小學語文探索性學習之我見

莫倫概

【摘要】探索性學習研究主要是教師與學生之間互動，以課本為主，走向未知。它不是由教師直接講授，而是由教師引導完成，將學習課程資源深入到社會生活與社會實踐當中，強調(diào)學生以己有的基礎知識與自身的生活經(jīng)驗和社會實踐為基礎，促進增強學生的綜合素質(zhì)。在小學語文教學中采取哪種方式把“探索性學習”這一教育新理念與學習方式引入到小學語文教學中，需要每一位教師在教學過程中不斷去摸索去總結(jié)和把握的重要課題。

【關鍵詞】探索性學習研究;語文教學;針對研究

探索性學習也稱師生互動式探究性學習，其基本做法是教師與學生之間互動，以課本為主，走向未知。在這個探究活動中，需要師生進行教學情境創(chuàng)設，以便確定探究性主題;通過課本這座橋梁，去研究范圍更廣的領域，探索更大的未知世界?，F(xiàn)以小學語文教學“探索性學習”為例，探討和揭示小學語文教學中“探索性學習”的規(guī)律和方法;以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)設情境，巧妙入題，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師?！碧骄恳庾R來自于對事物的質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)學習中問題，才敢于去探究解決問題。要使他們具有探究意識，首先要誘發(fā)他們的探究興趣。如，筆者管理新一個班級的第一天，這樣引導學生：“學習語文知識是很有趣的，老師相信每位同學一定會和語文書成為好朋友，你能提一些有關語文上的問題嗎？”這樣同學們就會激發(fā)興趣，爭先恐后地發(fā)言，有的說：“老師，我想知道您貴姓？”有的說：“語文要學些什么知識呢？”等等，筆者就在他們提出相關問題后，給予適當?shù)墓膭?。這樣，學生的探究興趣就越來越濃了。

二、課堂上精心設計問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習慣

俗話說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此，對一篇文章，學生們就應該有多種不一樣的看法存在，允許同學們有自己獨特的視角。老師設計問題要有想象空間，促使學生激發(fā)探究意識，要能使學生保持濃厚的探索興趣。

閱讀教學知識點有很多，任何一篇文章都可以從不同的方面進行教學;如思想、寫作方法等。假設老師在課堂中只有一種教學設計，一直把學生的創(chuàng)造性思維往自己的“甕”里引，就會阻礙他們創(chuàng)新精神，扼殺學生的創(chuàng)造性。為了引導學生勇于發(fā)言，教師創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，甚至包容他們的種種失誤。如，在教學《地震中的父與子》時，筆者選擇放棄了原有的教學設計，改為圍繞一個中心問題展開討論：這是一對怎樣的父子？當學生回答：了不起。接著提問：你從哪方面看出這對父子了不起的？請同學們認真讀課文找答案。于是，學生積極投入學習探究之中。通過閱讀課文，學生們敢于發(fā)表自己的觀點了。

三、探究性學習要做到目標明確，有的放矢

開展探究性學習，老師要考慮到小學生的心理特點和基礎知識結(jié)構(gòu)。就要注意兩方面：1.要有耐心，等待學生進步。每個學生學習都是從不知到知、從知的不多到知的較多有一個過程，而且這個過程是時間較長的、曲折的，不可能一蹴而就，教師要耐心等待。如，小學作文教學在偏遠的農(nóng)村普遍存在困難。學生要想寫好一篇作文，不是一天就能學好寫作，得慢慢來教，不能急于求成。老師要一步一個腳印地認真講解寫作的知識點，一篇又一篇地細致分析優(yōu)秀文章內(nèi)容，一遍又一遍地批改學生的寫作。2.要有信心，傾聽學生呼聲。教育的過程其實也就是教師與學生之間雙向交流、相互溝通、促進教學的過程。這意味著，教師應當學會傾聽，學會走進學生的內(nèi)心世界，學會用學生的眼光看待世界。不斷完善和改進教學方法來滿足學生的需求，讓學生們學得稱心了，那么，學生的學習興趣也就更濃了。

四、探究性學習的實施策略

（一）豐富內(nèi)容，開展活動，創(chuàng)造學習興趣

探究性學習要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，更新教學手段，轉(zhuǎn)變舊的教學理念，探索當代的文化與變更，實現(xiàn)學習的多樣化。比如，唐詩中的兩個精彩名句：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”和“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，這是兩首風格迥異的送別詩。按體裁可分為童話詩、散文詩、寓言詩等三種。學生可按自己的興趣自主選擇課題。自主選擇課題后，緊接著就是制定探究學習計劃，列出實施任務的具體步驟，確定小組成員，落實具體任務，限定探究時間及空間，選用具體的探究方法，如，咨詢法、調(diào)查法、閱覽文獻法等，實現(xiàn)探究學習的探究。

（二）引導學生采用多種方法探究，解決問題

語文教學中最常用的方法之一就是聯(lián)系上下文理解課文，要求學生仔細閱讀，尋找答案，對于難題要推測幾種可能性答案，經(jīng)過周密思考選擇最佳答案。如，在教學《全神貫注》一文時，提問學生：文章寫誰全神貫注？學生通過閱讀文章就知道是寫羅丹全神貫注做雕刻的故事了。

總而言之，“探究性學習”是對傳統(tǒng)授課的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的新教育觀念在教育領域的體現(xiàn)。在小學語文教學中開展探究性學習，凸現(xiàn)了學生的主體地位，能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好的、更充分的發(fā)展，寓教于樂，啟智于趣，培養(yǎng)學生的探究能力，全面提高學生的語文素質(zhì)，使學生能夠終生受益。

參考文獻：

[1]王福祥.小學語文探究性學習之我見[J].都市家教（下半月），2014（8）.

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