關于情境教學在初中道德與法治教學中的實踐

秦送息

摘 要：新課程改革不斷深入以及素質教育不斷推廣，促使道德與法治教育成為初中教學中的一門公共基礎課程，也是對學生進行道德與法治教育的重要途徑之一。同時，新課程改革推進也使新的教學方法進入課堂。情境教學由于其獨特優(yōu)越性在初中道德與法治教學中發(fā)揮出特殊作用，教師可以通過情境教學更好地進行初中道德與法治教學。

關鍵詞：情境教學;初中;道德與法治教學

情境教學就是教師在進行教學過程中，通過有目的地設計將學生引入到特定問題情境中，刺激學生的知識感知能力，提高學生學習積極性。教師在開展實際教學過程中，通過恰當手段利用情境教學，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還可以幫助學生提出問題與解答問題，更好地實現(xiàn)教學目標。在進行道德與法治教學時，也可以通過情境教學，幫助學生更好地理解課本中理論知識。

一、情境教學對初中道德與法治教學的積極意義

（一）提高學生學習興趣

道德與法治課程作為學生在初中學習階段首先接觸到的一門思想政治理論課程，由于其理論性較強，對學生而言較為枯燥且難以理解，提不起學習興趣[1]。而情境教學則通過實際生活情境設立或角色扮演，對生活中的一些實際案例進行分析利用，將理論知識與實際案例相結合，從而減少思想政治理論的枯燥性，幫助學生從具體事例中進行知識學習，激發(fā)學生學習主動性，提高學生學習興趣。

（二）實現(xiàn)課程雙重功能

初中道德與法治課程不僅為學生傳授理論知識，還具備育人功能，該課程除作為初中生必修課程之外還肩負著幫助初中生進行價值觀、人生觀、世界觀塑造的教學責任。但是，由于以往教育過程中，教育工作者僅僅關注學生理論知識學習情況，通常忽略道德與法治課程的育人功能。而通過將情境教學應用到實際教學中，學生可以通過角色扮演等方式，對知識加深了解，同時增進對知識內在含義的了解，實現(xiàn)在進行道德與法治教學知識教學過程中對學生進行品德教育的雙重功能。

（三）提高學生綜合學習能力

在教學過程中，知識傳授不是單純說教，而應該將理論知識與能力培養(yǎng)進行有機結合，通過知識教學培養(yǎng)學生獲取知識、分析與解決問題能力、團隊合作能力。在課堂上應用情境式教學，學生通過需要以情境模擬為目的進行不同分工，在不同的分工工作中，可以對學生進行知識吸取能力、合作能力、問題分析能力進行培養(yǎng)，最終促進學生能力綜合發(fā)展。

二、情境教學應用在初中道德與法治教學中的具體措施

（一）與課本內容相聯(lián)系，進行生活情境設置

道德與法治教育需要社會實踐作為教學基礎，幫助學生更好地了解理論知。但在學生進行實際過程中，由于課時安排、教學任務等原因，通常難以進行足夠多的社會實踐活動[2]。因此，教師可以利用情境教學與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，開展情境模擬，幫助學生在情境活動中感受生活并獲取知識，對在課堂上所獲得知識加深了解，通過課堂情境與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，加深對所學知識的理解。

例如，在進行初中道德與法治九年級上冊“中華民族一家親”一課進行學習時，雖然學生在實際生活中很難獲得以多個少數(shù)民族人民接觸的機會，但是教師可以從課本內容出發(fā)，幫助學生設立一個多民族聚會的情境。通過不同小組之間進行討論交流，決定出情境故事，并根據(jù)自身了解的少數(shù)民族特色或民族故事，進行角色扮演。以同學之間交流作為紐帶，對相關知識進行交流與分析，以情境為引子，進一步了解課本知識。

（二）通過角色扮演，進行教學情境設置

教師利用情境教學時，首先需要明確，情境教學具有進入角色與扮演角色兩種表演方式。在初中教學中，學生由于閱歷原因通常難以進入角色，因此在進行情境教學過程中，教師通常采用扮演角色的情境教學方式。在學生進行角色扮演過程中，教師通過適當引導學生角色扮演，可進一步加深學生對于課本知識的認識與理解，幫助學生消化知識。同時，教師在確定采用角色扮演作為情境教學方法之后，需根據(jù)課本知識進行深入分析，幫助學生進行角色設立[3]。

例如，在進行“民主與法治”部分學習時，結合我國目前基本政治制度，扮演不同角色。比如進行民主選舉時所存在的候選人與選舉人，教師作為引導帶領學生根據(jù)法定程序進行選舉過程情境模擬，對學生進行相關流程講解之后，將課堂主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進一步調動學生的學習興趣，從而幫助學生了解書本知識，提高教學效率。

在實際教學過程中，情境教學法相較于傳統(tǒng)教學方法更能激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，引導學生學習知識，提高學生進行學習的積極主動性，幫助學生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀，突破教學過程中的重點與難點，實現(xiàn)初中道德與法治的有效教學。

參考文獻：

[1]吳長虎.情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].才智，2019（21）.

[2]孫亞娟.初中語文情境教學應用的研究[J].中華少年，2018（36）.

[3]瑩瑩.基于核心素養(yǎng)下的情境教學研究：以七年級《道德與法治》為例[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（11）.

編輯 段麗君