如何培養(yǎng)小學高年級學生的語文核心素養(yǎng)

文/肇慶市端城小學

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文課程不僅要培養(yǎng)學生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng),作為一線教師，我們應該立足課堂，通過“講練結合，以教導學”的課堂教學模式來夯實語文基礎知識,不斷豐富語言積累,教給學生學習方法。“講練結合，以教導學”并不是老師講解和學生書面練習的簡單機械的交替進行。教師必須在課堂上做到“精講”，學生必須做到“精練”，才能更好地體現(xiàn)課堂教學的效果。因而教師在問題的設計、習題的設計要有針對性、典型性。

一、識字教學重興趣培養(yǎng)、方法指導、與生活相聯(lián)系

識字是語文學習的基礎，是閱讀與寫作的根基。在識字方面，新課標對學生提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。眾所周知，小學低年級以識字教學為主，高年級以閱讀教學為主。雖然各年級教學的側(cè)重點不同，但對于高年級的學生，識字教學還是比較重要。我們培養(yǎng)學生良好的識字習慣，不能以死記硬背、多抄多寫為主要方法，應從興趣入手，使學生能做到愛學、樂學、輕松學。“興趣是最好的老師?！睂W生只有對事物產(chǎn)生興趣，才能有堅持下去的信念與動力。因而在課堂教學中，我注重對學生識字興趣的培養(yǎng)。在教學中營造寬松的學習氛圍，把識字融入到豐富的游戲活動中，充分調(diào)動學生的學習興趣，并設計有趣的識字習題讓學生鞏固，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。如教學《懷念母親》(六年級上冊)，我設計了以下題目：

你能猜出以下的字謎嗎？

1.小手執(zhí)大手。( 摯 )

2.山中兩大王，文人站中間。(斑 )

3.扁豆頭上一竹葉。( 篇 )

4.蒙古的月亮非常圓。( 朦 )

5.月旁一條龍，停在此山中。( 朧 )

6.河邊坐著一位妻子，正在掉眼淚。( 凄 )

7.向右邁出一步，向左翻開一頁。(頻)

8.將士戴著帽子去侵略其他國家。( 寢 )

通過此課堂練習，把枯燥無味的漢字變成有趣的字謎，給學生營造出寬松的識字氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。

識字教學應注重對學生的方法指導?！笆谥贼~不如授之以漁”。識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力。低年級的識字教學主要讓學生熟練掌握識字方法為主，高年級主要是促使學生能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質(zhì)量的提高。記得在教學《長城》(人教版四年級上冊)一課“峻”這個生字時，有一部分學生給“峻”組詞“英峻(俊)”，很明顯地把兩個字混淆了。為了讓學生加深印象并懂得區(qū)別，我設計了以下課堂練習：

比一比，再組詞。

峻( ) 俊( ) 竣( ) 駿( )

學生完成后，我采取了字理講解的方式對這幾個形近字進行了講解、分析。我借助《說文解字》的解釋與學生作分析：“峻，山之高大也”，“峻”可形容山的高大，“峻峭”“險峻”“崇山峻嶺”都跟山有關，所以是“山”字部；而“俊，材千人也?！奔床胖浅旱娜?，所以是單人旁，“英俊”是形容人的容貌；竣工的“竣”是事情完畢之意；“駿者，馬之良材也?！薄膀E”是良馬，所以是“馬”字部。讓學生了解了這些形近字的意思后，有效地引領學生從構字理據(jù)上去記憶，把這些生字掌握得更牢。

識字教學應與生活相聯(lián)系。我們要千方百計挖掘教育教學資源，創(chuàng)設活動情境，提供實踐的機會，讓學生在實踐操作中識字。如可讓學生把報頭、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”；在節(jié)日期間布置學生制作卡片寫祝福語互送，不認識的字可以問家長、老師、學生，邊問邊寫，易學易記；也可讓學生自行設計生字卡片等。生活中處處有語文，我們應使課堂教學生活化，促使學生養(yǎng)成留心記錄身邊的事物，在生活中養(yǎng)成自主識字的好習慣。如招牌、街道牌、各種包裝袋、隨處可見廣告等，都能成為學生生活識字的“寶庫”，家長可利用帶孩子上街、旅游的機會認識這些字，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情；老師可布置一定的課外閱讀量讓孩子通過閱讀識字……

二、閱讀教學重單元整合，感悟、積累與運用相結合

1.注重單元整合，把握閱讀方向

語文教材是以“主題單元”的形式來編排課文，每一個單元都有一個不同的主題。每個主題都蘊含著豐富的人文精神，對學生的人生觀與價值觀都產(chǎn)生著深遠的影響。每個單元學習前，都有一段“單元導語”，里面清晰地闡述了本單元學習的主題及學習的要求，對學生的課前預習起提綱挈領的作用。我們應教給學生預習的方法：在每單元學習之前，認真閱讀“單元導語”，帶著單元閱讀訓練重點預習這單元的課文。另外，單元閱讀注重整合性，以一篇或兩篇閱讀帶動整個單元教學。在學生整體感知后，會對單元整體形成了閱讀期待，增強了整體閱讀的意識和能力。教師在教學中引導學生掌握本單元整體所需學習的知識，同類型、同文體文章的學習方法及每篇文章獨有的特征，把講讀、自讀、練習、寫作、應用等環(huán)節(jié)有機靈活結合起來，形成一個不可分割的教學整體，這樣學生就能夠在學習中掌握并熟練運用文本閱讀的知識與基本方法。如人教版六年級上冊第五單元的學習主題是“走近魯迅”?！皢卧獙дZ”已明確告訴大家，學習本組課文應認真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；并繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法。因而在教學中，我讓學生讀完導語，帶著以下問題進行自學：

自學提示：

一、了解本單元的主題：

二、快速瀏覽本單元四篇課文，概括各篇課文的主要內(nèi)容。

三、《少年閏土》重點寫閏土告訴“我”哪四件希奇的事？你能寫出來嗎？_____、_____、_____、_____

四、《我的伯父魯迅先生》的內(nèi)容可概括為五個小標題：_____、_____、_____、_____、_____。

五、通過本單元學習，你知道有哪些人物的基本方法：_____、_____、_____、_____、_____、_____。

這樣的預習能讓學生在課前就有了對本單元學習的主題的整體認識，可以讓他們獨立、自主地學習，有效地理解課文，為我們提高課堂效率打下良好的基礎。

2.注重感悟、積累與運用相結合

《語文課程標準》指出：“在語文學習過程中，要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！蔽覀冊陂喿x教學過程中，要注重引導學生通過閱讀去感悟、積累與運用，以便更好地提升學生的閱讀能力。

感悟、積累、運用是一個循序漸進的過程。閱讀最基本的要求就是要引導學生感悟。感悟是指人們對特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體會。我們要學會讓學生在閱讀過程中情有所感，理有所悟。因而在教學中，每一篇課文都必須讓學生實實在在地通過初讀整體感知，再讀加深感受，精讀有所感悟這些環(huán)節(jié)，引導學生立足文本，在反復讀文本過程中，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，達到悟的境界。如教學《山中訪友》(人教版六年級上冊)一文時，引導學生抓住文中描寫作者到山中拜訪朋友的段落進行品讀，從中悟出作者與山中景物之間的濃厚情誼。我也設計了相應的課堂練習：

《山中訪友》主要描寫了作者到山中拜訪了( )、( )( )、( )、( )、( )、( )、( )( )、( )、( )、( )、( )等老朋友，表達了作者對大自然的( )之情。

只有不斷地讀，才能悟出作品的妙，體會到作者所表達的思想感情，才能激發(fā)出藏在學生內(nèi)心深處的小火花，才能不斷提高學生的閱讀感悟能力。

在感悟的基礎上，我們要引導學生加強語言積累。語文教材中選用的文章，都是經(jīng)過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。如在教學六年級上冊課文《山雨》時，許多學生沒有親眼看到過山下雨的情景，因此教學時我讓學生反復誦讀，要求學生在熟讀的基礎上把雨中、雨后的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢走進作者的內(nèi)心世界，對山雨的韻味及作者的感情有了更深刻的理解。學生的語文素養(yǎng)也得到了提高。

積累的最終目的是運用。教學過程中，我們要充分指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。加強運用的訓練，可以有機地進行句段及篇章結構方面的說寫訓練。比如，學了《山中訪友》一課，可以引導學生進行仿寫：

請你仿照以下句子，試著寫一寫！

你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

你好，芬芳的落花！

你好，路旁的石頭！

你好，__________！

只有平時課堂上落實運用訓練，學生作文中，才能“下筆如有神”。

課堂上通過感悟、積累與運用相結合，讓學生扎扎實實地學語文，不斷提高語文學習能力，不斷豐富語文素養(yǎng)。