體現(xiàn)公共圖書館社會(huì)教育職能的“浦江學(xué)堂”

陶 敏

(上海浦東圖書館，上海 201204)

在信息化時(shí)代的今天，公共圖書館作為一個(gè)“沒有圍墻的大學(xué)”，其社會(huì)教育功能將越來(lái)越凸顯出來(lái)。1975年國(guó)際圖聯(lián)明確提出“保存人類文化遺產(chǎn)，開展社會(huì)教育、傳遞科學(xué)情報(bào)、開發(fā)智力資源”[1]，是公共圖書館的四大社會(huì)職能。2018年元月頒布并實(shí)施的《中華人民共和國(guó)公共圖書館法》，也將公共圖書館定義為面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放、收集、整理、保存文獻(xiàn)信息并提供查詢、借閱及相關(guān)服務(wù)，開展社會(huì)教育的公共文化設(shè)施[2]。因此，本文即以上海浦東圖書館開展“浦江學(xué)堂”公益國(guó)學(xué)班項(xiàng)目的背景、具體實(shí)施方法及取得的成效為例，來(lái)深入探討公共圖書館開展社會(huì)教育的形式以及取得的社會(huì)效益。

1 全媒體時(shí)代下的公共圖書館社會(huì)教育職能

公共圖書館作為保存文化、傳承文明的知識(shí)服務(wù)機(jī)構(gòu)，是社會(huì)公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，在承擔(dān)社會(huì)教育職能上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：首先，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)模式。公共圖書館的性質(zhì)是提供平等、免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，通過舉辦講座、展覽、讀書活動(dòng)等各種活動(dòng)形式，引導(dǎo)讀者讀好書，好讀書，成為市民終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、讀者的第二起居室；其次，豐富的資源服務(wù)。公共圖書館有著豐富的、系統(tǒng)的、完整的文獻(xiàn)資源，在進(jìn)入信息化時(shí)代的今天，包括紙本文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)、聲像文獻(xiàn)在內(nèi)的文獻(xiàn)資源，內(nèi)容涵蓋各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，也滿足不同年齡階層及學(xué)習(xí)背景的讀者的需求；再次，完善的服務(wù)體系。公共圖書館服務(wù)體系建設(shè)日漸完善，以浦東圖書館為例，建立三級(jí)+多元化的總分館服務(wù)模式，三級(jí)建設(shè)為區(qū)級(jí)圖書館、街鎮(zhèn)圖書館、社區(qū)(農(nóng)家書屋、延伸服務(wù)點(diǎn))的層級(jí)制，加上不同行業(yè)如行業(yè)分館、部隊(duì)、金融機(jī)構(gòu)等組成的，多元化則體現(xiàn)在服務(wù)合作模式和開展讀書活動(dòng)上[3]；最后，獨(dú)特的品牌效應(yīng)。公共圖書館提供全年無(wú)休、免費(fèi)均等的優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)和功能齊全的自修區(qū)域等特色服務(wù)，已成為公眾習(xí)慣并能接受的一個(gè)品牌。

社會(huì)教育作為公共圖書館承擔(dān)的職能之一，如何發(fā)揮其職能呢？習(xí)近平同志在中央黨校80周年校慶時(shí)指出：中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種精華，對(duì)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很有益處[4]。浦東圖書館張偉館長(zhǎng)認(rèn)為圖書館幫助社會(huì)建構(gòu)精神空間，主要是通過引導(dǎo)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)[5]。由此，公共圖書館在構(gòu)建閱讀空間、實(shí)踐社會(huì)教育職能時(shí)，就不僅僅是提供全面、多類型的資源服務(wù)，更要在開展各類講座、展覽、讀書活動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘傳統(tǒng)經(jīng)典教育的內(nèi)涵，并形成行之有效的活動(dòng)案例。浦東圖書館“浦江學(xué)堂”公益國(guó)學(xué)班就是在這一背景下孕育而生的。

2 社會(huì)教育在浦東圖書館“浦江學(xué)堂”國(guó)學(xué)案例中的實(shí)踐

浦東圖書館新館(以下簡(jiǎn)稱我館)2010年正式開館，館舍面積從1萬(wàn)平方米增加到現(xiàn)在的6萬(wàn)平方米，浦東圖書館以“以人為本，文化立館，將浦東圖書館辦成讀者和館員的精神家園”的辦館理念，堅(jiān)持公益性、大眾化、無(wú)門檻，讓公眾盡享讀書的權(quán)利、平等地利用圖書館的服務(wù)宗旨。浦東圖書館以傳統(tǒng)文化教育為抓手，讓廣大讀者享受國(guó)學(xué)文化教育。

自2011年開始，浦東圖書館與鮑鵬山教授合作開展“諸子百家”“中國(guó)文學(xué)之旅”傳統(tǒng)文化系列講座。鮑教授認(rèn)為，中國(guó)的傳統(tǒng)文化體現(xiàn)了一個(gè)民族的“核心價(jià)值觀”，強(qiáng)調(diào)如何修德和做人。他在“孔子的教育”專題講座中提出，文化原典同時(shí)也是一個(gè)文化體系，它不僅給你知識(shí)，給你價(jià)值觀，同時(shí)讓你認(rèn)同文化[6]。本著這一初心，又加上前期合作的基礎(chǔ)，2013年鮑教授繼續(xù)深化與浦東圖書館合作，提出與本館閱讀推廣中心合力推出公益國(guó)學(xué)班“浦江學(xué)堂”，此項(xiàng)目是針對(duì)青少年進(jìn)行完整的系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化經(jīng)典教育。

經(jīng)過多年來(lái)的合作，“浦江學(xué)堂”目前已成為浦東圖書館重點(diǎn)品牌活動(dòng)，也是致力于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)圖書館社會(huì)教育職能的課程化實(shí)施的有利探索。

2.1 活動(dòng)項(xiàng)目特色

2.1.1 依托創(chuàng)辦人，構(gòu)建經(jīng)典閱讀課程體系

在“浦江學(xué)堂”創(chuàng)辦初期，浦東圖書館的閱讀推廣中心團(tuán)隊(duì)和鮑教授團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了探討和研究，以傳統(tǒng)文化中原典為教材，針對(duì)二到三年級(jí)的小學(xué)生，以小班化系統(tǒng)化形式，分5年對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。前三年為養(yǎng)正階段，養(yǎng)品行之正，因此課程內(nèi)容是“四書”(《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》)；后兩年為培大階段，培養(yǎng)大格局、大眼界、大胸襟氣度，課程內(nèi)容是《道德經(jīng)》《莊子》《壇經(jīng)》。通過完整的學(xué)習(xí)使青少年的整體修養(yǎng)和心智成長(zhǎng)得到提升，增進(jìn)民族認(rèn)同和文化自信。

與此同時(shí)，還根據(jù)學(xué)科的要求共同制定了“浦江學(xué)堂”實(shí)施細(xì)則，如辦學(xué)理念、宗旨、學(xué)制及教學(xué)目標(biāo)等，確定每一期班級(jí)的命名以為“克明俊德，知行合一”進(jìn)行排序，最終形成較完善的教學(xué)及評(píng)估體系。此項(xiàng)目在實(shí)踐中不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，形成可以復(fù)制能推廣的圖書館讀書活動(dòng)模式，成為浦東圖書館讀書活動(dòng)課程化實(shí)施的實(shí)踐案例。

2.1.2 嚴(yán)格準(zhǔn)入制，打造課程立體化模式

浦東圖書館作為“浦江學(xué)堂”的起點(diǎn)，具有試驗(yàn)田、示范地的意義，為了實(shí)施精品化教學(xué)，計(jì)劃每一期招收30名二至三年級(jí)的學(xué)生，利用每周半天、全年約50次課的時(shí)間，進(jìn)行系統(tǒng)、完整的傳統(tǒng)文化教育。每一期學(xué)員都通過公開報(bào)名形式向社會(huì)和學(xué)校進(jìn)行招生，委托第三方專業(yè)老師進(jìn)行面試，面試內(nèi)容主要是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和家長(zhǎng)對(duì)浦江學(xué)堂教育理念的認(rèn)同度，以四比一的比例進(jìn)行擇優(yōu)錄取。

對(duì)經(jīng)典閱讀進(jìn)行課程化實(shí)施，需要優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。在鮑教授的指導(dǎo)和影響下，通過公開招募的形式，吸引了一批有志于國(guó)學(xué)研究、國(guó)學(xué)教育的大學(xué)教授以及文學(xué)博士加入。我館和鮑鵬山教授團(tuán)隊(duì)建立教師培訓(xùn)機(jī)制，通過集體備課、評(píng)課等多種教學(xué)指導(dǎo)形式，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)任務(wù)。面向?qū)W生系統(tǒng)地講授傳統(tǒng)文化經(jīng)典，每節(jié)課都做到對(duì)所學(xué)章節(jié)的讀、背、誦、理解，并需學(xué)生完成課后的抄寫。這不僅要求教師團(tuán)隊(duì)有深厚的國(guó)學(xué)文化底蘊(yùn)，還需要講課形式靈活新穎，因此每個(gè)任課老師都建立自己獨(dú)特的授課形式及管理框架，按時(shí)完成傳統(tǒng)文化的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生既增長(zhǎng)了歷史文化知識(shí)，又培養(yǎng)了是非觀念、君子品行。學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)歡迎，這是圖書館對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典進(jìn)行課程化實(shí)施模式的最好肯定。

為增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知，“浦江學(xué)堂”開展了系列游學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。如在每一年《論語(yǔ)》課程學(xué)完之后，組織學(xué)員和家長(zhǎng)開展“曲阜祭孔”游學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。此次活動(dòng)與曲阜文物局舉辦的參加“背《論語(yǔ)》免費(fèi)游三孔(孔廟、孔府、孔林)”活動(dòng)相結(jié)合，以在孔廟舉行“祭孔大典”為核心內(nèi)容，通過參加曲阜明故城開城儀式、體驗(yàn)禮樂文化和孝親文化、學(xué)習(xí)琴棋書茶，瞻覽位于“亞圣”孟子故里鄒城的孟廟、孟府等系列活動(dòng)為輔翼，使實(shí)踐與書本所寫結(jié)合，將課程打造成為立體化學(xué)習(xí)模式，增添了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的直接認(rèn)識(shí)，此一活動(dòng)已納入“浦江學(xué)堂”學(xué)習(xí)體系中，成功舉辦了五年，得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可和喜愛。

2.1.3 成立家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)自主管理模式

“浦江學(xué)堂”公益國(guó)學(xué)班活動(dòng)是浦東圖書館的重點(diǎn)品牌讀書活動(dòng)，由本館閱讀推廣中心負(fù)責(zé)活動(dòng)的總體策劃、方案實(shí)施及大型活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)，作為長(zhǎng)期活動(dòng)，館員需要參與到活動(dòng)的具體實(shí)施中，既要完成本職工作還需兼顧活動(dòng)的具體實(shí)施，就存在著人員時(shí)間安排有沖突的矛盾，為化解館員的時(shí)間精力不夠的矛盾，需要依托志愿者進(jìn)行管理和維護(hù)。在“人人做公益”的良性循環(huán)模式下，學(xué)生家長(zhǎng)成為浦江學(xué)堂最好的配合者，有效地?fù)?dān)當(dāng)起班級(jí)的組織管理責(zé)任。

每期在開班初期，通過自主報(bào)名的方式，建立家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)，結(jié)合家長(zhǎng)的自身特點(diǎn)及所長(zhǎng)，組建成立家委會(huì)，由他們來(lái)完成建立微信群，以此作為家長(zhǎng)間的聯(lián)系的紐帶、發(fā)布各種學(xué)習(xí)信息及各類活動(dòng)的相關(guān)信息、學(xué)生簽到和作業(yè)情況的反饋等，志愿者同時(shí)還負(fù)責(zé)集體活動(dòng)的策劃，以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，如通過游學(xué)形式，實(shí)地參觀孔廟、孔林、孔府等。這樣既能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解課程的進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子們的共同閱讀經(jīng)典、共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

2.2 案例成效

“浦江學(xué)堂”公益國(guó)學(xué)班活動(dòng)，以其專業(yè)性、公益性，以及符合社會(huì)需求、時(shí)代主題的切合性等方面，已經(jīng)成為具有良好成長(zhǎng)空間的圖書館品牌活動(dòng)，也是圖書館社會(huì)教育活動(dòng)職能的一種體現(xiàn)。在項(xiàng)目實(shí)施的6年中，不僅所有參與的學(xué)生都完成了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還培訓(xùn)了一批有志于傳統(tǒng)文化教學(xué)的教師，形成可復(fù)制可推廣圖書館社會(huì)教育實(shí)踐模式，由此，以點(diǎn)帶面，由浦東圖書館向外輻射延伸，在全市及國(guó)內(nèi)部分省市進(jìn)行推廣，2013年至今，在上海各區(qū)縣、武漢、合肥、常熟等地已開設(shè)100個(gè)班級(jí)，3000多名學(xué)生在此項(xiàng)目模式中接受系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

“浦江學(xué)堂”在全媒體時(shí)代下開展對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行教育和推廣做出了嘗試和探索，獲得了各界的認(rèn)可，取得了成效。在2015年，此項(xiàng)目在上海市委宣傳部發(fā)起的“群眾最喜愛的社會(huì)主義核心價(jià)值觀項(xiàng)目”評(píng)選中獲第一名；2016年，在上海市委宣傳部、市文明辦舉辦的“上海市培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀工作現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”上，作為唯一單項(xiàng)項(xiàng)目向全市推介；2017年2月，獲得2016年上海市民文化節(jié)“百個(gè)優(yōu)秀閱讀推廣組織”稱號(hào)。

2.2.1 成熟的課程培訓(xùn)用書

“浦江學(xué)堂”經(jīng)過實(shí)踐，首先建構(gòu)了完整的“浦江學(xué)堂”教材體系，每期在完成正常教學(xué)任務(wù)之際，我們會(huì)組織由老師和志愿者組成的骨干團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)研討工作，現(xiàn)已完成了《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》《道德經(jīng)》《莊子(內(nèi)七篇)》等教材的編制，這些教材都已成為比較成熟的“浦江學(xué)堂”教師培訓(xùn)用書。

2.2.2 完善的教師培訓(xùn)機(jī)制

建立完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，浦東圖書館定期組織教師進(jìn)行教學(xué)研究，每年對(duì)應(yīng)聘教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，經(jīng)培訓(xùn)后對(duì)師資進(jìn)行選拔，擇優(yōu)錄取，這樣既確保了學(xué)堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)社會(huì)進(jìn)行回饋，為社會(huì)培養(yǎng)儲(chǔ)備了一批善于講授國(guó)學(xué)，善于弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的師資力量。于2016年起先后與復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院以及開放大學(xué)合作，成為了這兩所院校的文學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地。

2.2.3 優(yōu)秀的文化傳播范本

接力公益力量，反饋社會(huì)，積極開展了“小手牽大手”活動(dòng)，2017年12月“浦江學(xué)堂”成立由學(xué)生和家長(zhǎng)志愿者組成的百人國(guó)學(xué)故事團(tuán)，走向社區(qū)，走進(jìn)學(xué)校，宣傳傳統(tǒng)美德，接力公益力量，向社會(huì)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也能帶動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)文化，并把這種學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)文化的力量輻射到各個(gè)社區(qū)。現(xiàn)在“浦江學(xué)堂”的班級(jí)在上海已經(jīng)遍布浦東、黃浦、徐匯、閔行、寶山、嘉定、普陀、金山、松江等諸多地區(qū)，隨著學(xué)生和家長(zhǎng)的共同參與，與學(xué)校、街鎮(zhèn)、社區(qū)之間傳統(tǒng)文化活動(dòng)的傳遞，促進(jìn)了城市市民文明修身事業(yè)的發(fā)展。

3 浦東圖書館通過“浦江學(xué)堂”實(shí)施社會(huì)教育職能的思考

3.1 政府認(rèn)同，是公共圖書館實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育職能的有力支持

浦東圖書館“浦江學(xué)堂”活動(dòng)打造的是小班化精品化特色，每年每班招收30個(gè)二、三年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育，突出的是傳統(tǒng)經(jīng)典傳授的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)制是“3+2+N”，這與公共圖書館提供平等、免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)的性質(zhì)看起來(lái)相矛盾，但浦江學(xué)堂建構(gòu)的是知識(shí)體系、價(jià)值體系和文化體系，鮑鵬山教授接受光明日?qǐng)?bào)采訪時(shí)說，浦江學(xué)堂是“小學(xué)堂，大格局”[7]，作為上海市“市民修身行動(dòng)”的特色項(xiàng)目，此項(xiàng)目產(chǎn)生的社會(huì)效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于項(xiàng)目本身，因此“浦江學(xué)堂”要得以發(fā)展，不僅需要國(guó)家在經(jīng)費(fèi)上進(jìn)行相應(yīng)的支持，還需要有優(yōu)惠的政策進(jìn)行保障。

3.2 制度保障，是公共圖書館實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育職能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

浦東圖書館“浦江學(xué)堂”公益國(guó)學(xué)班得以實(shí)施和推廣，不僅體現(xiàn)在項(xiàng)目本身，也離不開制度的保障。從開始計(jì)劃的制定，到方案的落實(shí)、經(jīng)費(fèi)的使用，都有相應(yīng)的制度做支撐，在管理上實(shí)行的是三級(jí)管理模式，即整體管理、班主任管理、家委會(huì)管理；以及在與鮑鵬山團(tuán)隊(duì)合作方式以合作協(xié)議的方式明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，確立所遵循的規(guī)則等，并在活動(dòng)實(shí)施中不斷補(bǔ)充和修訂，形成完善的制度體系。這與浦東圖書館建立“制度+人文”的管理方式相吻合。在定位上，以特為本，打造與浦東未來(lái)城市相適應(yīng)的示范性公共圖書館；在服務(wù)上，以品為本，高嫁接，橫聯(lián)誼，低輻射，創(chuàng)新公共圖書館服務(wù)方式[8]。

3.3 人才隊(duì)伍，是公共圖書館社會(huì)教育職能的重要保障

在實(shí)施“浦江學(xué)堂”活動(dòng)中，浦東圖書館閱讀推廣中心的團(tuán)隊(duì)既是活動(dòng)的策劃者、也是活動(dòng)的操作者、執(zhí)行者，這在需要從事閱讀推廣工作的館員們有較強(qiáng)專業(yè)能力的同時(shí)，還需具備教育心理學(xué)、管理學(xué)、媒體人等方面的能力，最后就是團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，好的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是項(xiàng)目實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)在上海市對(duì)于文化系統(tǒng)開展了各類的學(xué)習(xí)，如文化系統(tǒng)的“萬(wàn)人培訓(xùn)計(jì)劃”，雖然課程內(nèi)容設(shè)置豐富，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足文化系統(tǒng)一線員工的需求，項(xiàng)目的成長(zhǎng)與我們館員知識(shí)結(jié)構(gòu)不能做到等比例增加，這是我們所面臨的一個(gè)難題，要求做好基礎(chǔ)服務(wù)工作的同時(shí)，怎樣利用好圖書館這個(gè)社會(huì)教育的平臺(tái)，汲取各類知識(shí)，豐富內(nèi)涵，只有不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新工作意識(shí)、提升實(shí)踐能力、更新服務(wù)觀念，才能跟上新時(shí)代圖書館事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

3.4 社會(huì)化合作，是公共圖書館社會(huì)教育職能的必要手段

浦東圖書館閱讀推廣中心在與鮑鵬山教授的教育團(tuán)隊(duì)合作的“浦江學(xué)堂”公益國(guó)學(xué)項(xiàng)目，打造的是有設(shè)計(jì)、有課程、系列化的品牌讀書活動(dòng)，吸引例如鮑鵬山團(tuán)隊(duì)這樣的優(yōu)質(zhì)合作方的加入，建構(gòu)一個(gè)良好的教育生態(tài)，承擔(dān)起圖書館的社會(huì)教育職能。這就說明了要體現(xiàn)公共圖書館承擔(dān)的教育職能，這就需要政府的支持，社會(huì)各界的參與，進(jìn)行跨界融合，倡導(dǎo)的是公益文明，打造的是傳統(tǒng)文化教育品牌，與公共圖書館的初衷不謀而合，合作共贏。吸引更多的優(yōu)質(zhì)資源走近圖書館，利用圖書館，以圖書館搭建社會(huì)教育活動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行深入合作，推廣閱讀活動(dòng)，形成一個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)體，使家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育三教合一。