基于問題導(dǎo)向的初中物理學(xué)習(xí)活動設(shè)計探究
——以蘇科版初中物理“彈力”教學(xué)為例

胡 潤

(江蘇省蘇州市振華中學(xué)校 215000)

物理是一門自然學(xué)科，學(xué)科屬性決定了物理教學(xué)實施與其他學(xué)科相比具有一定的難度，這就需要我們借助具體的載體，有序、有效推動物理課堂教學(xué).問題是物理教學(xué)常見的抓手之一，但是不少物理教師在設(shè)計問題時，存在很大的隨意性，提問的問題數(shù)量較多，質(zhì)量不高，問題之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性.這就需要我們確立問題導(dǎo)向，進(jìn)一步優(yōu)化初中物理課堂問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展有效的學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮問題的驅(qū)動效應(yīng)，構(gòu)建高效問題課堂，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)活動的有效性.下面以蘇科版八年級物理“彈力”教學(xué)為例，簡要闡述基于問題導(dǎo)向的初中物理學(xué)習(xí)活動設(shè)計.

一、問題導(dǎo)入，激活學(xué)習(xí)活動興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，有效的導(dǎo)入設(shè)計不僅能夠自然地引出教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的目的性，而且也直接關(guān)系到學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的引發(fā).目前，不少教師能夠借助問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是問題設(shè)計較為簡單，問題呈現(xiàn)方式也非常直接，沒有達(dá)到預(yù)期的效果.我們要基于導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題設(shè)計存在的問題，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題設(shè)計，將問題與學(xué)生活動有機(jī)結(jié)合起來，從活動中生發(fā)問題.

“彈力”一課課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先組織學(xué)生進(jìn)行一項活動：學(xué)生兩人一組，互相扳手腕.在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，自然地引出問題：扳手腕過程中需要什么？學(xué)生異口同聲地說“用力”，在此基礎(chǔ)上，我又引發(fā)新的問題：生活中，還有哪些情況需要用力，請你舉出一些簡單明了的事例讓大家感受一下.

學(xué)生很快調(diào)動生活積累，援引生活中需要用力的例子.這一環(huán)節(jié)，由于將問題與活動有機(jī)結(jié)合起來，使課堂導(dǎo)入做到水到渠成，學(xué)生活動又有效激發(fā)了學(xué)生興趣.最后，又從課堂活動向課外人類活動延展，引導(dǎo)學(xué)生枚舉生活中用力的現(xiàn)象，使學(xué)生思維得到有效的擴(kuò)展，并調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，提高物理學(xué)習(xí)活動的有效性.

二、相機(jī)而問，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)活動

問題提出時機(jī)與問題產(chǎn)生的效果有關(guān)，物理教學(xué)中，如果我們能夠捕捉適切的時機(jī)，往往能夠收到事半功倍的效果.這就需要教師加強(qiáng)課堂觀察，將課堂預(yù)設(shè)與課堂自然生成有機(jī)結(jié)合，做到相機(jī)而動，從而使問題貼近學(xué)生學(xué)習(xí)活動，讓問題與學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出高度的黏合.

“彈力”一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)枚舉生活中用力的現(xiàn)象時，有一位同學(xué)舉出鼓掌的例子，我趁機(jī)而入：“一個巴掌拍不響”、“孤掌難鳴”說明了什么？這個問題的設(shè)計，正是根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動，捕捉時機(jī)，讓學(xué)生了解到力產(chǎn)生的條件是必須有兩個物體，再結(jié)合鼓掌例子自然地引出施力物和受力物，引導(dǎo)學(xué)生概括，最后總結(jié)，讓學(xué)生理解施加力的物體叫施力物，受到力的物體叫受力物.

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，將問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機(jī)結(jié)合起來，尊重課堂自然生成，讓學(xué)生親歷物理知識、物理概念形成的過程，加深了學(xué)生對力產(chǎn)生條件和施力物和受力物的理解，為后續(xù)學(xué)生活動進(jìn)行了有效的鋪墊.

三、問題引思，激發(fā)探究活動愿望

物理作為一門自然學(xué)科，物理知識的獲得與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，離不開探究活動.探究活動的開展往往需要問題驅(qū)動.這就需要我們設(shè)計問題時，要注重問題品質(zhì)，問題要有助于引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探究活動的愿望.

“彈力”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，我及時介入問題：同學(xué)們列舉了很多力的例子，老師有一個困惑，力，看不見，摸不著，我們怎樣才能感知力的存在呢？有沒有哪位同學(xué)為我們設(shè)計一個感知力存在的活動.很快，學(xué)生設(shè)計出手壓彈簧、手拉橡皮筋、手壓橡皮泥等活動方法.

這一環(huán)節(jié)，重構(gòu)了問題與活動呈現(xiàn)序列，不再是從活動引發(fā)問題，相反，借助老師的問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出檢視“力”存在的活動，有效激發(fā)了學(xué)生探究愿望，再通過學(xué)生探究活動，引發(fā)新的問題，推動課堂教學(xué)：物體受力后，有沒有發(fā)生變化，如果變化，為什么？不同物體受力后，變化是不是一樣？

學(xué)生很快圍繞問題再次開展學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)物體受力后形狀發(fā)生了變化，但是變化不一樣，一些物體受力后能夠自動恢復(fù)原狀，如彈簧，而一些物體不能恢復(fù)原狀，例如橡皮泥.在學(xué)生探究活動的基礎(chǔ)上，我引出彈力、形變、彈性形變、非彈性形變的概念.

四、問題碰撞，深化學(xué)生學(xué)習(xí)活動

學(xué)生學(xué)習(xí)活動要不斷推向深入，必須要利用問題引發(fā)學(xué)生思維碰撞，人為地制造學(xué)習(xí)“事件”，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷挫折、困頓等，從而激發(fā)學(xué)生物理認(rèn)知需求，將物理學(xué)習(xí)活動不斷推向深入，引領(lǐng)學(xué)生透過物理現(xiàn)象逐步抵達(dá)物理本質(zhì).

“彈力”在引入彈力、形變、彈性形變、非彈性形變概念的演示活動中，我有意識地制造了一個“事件”：手壓的氣球爆炸了！爆炸聲著實讓學(xué)生受到一定程度的震撼，看到學(xué)生注意力紛紛集中到爆炸的氣球上，我引出問題：氣球為什么之前沒有爆炸，之后卻爆炸了？同學(xué)們，你們演示一下，能不能告訴我答案.

通過活動事件，學(xué)生對形變、外力、彈力之間的關(guān)系獲得了直觀認(rèn)識：在一定限度內(nèi)，使物體發(fā)生彈性形變的外力越大，物體的形變程度就越大；物體彈性形變程度越大，產(chǎn)生的彈力越大.

活動事件自然地引發(fā)出問題，而且有效抓住學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)活動效能更高.

五、問題總結(jié)，積淀學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗

總結(jié)是提高學(xué)生物理思維嚴(yán)密性、構(gòu)建物理知識體系的重要環(huán)節(jié)，目前不少教師重視總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計，但是總結(jié)方式生硬.我們要充分利用問題的驅(qū)動與引領(lǐng)效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成問題中對本課所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生積淀學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的融會貫通.

“彈力”一課，我布置了一項問題作業(yè)：觀察彈簧測力計的結(jié)構(gòu)，并用一用，說出彈簧測力計的工作原理.

學(xué)生要完成這一問題，必須要細(xì)致觀察彈簧測力計結(jié)構(gòu)，并對本課所學(xué)知識進(jìn)行整合，測量練習(xí)，又幫助學(xué)生在活動中掌握彈簧測力計的使用方法，可謂一問多獲.

總之，初中物理活動設(shè)計我們要確立問題導(dǎo)向，以問題為抓手，不斷將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動推向深入，問題設(shè)計與學(xué)習(xí)活動設(shè)計要保持高度的粘合度，并且構(gòu)成問題鏈條，在問題生態(tài)中全面提升學(xué)生活動的有效性.