基于發(fā)散性思維的中學生物課堂教學研究
———以一堂辯論課為例

任 娜 朱素琴

(新疆維吾爾族自治區(qū)喀什大學 844008)

實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,是當前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻的變革.素質(zhì)教育注重開發(fā)個人的智慧潛能和形成人的健全個性,個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的發(fā)展.而在創(chuàng)造思維運動過程中起主導(dǎo)作用的就是發(fā)散性思維.近年來,高考和中考中生物開放性試題不斷出現(xiàn),并有穩(wěn)步上升趨勢,這類題型知識面廣、綜合性強，有利于考查學生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，也要求人們從不同角度、不同層次不同側(cè)面來思考問題,對問題的認識更真實、更深刻更全面.這一變化對學生的思維能力提出了更高要求,要求學生打破傳統(tǒng)的一貫的思維定勢,辨證地回答問題.因此,在中學生物學教學中應(yīng)著力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力.中學生物教師應(yīng)依托日常的課堂教學、生物實驗以及課后作業(yè)等多個平臺，有意識地引導(dǎo)學生提出新穎的問題，逐步改變他們思考問題的方式，誘導(dǎo)他們提出別出心裁的解決辦法.利用分合法結(jié)合辯論會的形式在生物學課堂教學中進行可以讓學生關(guān)注身邊原本熟悉的事物，引發(fā)學生思考，拓寬學生的知識面，從而提高學生的創(chuàng)新能力.

教學設(shè)計案例如下.

一、教學背景及意義分析

就讀于南通市啟秀中學的初一年級學生，蘇教版七年級上冊《生物學》已經(jīng)上到一半.筆者在授課過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生的生物知識面已經(jīng)較為廣泛，并且對生物表現(xiàn)出了興趣.為了更好的提高學生對于生物學的興趣，提高其發(fā)散性思維，筆者進行了定期的辯論會形式的課堂教學.

二、教學內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容以學生已掌握知識為主，以及適當?shù)闹R面的擴充，引導(dǎo)學生展開發(fā)散性的辯論.

三、教學過程設(shè)計

1.準備工作

本次課的預(yù)備知識( 提前一至兩節(jié)課告訴學生，思考辯論會題目)

(1)請同學們思考對于生物感興趣的問題，并適當引導(dǎo).

(2)請同學們舉手發(fā)言自己感興趣的題目，教師記錄在黑板上，5、6個即可，然后從中請同學們舉手投票最感興趣的題目進行辯論(題目往往是學生感興趣的話題，可能是貼近生活的，也可能比較奇怪，要靠教師進行引導(dǎo)篩選出合適的題目).選擇好題目后可讓學生回家查閱相關(guān)資料，下一節(jié)課再正式進行辯論會.

(3)調(diào)動學生積極性，說明辯論會的流程.講好課堂紀律的問題，規(guī)定發(fā)言要舉手，并且在教師示意下才能發(fā)言.

(4)在初中課堂模擬辯論會，不需要嚴格按照辯論會的全部格式，筆者采用陳詞階段與自由發(fā)言兩個階段，并由教師擔任主持人.

2.課堂進行過程

(1)請同學們舉手選擇正反方，注意兩方應(yīng)陳詞階段請雙方依次發(fā)言，并將雙方的有理論據(jù)記錄在黑板上.

(2)陳詞階段結(jié)束后，進行自由發(fā)言階段，正反方可在教師示意下進行自由發(fā)言，進行針對于觀點的辯論.

(3)結(jié)束后，由教師酌情進行點評.

四、課堂實際情況記錄

第一節(jié)課學生提問了以下問題：1.我們?yōu)槭裁磿L白頭發(fā);2.沒有消費者世界可以正常運轉(zhuǎn)嗎;3.顏色艷麗的蘑菇是否有毒;4.老虎，獅子能不能吃草;5.狗能不能吃鹽;6.變色龍在玻璃上什么顏色.

通過學生的舉手表決，選擇了第4個題目，讓學生為下一節(jié)課辯論做準備.

首先設(shè)置好正反方，即正方觀點為能吃草，反方觀點為不能吃草，教師在這節(jié)課中只充當引導(dǎo)與維護秩序的作用.

通過陳詞階段雙方同學提出以下有理論據(jù)：

正方辯詞：1.人為強迫塞進去;2.圣經(jīng)中所說，老虎原本是吃草的;3.大熊貓進化后吃竹子;4.老虎需要維生素;5.老虎想吃的時候是愿意的.

反方辯詞：1.老虎的牙齒無法咀嚼;2.老虎的DNA決定了他的習性不能吃草;3.人類在動物園中只投喂肉類而沒有草;4.老虎的腸胃無法消化植物;5.草原上餓死的獅子和老虎.

通過自由辯論階段，正方以較大優(yōu)勢勝出.

五、課堂總結(jié)

本堂課中，學生不僅提到了遺傳，甚至提到了熊貓原本是吃肉的，后來改成吃竹子的論點(當然，熊貓是熊科，并不是貓科).鞠同學的精彩辯論也讓大家為之驚嘆，提出老虎不吃青菜的話，維生素從何而來？引起全班同學不約而同的掌聲(很多動物并不需要蔬菜水果來提供，只是我們?nèi)祟惔_實不能自身合成維生素，此時飲食營養(yǎng)這章還未講到).俞同學也表現(xiàn)的相當不錯，在面臨幾乎全是正方的同學壓力下，堅持自己的想法，敢于說不(雖然論據(jù)里也有明顯缺陷，有些論據(jù)站不住腳，比如他的很多都是在動物園里觀察的個案情況，但仍然十分出彩).另外顧同學在總結(jié)方面顯現(xiàn)出了極強的語言邏輯思維.辯論過程中也感受到了其他同學的熱情，相當一部分同學都積極發(fā)言并且提出很多相關(guān)知識，讓筆者看到了初一學生思維的發(fā)散以及知識儲備.

六、教學反思

美國著名的教育心理學家布魯納說過：“追求優(yōu)異的成績不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關(guān)系.”著名心理學家皮亞杰曾指出 “所有智力方面的工作都要依賴于興趣.”心理學研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向. 興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉，還對學生的智力起著促進作用，是開發(fā)智力的鑰匙.可見，只有激發(fā)學生的興趣，才能讓學生成為學習的主體，從而讓教與學達到最好效果.辯論會作為一種自由發(fā)表言論的交流形式是可以應(yīng)用于初中生物課堂的.在這樣的以學生為主體的課堂環(huán)境中，可以調(diào)動學生的積極性，產(chǎn)生對生物學的興趣，并有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在課程進度進行的同時，適當定期舉行課堂辯論會是有利于學生發(fā)展的.但應(yīng)當注意的是紀律問題，教師要注意對一些可能產(chǎn)生的問題做好應(yīng)對措施.很多學生在對待問題時，存在著思維的惰性，這就要求教師進行引導(dǎo)，調(diào)動他們的主觀能動性，從而找到解決問題的可能的方案.筆者認為辯論會從學生熟悉的事物，感興趣的問題入手，不追求唯一的結(jié)果，不僅有利于對學生辯證性思維的培養(yǎng)，還能使他們繼續(xù)保持對生物學知識的興趣.筆者在今后的教學中，也會繼續(xù)記錄同學的課堂表現(xiàn)，不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試探索出更好的教學方法.

總之，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的研究仍在進行中，國內(nèi)外的學者也在不斷探求相關(guān)的教學策略和教學模式，新的方式還有待于廣泛試用論證.培養(yǎng)學生發(fā)散性思維是一個漫長的過程，還需要在長期的教學實踐中不斷探索.