高效課堂在農(nóng)村高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

李全蘭

摘 要：自教育改革任務(wù)推行以來，我國對于教育領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顟B(tài)就形成了較高的關(guān)注度，并且整體的關(guān)注狀態(tài)也在不斷加深。當(dāng)前農(nóng)村教育已經(jīng)成為社會比較關(guān)注的一個熱點話題，農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展與社會發(fā)展之間也形成了較為緊密的聯(lián)系。但綜合來說，當(dāng)前由于師資力量以及教學(xué)資源等客觀問題的存在，導(dǎo)致農(nóng)村高中教育仍舊會存在一定的問題。基于此，以農(nóng)村高中語文教學(xué)為例，對其中所存在的問題進(jìn)行簡單分析，并提出合理的解決性建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;高中語文教學(xué);高效課堂;應(yīng)用價值;教學(xué)對策

一、創(chuàng)新教師的觀念方式

在新課程的教學(xué)理念下，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，農(nóng)村高中語文教師就需要對這一觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)捻憫?yīng)，在課堂中調(diào)整自己與學(xué)生之間的關(guān)系，盡量應(yīng)用一些主動性并且創(chuàng)新性較強(qiáng)的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，活躍課堂氛圍，打造高效課堂。首先，教師可以通過角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在講解《鴻門宴》這篇文章時，就可以提前告知學(xué)生本堂課的教學(xué)內(nèi)容，要求其提前閱讀文章，并盡量將文章的故事大概總結(jié)出來。在正式教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生分別扮演課文中的主要角色，分別通過文言文對話以及現(xiàn)代文對話的方式，將文章中的情景再現(xiàn)出來。比如劉邦、項羽、張良以及樊噲等。同時，這一教學(xué)方法的應(yīng)用也能夠幫助學(xué)生更好地感受人物的性格特征以及心理活動的變化，加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。其次，在教學(xué)中教師可以對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸普及，即便是在農(nóng)村，很多學(xué)校也都會采購一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以供學(xué)生應(yīng)用。所以在教學(xué)中，教師可以借助這些設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，從而有效提高學(xué)生的課堂體驗。

二、構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)規(guī)范

在預(yù)習(xí)階段，教師必須要為學(xué)生設(shè)計一些預(yù)習(xí)性的工作，要求其提前做好預(yù)習(xí)任務(wù)，對課文內(nèi)容或者是古詩內(nèi)容進(jìn)行理解。同時，在這一階段，教師也應(yīng)該告知學(xué)生一些有效的預(yù)習(xí)技巧以及預(yù)習(xí)步驟，緩解學(xué)生的盲目性以及壓力，使之能夠有計劃地開展預(yù)習(xí)工作，在不加深自身抵觸性的同時看到學(xué)習(xí)的效率。在正式教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定一些相關(guān)的課堂制度。比如在正式上課之前準(zhǔn)備好語文課中可能會應(yīng)用到的工具以及材料，比如教材、筆記本、字典以及記號筆等，節(jié)約教學(xué)時間，維持教學(xué)秩序。并且在課堂中，教師也應(yīng)該多多與學(xué)生進(jìn)行溝通或者是交流，以此充分調(diào)動學(xué)生的注意力，降低學(xué)生溜號問題的產(chǎn)生概率，提升教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生能夠主動對文章進(jìn)行理解探索，理清自己的學(xué)習(xí)思路，從而提高個人的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的自主意識。

三、貫徹合作教學(xué)的策略

高中語文教學(xué)難度相對較高，并且其中所涉及的知識點也都比較高深復(fù)雜，很多時候農(nóng)村學(xué)生會由于資源的限制而無法對知識形成深層次的理解。在此前提下，教師就可以對合作教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用，鼓勵學(xué)生以小組為單位，共同對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索分析，以此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在思維碰撞的過程中加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解深度。同時這一教學(xué)模式的應(yīng)用也能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的合作能力以及團(tuán)隊意識，使之即便是到了社會之后也能夠快速融入集體，為自己的未來勾勒一幅美好的藍(lán)圖。但是在借助合作教學(xué)法引導(dǎo)高中生開展語文學(xué)習(xí)活動時，教師也應(yīng)注意，不要以成績視為小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)，這樣只會影響學(xué)生的心理，甚至?xí)?dǎo)致自己與學(xué)生之間產(chǎn)生破裂關(guān)系。除此之外，每一個小組的分配人員都不應(yīng)該是固定的，應(yīng)該隨著學(xué)期或者學(xué)年進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保班級內(nèi)每兩個同學(xué)之間都能夠有一次互動交流的機(jī)會，以此更好地拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

在教學(xué)前教師可以鼓勵學(xué)生之間成立互幫互助小組，共同對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行收集總結(jié)，以此加強(qiáng)學(xué)生的自主意識。除此之外，在課堂教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該注意自己與學(xué)生之間的關(guān)系，不要過分融入學(xué)生團(tuán)體中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行干擾，而是應(yīng)該對其予以適當(dāng)?shù)妮o助，在尊重學(xué)生個人意愿的前提下加強(qiáng)學(xué)生的自主意識。其次，在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)注意提高個人的教學(xué)能力以及教學(xué)水準(zhǔn)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大眾日常生活中無法脫離的一部分，對于農(nóng)村學(xué)生而言，其在日常生活中也會或多或少地接觸到網(wǎng)絡(luò)，這樣一來，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道。很多情況下，學(xué)生所掌握的信息可能要比教師還要豐富，因此為了保證自己能夠為學(xué)生提供有效的教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生形成有效的管理，教師應(yīng)注意全面貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，利用自己的業(yè)余時間不斷地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己、提高自己，以此與學(xué)生共同進(jìn)步，共同打造高效的語文課堂。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，以及新課程教育改革任務(wù)的不斷完善，當(dāng)前針對農(nóng)村高中教學(xué)中所存在的問題，我國也形成了高度重視。在國家為農(nóng)村教育提供優(yōu)惠政策的同時，農(nóng)村高中的教師也應(yīng)該對此形成關(guān)注，主動對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新完善，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，盡量拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍以及學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的有效加強(qiáng)，也能夠提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合