數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究

王玲

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲，不僅能夠改變原有教學(xué)模式的單一性，還能充分吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中提升學(xué)習(xí)水平。所以教師需要意識到數(shù)學(xué)游戲的可行性和有效性，在各個數(shù)學(xué)知識板塊中合理運用，進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價值。對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;初中數(shù)學(xué);實踐策略

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的綜合性、邏輯性、生活性和多樣性，由于數(shù)學(xué)知識點本身存在較強(qiáng)的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若無法維持有效的學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就難以對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行深入探究和分析，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平自然得不到實質(zhì)性的提升。所以教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引入數(shù)學(xué)游戲以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、在數(shù)學(xué)知識概念講解中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲

在數(shù)學(xué)課本上每一單元都有基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識概念，但過于抽象的知識概念并不利于學(xué)生理解和運用，導(dǎo)致很多學(xué)生在后期遇到實際問題時難以聯(lián)系知識概念進(jìn)行思考和解答，這時教師就可以在講解單元知識概念中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，促使數(shù)學(xué)知識概念具象化[1]。比如在講解“直線、射線、線段”相關(guān)知識點時，教師可以先運用多媒體設(shè)備播放幾個知識概念的相關(guān)圖片和比較圖，待學(xué)生對相關(guān)知識概念有了初步了解后，引入搶答游戲環(huán)節(jié)以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識概念的理解程度。當(dāng)多媒體設(shè)備上展示一張圖片后，學(xué)生以搶答的方式回答其所對應(yīng)的是直線、射線還是線段，回答正確記一分，回答錯誤扣一分，最終得分最高的學(xué)生贏得游戲環(huán)節(jié)，同樣扣分最多的學(xué)生需接受懲罰環(huán)節(jié)。有了加分與減分的游戲規(guī)則，能夠讓學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)思考和判斷再進(jìn)行搶答，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，考查學(xué)生對知識點的理解程度。

二、在數(shù)學(xué)運算訓(xùn)練中引入數(shù)學(xué)游戲

運算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解答數(shù)學(xué)題最基礎(chǔ)的一項能力，所以教師在日常教學(xué)中首先需要提高對數(shù)學(xué)運算的訓(xùn)練力度，其次引入數(shù)學(xué)游戲提高數(shù)學(xué)運算的訓(xùn)練效果。比如在教學(xué)完“分式的運算”一知識點后，教師可開展數(shù)學(xué)游戲活動幫助學(xué)生鞏固運算知識點。考慮到班級學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)能力，可讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)共同提高運算水平，教師在分組完畢后進(jìn)行出題，游戲規(guī)則為：按抽簽決定小組答題順序，同樣按隨機(jī)抽取的方式?jīng)Q定運算題目（運算題目寫在紙上并完好折起）。第一組需要解答相關(guān)題目，如“當(dāng)a為何數(shù)時，分式a-■a+3有意義？”“當(dāng)x為何數(shù)時，分式■有意義？”一旦第二小組率先解出答案后則第一小組不計分，若第一小組率先解出答案則結(jié)束答題，教師重新出題由第二小組進(jìn)行計算，第三小組進(jìn)行搶答。這種游戲方式不僅具有一定的趣味性、團(tuán)體性和競爭性，還能充分發(fā)揮每位學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，在小組共同交流計算下獲得答案，實現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力共同提高的教學(xué)效果[2]。

三、在數(shù)學(xué)習(xí)題中有效結(jié)合數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)習(xí)題知識板塊一直都是難度較高的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師想要在課堂教學(xué)中獲得較好的教學(xué)效果，學(xué)生想要在課堂學(xué)習(xí)中取得較高的學(xué)習(xí)效率，必然需要教師采取具有可行性的教學(xué)方法，使學(xué)生擁有對探究數(shù)學(xué)的欲望和興趣[3]。所以考慮到學(xué)生的實際情況，教師可以在講解應(yīng)用題教學(xué)過程中結(jié)合數(shù)學(xué)游戲，比如：解答有關(guān)圖形變化的習(xí)題“以下為12根火柴組成的圖形，如何移動5根火柴使其變?yōu)?個正方形？”此時教師可提供小火柴，分發(fā)給各個小組，讓學(xué)生通過動手實踐環(huán)節(jié)將問題中的圖形具象化，更加直觀地對問題進(jìn)行分析、思考和解答?；蛘呓獯疠S對稱數(shù)學(xué)習(xí)題“以下圖形是否為軸對稱圖形？（可包括正方形、長方形、不同類型的梯形和三角形等）”，教師可準(zhǔn)備一些白紙，分給班級學(xué)生一人一張或一組幾張，然后讓學(xué)生先在白紙上繪畫出圖形的模樣，通過折紙了解軸對稱的相關(guān)知識，更加清晰準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)哪些圖形為軸對稱，哪些圖形不為軸對稱，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，又能夠促使學(xué)生在游戲娛樂中體驗數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)[4]。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中由于數(shù)學(xué)自身存在較高的難度，加之以往教學(xué)方法的不合理性，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以最大化發(fā)揮自身的實際能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)水平一直得不到實質(zhì)性提升。所以教師需要轉(zhuǎn)變固定式的教學(xué)方法，對數(shù)學(xué)知識板塊進(jìn)行合理劃分和整理，在制定教學(xué)內(nèi)容和方案上要以學(xué)生的角度去設(shè)計和優(yōu)化，在實際課堂教學(xué)中有效結(jié)合數(shù)學(xué)游戲，促使各個數(shù)學(xué)知識板塊教學(xué)過程都具有較強(qiáng)的趣味性、適用性和可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇志剛.數(shù)學(xué)游戲融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的行動研究[J].新課程（下旬），2019（7）：48.

[2]陳方.游戲化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2019（6）：160.

[3]李洪彬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化教學(xué)的引入實踐研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017（25）：166.

[4]鄭長虹.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的作用及實施途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（10）：32-33.

編輯 馮志強(qiáng)