“氧化還原反應(yīng)”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

汪麗霞

(廣東省揭陽市揭西縣河婆中學(xué) 515400)

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)與其他學(xué)科有所差異，它不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的改變而改變，是高中化學(xué)特有的核心素養(yǎng).學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而在高中生的大腦中形成一定的思維定式，或者可以陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的化學(xué)思想，以此促進(jìn)他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí).培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的主要目的是為了適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)需要高水平理解能力和創(chuàng)新能力的人才，圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，不僅符合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，還有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)的過程，形成一種適用于化學(xué)學(xué)科的思維習(xí)慣.因此，化學(xué)核心素養(yǎng)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法思想進(jìn)行總結(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn).

核心素養(yǎng)具有綜合性強(qiáng)、發(fā)展性大、終身性突出的特點(diǎn)，是通過對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)而形成的適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)需要的關(guān)鍵能力和必備品格.將核心素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)，高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)就是教師利用學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，形成“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的五個(gè)核心素養(yǎng).

二、利用“氧化還原反應(yīng)”培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.明確目標(biāo)

在教學(xué)中教師可利用舊知引新知，開展氧化還原反應(yīng)的進(jìn)階行學(xué)習(xí).引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，使學(xué)生形成獨(dú)立的判斷，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，問題求解能力，問題鏈引發(fā)思維鏈.

例如，在教學(xué)開始前先回顧學(xué)生所熟悉的氧化還原反應(yīng)，像是一氧化碳還原四氧化三鐵、木炭還原氧化銅等，并讓學(xué)生利用所熟知的現(xiàn)象進(jìn)行舉例.鐵生銹生成三氧化二鐵、碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳、鎂與氧氣反應(yīng)生成氧化鎂.對(duì)于學(xué)生們回答，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如何對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行分類？如何判斷他們是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生明確：得到氧元素發(fā)生氧化反應(yīng)，失去氧元素發(fā)生還原反應(yīng)，這一知識(shí)點(diǎn).

2.假設(shè)與猜想

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師講解的過程要針對(duì)某一個(gè)問題，從多個(gè)角度切入進(jìn)行分析，使學(xué)生思考學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，能對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全方位的理解和認(rèn)識(shí).根據(jù)高中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，教師向?qū)W生們灌輸氧化反應(yīng)是反應(yīng)物得到氧原子，還原反應(yīng)是反應(yīng)物失去氧原子的基礎(chǔ)概念，然后引出化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)守恒定律.例如氫氣和氧化銅的化學(xué)反應(yīng)中，氧化銅失去氧原子，故氧化銅發(fā)生還原反應(yīng)生成金屬銅，氫氣獲得氧原子生成水，故氫氣發(fā)生的是氧化反應(yīng).氧化反應(yīng)一定伴隨著還原反應(yīng)，二者一定同時(shí)出現(xiàn)在同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中.生活中的氧化還原反應(yīng)也有很多，比如食物的腐爛、金屬生銹等都屬于氧化還原反應(yīng).

3.分析與論證

在教學(xué)中通過探究學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立分析化合價(jià)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系.并且通過對(duì)氧化還原反應(yīng)特征的分析和歸納，使學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物具有發(fā)展的特性.

4.小組協(xié)作

在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生全隊(duì)協(xié)作意識(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，起到相互激發(fā)思維的作用，在共同分析問題、解決問題的過程中，清晰地評(píng)價(jià)自己和他人，做到取長補(bǔ)短.

5.交流與評(píng)價(jià)

教師可在最后加深學(xué)會(huì)僧對(duì)知識(shí)的消化與理解，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果.在講解完整堂課后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同看一下氧化還原反應(yīng)與四個(gè)基本反應(yīng)類型的關(guān)系.首先回顧一下，在學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的四個(gè)基本反應(yīng)類型，分別是分解反應(yīng)，化合反應(yīng)，置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng).引導(dǎo)學(xué)生思考氧化還原反應(yīng)與四個(gè)基本反應(yīng)類型之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生以自己的理解畫出四種反應(yīng)的關(guān)系圖.最后，教師以‘小豬’的關(guān)系圖，更加形象的加深學(xué)生的印象.在小豬的兩個(gè)耳朵部位用化合反應(yīng)與分解反應(yīng)表示，同時(shí)顯示出一部分化合反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)，一部分的分解反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng).將置換反應(yīng)放在豬鼻子的位置，表示置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng).最后則是復(fù)分解反應(yīng)，由于復(fù)分解反應(yīng)不屬于氧化還原反應(yīng)的，所以應(yīng)在氧化還原反應(yīng)的外部.

現(xiàn)如今的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)校和教師學(xué)生升學(xué)率與分?jǐn)?shù)的一味追求，與新課標(biāo)的理念背道而馳，無法提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力.對(duì)此，化學(xué)教師應(yīng)充分的利用化學(xué)課堂活動(dòng)，從而更高效的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.