事理論課教學體系。這種教學體系的重塑要充分考慮線上與線下學習的融合,虛擬環(huán)境與實體環(huán)境的融合以及教學方法和形式的融合。主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是線上虛擬環(huán)境的學習,充分利用網(wǎng)絡上豐富的MOOC教學資源體驗軍事理論知識和軍事實戰(zhàn)技能;利用MOOC平臺中的教學功能以及試題、答疑和測驗等模塊讓學生充分參與課程的自主學習,通過教學互動提高學習效果。此外,虛擬環(huán)境中還可以采用軍事電子競技的形式鍛煉學生的思維能力、反應能力以及培養(yǎng)團隊精神,在“實戰(zhàn)”中充分理解(軍事)裝備、團隊協(xié)作、戰(zhàn)略戰(zhàn)術、軍事心理的重要性,使得軍事理論知識和軍事技能得以客觀化應用。[5]二是線下實體環(huán)境的學習,可發(fā)生在課堂教學中、戶外環(huán)境中以及專題講座中,課堂教學是作為在線自主學習的補充,通過項目化學習、分組討論交流、探索解決問題以及典型案例教學等形式進一步深化軍事理論知識的認知和內(nèi)化;發(fā)生在戶外環(huán)境的軍事理論學習主要針對軍事技能訓練,如開展定向越野、素質(zhì)拓展等,可以有效提升學生的吃苦耐勞和奮勇爭先精神。專題講座是聘請知名軍事院?;蜍婈爩<覔沃髦v人,結合當前軍事熱點和前沿問題及其親身經(jīng)歷的事件,選擇合適的教學案例進行專題講解,一方面能極大地調(diào)動學生參與的積極性,產(chǎn)生較好的教學效果;另一方面可以作為軍事理論知識的補充,拓展軍事理論學習的知識面。因此,混合式模式下立體化教學體系本質(zhì)上是線上虛擬環(huán)境教學體系與線下實體環(huán)境教學體系的融合。
翻轉(zhuǎn)課堂是開展SPOC教學的重要組織形式。課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是學習時間、地點和學習內(nèi)容,而且是教育理念的翻轉(zhuǎn),將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下,軍事理論課教學需要充分利用網(wǎng)絡學習平臺和社會化軟件等認知工具將線上學習與線下學習融為一體,將課前、課中和課后融為一體。具體是軍事理論課知識的學習要求在課前由學生自主學習完成,教師在此階段需提供課程學習的教學微視頻及配套的PPT等資源供學生自主學習,并及時引導學生線上討論,進行自身知識結構體系的構建,而課堂內(nèi)的寶貴時間,更多的用于學生知識學習的查漏補缺、用于基于項目的深度學習以及軍事技能的訓練,此階段可以開展的教學組織形式也是靈活多樣的,如分組討論,戰(zhàn)例和案例教學,問題啟發(fā)等,鍛煉學生信息檢索、語言表達和團隊合作能力,[6]激發(fā)學生學習軍事理論知識的熱情和積極性。此外,SPOC平臺中豐富的教學案例還能為教師的講解提供材料支撐,教師也能根據(jù)學生的交流討論判斷學習質(zhì)量和效果,給予學生個性化的指導和幫助。在課后,學生基于SPOC平臺自主規(guī)劃學習內(nèi)容和學習節(jié)奏,以滿足個性化學習需要。翻轉(zhuǎn)課堂使得軍事理論課教學組織形式更加靈活、學生學習的主動性和參與度更強,顛覆了傳統(tǒng)軍事理論課堂教學結構與教學流程,由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
教與學過程的數(shù)據(jù)采集是進行形成性評價的基礎。SPOC模式下軍事理論課的教與學過程發(fā)生在課前、課中和課后,教學環(huán)境和認知工具的不同決定了教學數(shù)據(jù)采集的途徑和方法,尤其是客觀性數(shù)據(jù)或生成性數(shù)據(jù)的采集。根據(jù)教學中對象分類,可從教師教學、學生學習、環(huán)境和資源三個方面對軍事課教學過程的生成數(shù)據(jù)進行采集,并通過數(shù)據(jù)分析形成過程性評價,以便完善和優(yōu)化教學設計、教學資源、教學過程和教學策略等諸多教學元素。此外,SPOC模式下的軍事理論課教學是線上自主學習與線下實體環(huán)境相結合的方式,因此,過程性數(shù)據(jù)采集包含了線上和線下兩個維度,在教師教學方面主要采集的數(shù)據(jù)有引導學生參與線上和線下學習的方法、提供學習內(nèi)容的銜接程度、教學過程有效有序開展的協(xié)調(diào)能力以及學生對課程學習興趣的激發(fā)程度等;在學生學習方面主要從線上和線下的學習適應、學習態(tài)度以及學習效果三個方面進行考慮,主要采集的數(shù)據(jù)涉及線上自主學習的掌握情況、網(wǎng)絡和實體環(huán)境中參與互動交流的積極性以及資源學習的完成度和目標知識的掌握程度;在環(huán)境和資源方面主要考慮SPOC教學平臺和課程資源的建設情況,包括平臺的友好和易用程度、課程資源的組織方式和豐富性以及教學互動和教學統(tǒng)計分析所需要的技術服務等。通過對以上數(shù)據(jù)采集可以推動軍事理論課教學評價由關注結果向關注過程轉(zhuǎn)變,[7]由固定標準向重視個體對知識的獨特理解和運用轉(zhuǎn)變,由單一評價向多樣化評價轉(zhuǎn)變,突出學生對自身學習過程與結果的反思性評價。
[1] 藺玄晉, 尹建平. 普通高校軍事理論課程教學方法和教學手段研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版), 2017, 30 (8): 128-131.
[2] 魯偉. 論高等職業(yè)院校軍事課教學改革的實踐——以常州機電職業(yè)技術學院為例[J]. 黑龍江高教研究, 2010 (9): 60-62.
[3] 徐建軍, 周永衛(wèi). 軍事理論教學的“翻轉(zhuǎn)課堂”論[J]. 大學教育科學, 2016 (5): 52-56.
[4] 教育部, 中央軍委國防動員部. 普通高等學校軍事課教學大綱[Z]. 教體藝〔2019〕1號, 2019-01-18.
[5] 葉孫岳, 駱偉. 高職高專國防教育構建立體式教學體系的思考[J]. 中國職業(yè)技術教育, 2012 (29): 52-54.
[6] 楊凱, 戴謀元. “慕課”視域下軍事理論課教學研究[J]. 湖北科技學院學報, 2016, 36 (1): 87-89.
[7] 劉祖愛, 肖學祥. 課程體系: 大學教育創(chuàng)新的關鍵——以軍事理論課程體系的構建與內(nèi)容創(chuàng)新為例[J]. 湖南師范大學教育科學學報, 2015, 14 (5): 125-128.
Research on the Reform Strategy ofCourse in Higher Vocational College Based on SPOC Mode
Zhang Huainan
( Taizhou Polytechnic College, Taizhou 225300, Jiangsu ,China )
The SPOC model combines the teaching forms of the network platform and the physical environment, and can break the standardization and control of the single-line transmission classroom, which can effectively promote the innovation of theteaching mode in colleges. The paper firstly introduces the current situation and shortcomings ofcourses in higher vocational colleges from four aspects: appearance of curriculum teaching, singleness of teaching implementation, fossilization of teaching method and one-sidedness of teaching evaluation. Then it elaborates the innovation ofclass from aspects: learning theory, teaching role, teaching content, teaching mode and teaching evaluation. In the end, an in-depth study is discussed on the reforming path ofcourses under the SPOC mode by means of the high-quality resources to strengthen the connotation construction of the curriculum, reshape the three-dimensional teaching system with the hybrid mode, apply the inverted classroom to innovating the teaching organization form, and utilize the process data collection to improve the teaching.
SPOC mode; higher vocational colleges;courses; teaching reflection; implementation path
G712
A
1009-8429(2019)03-0025-06
2019-08-29
2018年江蘇省教育廳學生軍事訓練專項課題(蘇教體藝函〔2018〕24號)
張懷南(1989-),男,泰州職業(yè)技術學院學工處講師。