思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)課中的應(yīng)用探微

劉奇兒

(浙江省寧波市北侖區(qū)蘆瀆中學(xué) 315809)

思維導(dǎo)圖即以一個單詞為核心并向外輻射后和其他單詞相連接的圖示，也借助圖片和文字將關(guān)鍵詞、顏色、圖片等構(gòu)建成記憶鏈接，在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生左右腦技能和潛在記憶規(guī)律，提高個體創(chuàng)造和思維能力.初中科學(xué)是一門知識體系較為復(fù)雜的學(xué)科，在該學(xué)科應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效解決課堂教學(xué)中存在的問題，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，提高科學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標.

一、在初中科學(xué)備課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中科學(xué)教師運用思維導(dǎo)圖備課時需要根據(jù)課程變化變化更新備課情況，避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)重復(fù)和無效現(xiàn)象.和傳統(tǒng)教案相比，思維導(dǎo)圖教案可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，最大限度活躍思維，教學(xué)氛圍靈活生動，改變傳統(tǒng)單一沉悶課堂氣氛，有利于教師開展教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí).再加上科學(xué)科學(xué)比其他課程有著較強的綜合性，學(xué)生完整掌握全部知識有一定難度，如果科學(xué)教師運用思維導(dǎo)圖備課，那么就可建立完整教學(xué)知識框架，便于教師和學(xué)生溝通交流，一定程度也有利于教師控制課堂教學(xué)進度，提高科學(xué)教學(xué)效率.

二、在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，可以促使學(xué)生整合新舊知識并構(gòu)建系統(tǒng)性知識網(wǎng)絡(luò)，從整體角度把握知識，甚至還可作為一種認知策略提高學(xué)生自我反思和自學(xué)能力.在實際操作中運用思維導(dǎo)圖可借助頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入，并將學(xué)生分為若干小組討論和討論問題，但每個小組對問題有不同想法，此時則通過協(xié)商共建思維導(dǎo)圖，完善和擴展各自認知，課堂教學(xué)結(jié)束后運用思維導(dǎo)圖總結(jié)所學(xué)內(nèi)容.以“傳染病”一課為例，首先導(dǎo)入課題：“傳染病怎樣傳播？”之后選派一名學(xué)生走出座位任意挑選一名對象握手并記錄其姓名，該活動一共三輪，第一輪為班里每一位同學(xué)都必須和另外兩個人握手并記錄姓名，第二輪，再與另外兩個人握手并記錄姓名，第三輪為再與另外兩個人握手并記錄姓名.教師在學(xué)生完成活動后出示提前制作的ppt內(nèi)容，即：假設(shè)你得了一種可以通過握手傳染的疾病，每一位和你握手的人都會感染這種疾病，計算有多少人會被你傳染？該教學(xué)過程讓學(xué)生體驗傳染病傳播速度之快.其次引入“人類傳染病史”課題，學(xué)生展示課前收集的資料，古埃及木乃伊，古羅馬黑死病等，教師提問：“傳染病有這么快的傳播速度，有和危害？”，通過引導(dǎo)學(xué)生分析資料了解傳染病有較大的危害并激發(fā)學(xué)生探究傳染病興趣.第三開展頭腦風(fēng)暴，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖表示想了解的知識，教師提問：“既然傳染病有這么快的傳播速度且危害較大，應(yīng)學(xué)會保護自己，了解有關(guān)傳染病知識，那對于傳染病大家想了解哪方面知識？”.該教學(xué)步驟目的在于對學(xué)生發(fā)散性思維進行培養(yǎng)并練習(xí)運用思維導(dǎo)圖.以“傳染病”作為導(dǎo)圖中心詞并展開聯(lián)想，由此想象到傳染病癥狀、傳播途徑等關(guān)鍵詞，之后在黑板上形成簡單的思維導(dǎo)圖.第四在講解傳染病傳播途徑時，先運用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放傳染病四種傳播途徑，便于學(xué)生理解.為了強化學(xué)生認知，可以選擇全球較為關(guān)注的傳染病之一“甲流”作為案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身并加強防御.第五完善總結(jié)思維導(dǎo)圖，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，一邊填完成頭腦風(fēng)暴所制作的思維導(dǎo)圖，可以起到良好的教學(xué)效果.

三、在初中科學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

科學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，對學(xué)習(xí)的邏輯性、系統(tǒng)性、發(fā)散性有著較高的要求.雖然在教材編排方面運用可其他學(xué)科相同的形式，然而大部分學(xué)生仍然感覺到科學(xué)知識復(fù)雜零散，好似缺少連接各個知識點的線.如果教師在復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生小組合作并將知識概念制作成思維導(dǎo)圖，那么就可形成層次化知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生理清新舊知識關(guān)系，還便于學(xué)生從復(fù)雜繁瑣的知識信息中查漏補缺.在復(fù)習(xí)“探索酸的性質(zhì)”一課時，則運用思維導(dǎo)圖為學(xué)生介紹硝酸、硫酸、鹽酸等酸溶液，并為學(xué)生詳細介紹上述三種酸溶液在日常生活中的應(yīng)用，目的在于可以促使學(xué)生清晰且直觀地認識酸的性質(zhì).介紹鹽酸知識時，教師提到人類的胃進行消化食物運動時則會分泌胃酸，如果胃酸分泌過多則需要口服胃舒平藥物加以緩解，通過引出和學(xué)生現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系的案例可以較好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性并引發(fā)其對其這一現(xiàn)象深入思考.教師待學(xué)生思考之后則通過實驗設(shè)計解釋硫酸性質(zhì)，同樣列舉現(xiàn)實生活中常見“酸雨”，詳細闡述酸雨成分會影響和破壞水體和建筑物，為了加深學(xué)生對所學(xué)知識印象，必要時還可帶領(lǐng)學(xué)生開展試驗，即將稀硫酸和小石子加入試管當中，通過讓學(xué)生觀察試驗現(xiàn)象引發(fā)思考和得出結(jié)論，由此一來，學(xué)生可以對酸的性質(zhì)有著更為深刻的記憶，并樹立保護大氣和保護環(huán)境意識.

總而言之，隨著經(jīng)濟水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大變化，其中思維導(dǎo)圖就是教育改革背景下的教學(xué)方法，在于調(diào)動學(xué)生參與初中科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，增強創(chuàng)新意識和能力.科學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況和科學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理挑選思維導(dǎo)圖類型，選出符合學(xué)生思維方式和記憶規(guī)律的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，進一步促進學(xué)生全面發(fā)展.