淺談高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

徐景忠

摘 要：學(xué)生在高中生物課程的學(xué)習(xí)中，是一個(gè)不斷認(rèn)知新事物的過程，在認(rèn)知過程中感性逐步轉(zhuǎn)化為理性，課堂中學(xué)習(xí)的知識又能運(yùn)用到生活中。由于高中生物課程的特殊性，在教學(xué)中既包含了理論，又包含了實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，還能了解生命的本質(zhì)。高中生物學(xué)科因其抽象的特性，學(xué)生理解起來有一定程度的困難，而生物學(xué)科本身就與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，這就需要教師將生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育也在不斷地改革創(chuàng)新，而核心素養(yǎng)就是教育改革路途中的必要元素，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力，還能讓學(xué)生了解正確的生命觀、拓展理性思維。教師需要在教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量上開展有效策略，實(shí)現(xiàn)合理教學(xué)，由此使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

一、高中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

高中生物教學(xué)根據(jù)其教材內(nèi)容和基礎(chǔ)定義，可以表現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體性、實(shí)踐性和持續(xù)性。高中生物核心素養(yǎng)在教學(xué)中體現(xiàn)在人和自然之間的聯(lián)系，以及遺傳、變異和進(jìn)化當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)和組成的過程中，可以自己動(dòng)手觀察，動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生不由自主地形成了研究、探討精神，在長久的學(xué)習(xí)中便持續(xù)發(fā)展了自己的科學(xué)核心素養(yǎng)。

高中生物學(xué)科既與其他學(xué)科有相關(guān)性，又有自己獨(dú)立的特點(diǎn)。教師在核心素養(yǎng)的角度下，主要對學(xué)生的理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠獨(dú)立觀察、描繪自然現(xiàn)象，并保持質(zhì)疑和批判性的思維模式，在此基礎(chǔ)之上尊重自然，理解生物學(xué)與社會(huì)發(fā)展變化的聯(lián)系。學(xué)生對科學(xué)擁有準(zhǔn)確的理解，實(shí)現(xiàn)高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）建立良好的生物學(xué)習(xí)思維

首先，高中生物課程可以很好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在生物教學(xué)中不僅能教給學(xué)生教材中的生物知識，還能通過這些生物知識讓學(xué)生理解生命的珍貴，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活的品質(zhì)。而學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高，主要在于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，良好的生物學(xué)習(xí)思維包括邏輯思維、探究精神以及批判性思維。使學(xué)生能夠獨(dú)立調(diào)查科學(xué)事實(shí)，對事實(shí)進(jìn)行合理的分析并能發(fā)現(xiàn)生物學(xué)與社會(huì)之間聯(lián)系的紐帶。對于學(xué)生來講，生物課程的學(xué)習(xí)使其能用科學(xué)、理性的思維看待生活中的事物，是整體的思維改善。

其次，教師要幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生不只局限于生物這門學(xué)科的知識體系，而是要懂得生物與其他學(xué)科是相輔相成的。如在“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”中，涉及生物的遺傳學(xué)、數(shù)學(xué)的概率與統(tǒng)計(jì)等不同學(xué)科的知識。

（二）注重生物學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)

在高中生物核心素養(yǎng)的概念中，學(xué)生應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，而教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生理解新知識。例如，教師在講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”時(shí)，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，用生活中的大分子和小分子物品來代替生物體內(nèi)的分子，并進(jìn)行模擬，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐感受到課程內(nèi)容的含義，就會(huì)對這節(jié)知識有更深刻的解讀。應(yīng)用學(xué)生熟悉的情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生在生活中解決問題的能力，由此增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識，成為擁有科研素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

（三）加強(qiáng)高中生物的理論教學(xué)

高中生物學(xué)科教材中的內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的理解能力，由淺入深地展開知識面，教師教學(xué)時(shí)要重視教材內(nèi)容的教授，并且在學(xué)生理解內(nèi)容后不斷延伸出更廣泛的生物知識并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。但高中生物的知識有許多不同類別的分支，知識體系復(fù)雜，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行系統(tǒng)性知識網(wǎng)的構(gòu)建，幫助學(xué)生清楚地掌握高中生物學(xué)科不同理論和版塊之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生能在課堂上主動(dòng)跟緊教師的步伐，最大限度地提升教學(xué)效率。

（四）將生物知識與生活聯(lián)系起來

高中生物的知識與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，將生物知識應(yīng)用于實(shí)際生活，解決生活中的難題是高中生物核心素養(yǎng)的體現(xiàn)之一。比如，在教學(xué)“保護(hù)我們共同的家園”這一小節(jié)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己查詢資料了解關(guān)于全球變暖、海洋污染、大氣層被破壞等環(huán)境現(xiàn)狀，并引起學(xué)生的反思，思考造成這些現(xiàn)象的原因，再提出自己對這些現(xiàn)象的看法和解決方案。教師還可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，或是以問卷形式了解目前人們的想法。學(xué)生在這個(gè)過程中就能明白保護(hù)環(huán)境從自身做起的重要性，在生活中做出理性的判斷。

綜上所述，培養(yǎng)高中生物的核心素養(yǎng)離不開理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的實(shí)踐學(xué)習(xí)，以更好地發(fā)揮高中生物核心素養(yǎng)的價(jià)值為目標(biāo)，教師則應(yīng)在創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面著手，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維并端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師自身也要時(shí)常在對生物學(xué)的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中尋找有效的教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生的生物知識水平，做到學(xué)生生物核心素養(yǎng)的進(jìn)步和養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈林.高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵和培養(yǎng)的路徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2018（9）：15.

[2]謝瑩澤.高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探討[J].求知導(dǎo)刊，2017（32）.

[3]楊平.高中生物教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)路徑探討[J].新課程（中學(xué)），2018（8）：237.

編輯 馮志強(qiáng)