論校企協(xié)同育人視域下如何提升高職院校學生就業(yè)能力

周秀珍

摘要：高職院校在培養(yǎng)技能人才方面扮演著至關(guān)重要的角色。然而，當前高職院校學生就業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)。校企協(xié)同育人則是幫助學生成功就業(yè)的一種有效模式。鑒于此，文章先分析了提升高職院校學生就業(yè)能力的必要性，從主觀和客觀兩個方面深入剖析了影響學生就業(yè)能力的因素。在此基礎(chǔ)上，提出了校企協(xié)同育人視域下提升高職院校學生就業(yè)能力的策略，包括建立校企深度合作機制、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案等。旨在通過校企雙方的共同努力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，從而更好地適應市場需求，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企協(xié)同；就業(yè)能力

引言

高職院校學生的就業(yè)能力直接關(guān)系到社會經(jīng)濟的發(fā)展與國家的競爭力。然而，隨著技術(shù)的不斷進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整，高職院校學生在就業(yè)市場上面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。特別是在市場競爭愈加激烈的背景下，各類企業(yè)對于人才的需求發(fā)生了較大變化。這要求高職院校必須與時俱進，不斷探索新的教育模式，從而使學生具有更強的就業(yè)能力，更好適應市場變化。校企協(xié)同作為新型的一種育人模式，近年來在國內(nèi)外得到了廣泛地關(guān)注和實踐。它強調(diào)學校與企業(yè)的深度合作，共同參與到學生的培養(yǎng)過程中來，從而更好地對接市場需求，使學生擁有更高的職業(yè)素養(yǎng)。

一、提升高職院校學生就業(yè)能力的必要性

（一）適應經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才

在當前的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下，許多行業(yè)都需求優(yōu)秀的技能人才。特別是隨著智能制造、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的普及，傳統(tǒng)行業(yè)也在經(jīng)歷著深刻的變革。作為輸送優(yōu)質(zhì)技能人才主陣地的高職院校，其學生的就業(yè)能力直接關(guān)系到這些行業(yè)能否獲得充足的人力資源支持。故此做好學生就業(yè)能力的提升工作，是保證高職院校輸送的技能人才能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展所需，確保學生畢業(yè)后能夠迅速融入職場，為產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

（二）促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)

高職院校的教育目標不僅僅是傳授專業(yè)知識，更體現(xiàn)在學生職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上。提升學生的就業(yè)能力，意味著在專業(yè)知識教育之外，更加注重發(fā)展實踐技能、團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)。這將有助于學生更好地適應多元化的職場環(huán)境，提高個人職業(yè)競爭力，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。同時，全面發(fā)展的學生也更容易在職場上獲得認可和晉升機會，為個人職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）推動高職教育內(nèi)涵式發(fā)展，提升教育整體水平

為提升學生的就業(yè)能力，高職院校需要更加貼近市場需求，這要求對教育內(nèi)容和教學方法進行持續(xù)的優(yōu)化和更新。通過這種優(yōu)化，高職教育能夠更好地滿足當前和未來的職場需求，從而推動教育向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變[1]。這種轉(zhuǎn)變不僅可以提高高職教育的整體水平，也更契合社會發(fā)展所需，使學校在社會上產(chǎn)生更強的影響力，吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，進而形成良性循環(huán)，進一步提升高職教育的質(zhì)量和水平。

二、影響高職院校學生就業(yè)能力的因素分析

（一）主觀因素

1.學生專業(yè)能力不足。雖然高職教育旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，但不少學生在進入高職之前文化課基礎(chǔ)相對薄弱，且在進入高職院校后并未能顯著提升自身的專業(yè)能力。隨著科技的迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，市場對人才的要求越來越高，沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，高職學生在就業(yè)市場上的競爭力自然會顯得偏弱[2]。特別是在新材料、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，職業(yè)能力和崗位遷移能力的不足，無疑會嚴重影響學生的就業(yè)前景。

2.學生就業(yè)定位模糊。高職院校所培養(yǎng)的人才，主要是一線的技術(shù)技能人才，但部分學生對此認識不足，他們往往高估自己的位置，認為自己接受了高等教育就不應該從事一線工作。這種心態(tài)導致他們在求職過程中難以找到合適的工作崗位，即使勉強就業(yè)，也往往因為心態(tài)不平衡而無法安心工作，最終影響就業(yè)的穩(wěn)定性。同時，許多學生在選擇專業(yè)時過于追求熱門專業(yè)，對就業(yè)市場的真實需求了解不足，導致就業(yè)期望值過高，與現(xiàn)實存在較大的落差。

3.就業(yè)知識匱乏和心理準備不足。部分高職學生對于就業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)、國家政策以及就業(yè)市場的動態(tài)了解不夠深入。他們對于當前的經(jīng)濟形勢和人才需求現(xiàn)狀缺乏足夠的認識，這使其在求職過程中容易陷入被動。同時，由于缺乏必要的職場心理準備，很多學生在初入職場時難以適應新的工作環(huán)境，導致離職率較高，就業(yè)穩(wěn)定性差。

4.落后的就業(yè)觀念。隨著高等教育的普及化，大學教育已不再是精英教育的代名詞，但部分學生及其家長仍然抱著過時的就業(yè)觀念，認為上大學就是為了找一份輕松體面的白領(lǐng)工作[3]。這種觀念既偏離了高職教育目標，也嚴重影響了學生的就業(yè)選擇。在當前“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)政策下，缺乏競爭意識和主動擇業(yè)意識的學生，自然會在就業(yè)市場上處于不利地位。

（二）客觀因素

1.企業(yè)對于校企合作的態(tài)度冷淡。雖然新時代下高職院校與企業(yè)的合作已成為培養(yǎng)人才的重要途徑，但現(xiàn)實中，由于實習就業(yè)學生的穩(wěn)定性和流動性問題，許多追求經(jīng)濟效益的企業(yè)對此類合作缺乏熱情。這種情況下，即便學校在校企合作上投入大量精力，也難以實現(xiàn)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的實質(zhì)性參與，這無疑增加了學生就業(yè)的難度。

2.高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求之間存在不匹配的現(xiàn)象。不少高職院校在設(shè)置專業(yè)時缺乏科學規(guī)劃，導致專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求相脫節(jié)[4]。同時，部分院校過于偏重理論教學，忽視了實踐性和實用性，造成課程設(shè)置不合理，教學改革滯后于時代需求。這種脫節(jié)導致學生的理論知識和實際應用能力都未能得到有效提升，嚴重影響了他們的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、校企協(xié)同共育視域下提升高職院校學生就業(yè)能力的策略

（一）建立校企深度合作機制，促進資源共享

1.加強校企合作平臺建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

高職院校攜手企業(yè)共建校企合作平臺，以使學生職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力得到良好提升。這樣的平臺不僅能夠共享企業(yè)資源和學校教育資源，為學生提供更多實踐機會，同時也能為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人才儲備[5]。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與吉利汽車股份有限公司的合作就是一個典型的案例。2020年11月28日他們達成共同建設(shè)吉利汽車產(chǎn)業(yè)學院的協(xié)議，將依托各自的資源優(yōu)勢，探索產(chǎn)業(yè)學院共建的新思路，合力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的復合型高技能人才。該校選送的《校企共建產(chǎn)業(yè)學院“1+1+N”模式協(xié)同育人——吉利汽車產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)案例》建設(shè)案例成功入選教育部2021年產(chǎn)教融合校企合作典型案例，此種模式既有效提升了學生的實踐能力，也良好滿足了企業(yè)的人才需求，實現(xiàn)了校企合作的深度共贏。

2.推動產(chǎn)學研用一體化發(fā)展

通過與企業(yè)合作開展科研項目，可以促進技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)升級，同時為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境和實踐經(jīng)驗。以江蘇省無錫市為例，聚焦產(chǎn)業(yè)需求，無錫正在打造蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新的無錫樣板。目前，全市職業(yè)學校合作企業(yè)近6000家，校企合作共建產(chǎn)業(yè)學院近百家，建立了中職、高職、職業(yè)本科、工程碩士縱向銜接的技能人才培養(yǎng)體系，探索一條特色鮮明的職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級融合發(fā)展創(chuàng)新之路。在此背景下雙高A檔高職院校無錫職業(yè)技術(shù)學院以智能制造聞名，積極與地方企業(yè)合作，不僅為企業(yè)提供了所需的生產(chǎn)制造、設(shè)計、維修等方面的人才，還根據(jù)企業(yè)的反饋及時調(diào)整教育側(cè)重方向，形成了良性教育發(fā)展循環(huán)。無錫職院通過產(chǎn)教融合主動服務當?shù)氐闹行∑髽I(yè)，這種產(chǎn)學研用一體化的合作模式，不僅有助于提升學生的就業(yè)能力，也為當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。據(jù)統(tǒng)計目前該校圍繞為地方中小企業(yè)做技術(shù)改造及開發(fā)，近5年共成交了800多項技術(shù)服務項目，合同額已經(jīng)達到1.8個億。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，對接產(chǎn)業(yè)需求

1.調(diào)整專業(yè)設(shè)置與課程體系

高職院校應根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程體系，確保教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接[6]。例如，針對機械制造專業(yè)，高職院?？梢栽鲈O(shè)與智能制造、精密制造等相關(guān)的專業(yè)方向，以滿足當前制造業(yè)向高端化、智能化轉(zhuǎn)型的需求。在課程體系方面，應引入先進的CAD/CAM技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機器人技術(shù)等課程，確保學生掌握最新的機械制造技術(shù)。針對新能源汽車技術(shù)專業(yè)，應著重培養(yǎng)學生掌握新能源汽車的構(gòu)造、原理及維修技術(shù)。同時，課程體系中應包含電池管理、電機控制、充電技術(shù)等核心課程，以適應新能源汽車行業(yè)的發(fā)展需求。通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系，高職院校能夠更精準地培養(yǎng)符合機械制造和新能源汽車等行業(yè)需求的專業(yè)人才。

2.強化實踐教學環(huán)節(jié)

在高職教育中，實踐教學是培養(yǎng)學生實際操作能力、提升學生職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為了更好地對接產(chǎn)業(yè)需求并提升學生的就業(yè)能力，高職院校應增加實踐教學的比重，引入企業(yè)真實項目和案例，讓學生在實踐中提升職業(yè)技能和解決問題的能力。就新能源汽車技術(shù)專業(yè)而言，實踐教學可聚焦于電池、電機等關(guān)鍵部件的維修與檢測技術(shù)。高職院?？梢耘c新能源汽車生產(chǎn)企業(yè)或維修企業(yè)合作，建立實訓基地，提供真實的維修場景和實踐機會。同時，可以組織學生參與新能源汽車的技術(shù)研發(fā)或維修項目，培養(yǎng)其實際操作能力和問題解決能力。

（三）完善就業(yè)指導服務體系，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

1.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃是學生未來職業(yè)發(fā)展的藍圖，對于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力具有重要意義。高職院校應從學生入學開始，就加強職業(yè)生涯規(guī)劃的引導和教育。通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、舉辦職業(yè)規(guī)劃講座和工作坊等形式，幫助學生了解不同行業(yè)的發(fā)展趨勢和就業(yè)前景，借此調(diào)動起學生對職業(yè)的興趣，從而清楚自身職業(yè)目標與發(fā)展路徑[7]。同時，學校還可以邀請行業(yè)專家和成功校友分享職業(yè)經(jīng)驗和成功案例，激發(fā)學生的學習動力和職業(yè)追求。

2.提供個性化就業(yè)指導服務

每個學生都有自己的獨特性格、興趣和專業(yè)背景，因此，提供個性化的就業(yè)指導服務至關(guān)重要。高職院校應建立專業(yè)的就業(yè)指導團隊，根據(jù)學生的實際情況和需求，提供量身定制的就業(yè)指導服務。這包括但不限于簡歷制作、面試技巧的指導，還可以包括職業(yè)興趣測試、職業(yè)能力評估等，以幫助學生更全面地了解自己的優(yōu)勢和不足。此外，學校還可以與企業(yè)合作，為學生提供實習機會和就業(yè)推薦，讓學生在實踐中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，提升教學質(zhì)量

1.引進和培養(yǎng)雙師型教師

既具備理論教學能力又具備實踐教學能力的雙師型教師，是提升學生就業(yè)能力的關(guān)鍵。通過引進和培養(yǎng)雙師型教師，能夠提高師資隊伍的整體素質(zhì)。例如，全國“雙高?！彪p師素質(zhì)教師比例96.07%的江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院，在引進和培養(yǎng)雙師型教師方面采取了多項有效措施，在引進教師方面，學院通過校園招聘、社會招聘等多種渠道，從行業(yè)和企業(yè)中挖掘具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的人才。同時注重提升現(xiàn)有教師的實踐教學能力，與企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，建立學校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師機制，在國內(nèi)知名企業(yè)設(shè)立“教師工作站”，專業(yè)教師定期進站進行企業(yè)實踐工作或兼職兼薪，實踐教學能力達到雙師素質(zhì)要求。該校的《“雙師型”教師認證標準》成為立足職業(yè)教育整體發(fā)展的引領(lǐng)性制度，學校未來繼續(xù)政策支持，以期建成國家級“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。據(jù)統(tǒng)計近5年期赴企業(yè)實踐累計3個月以上的專任教師達400人。這樣的師資隊伍構(gòu)成，不僅保證了理論教學的深度，也確保了實踐教學的質(zhì)量。

2.加強教師交流學習

為了保持教師隊伍的活力和創(chuàng)新性，高職院校應定期組織教師培訓與交流活動。這些活動不僅能夠幫助教師更新教育理念，掌握最新的教學方法，還能夠促進教師之間的經(jīng)驗分享和合作。例如，希望教育集團旗下分布全國的20多所高職院校，經(jīng)常組織集團院校之間、校企之間的交流學習活動，通過交流與學習，教師們不僅了解了行業(yè)前沿動態(tài)，還吸收了其他學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗。又或是集團與泰國、白俄羅斯、馬來西亞等國家高等院校的合作，通過接收留學生和舉辦師資培訓班等方式，加強了國際間的教育交流與合作，為提升高職院校的教學質(zhì)量注入了新的活力。

結(jié)語

綜上所述，提升高職院校學生的就業(yè)能力是一個系統(tǒng)工程，需要學校、企業(yè)、政府和社會各界的共同努力。在校企協(xié)同育人的視域下，高職院校實施建立深度合作機制、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、完善就業(yè)指導服務體系和加強師資隊伍建設(shè)等策略，可以有效地提升學生的就業(yè)能力，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。同時，高職院校應密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化教育教學策略，以培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

本文系江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目《基于校企合作模式下的民辦高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究》（項目編號：2022SJYB0922）的研究成果。

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（責任編輯：豆瑞超）